摘要：項目教學法主要是根據(jù)教師給定的環(huán)境，由學生通過相互協(xié)作，能夠有效地完成教師所設(shè)定環(huán)境中的所有要求的一種教學方法。將項目教學法應(yīng)用到模擬導(dǎo)游實訓課中主要是為了將課堂中所學習到的框架知識能夠在設(shè)定的情境中出色完成。該文通過項目教學法在模擬導(dǎo)游實訓課程的應(yīng)用，切實舉例闡述實訓的項目，總結(jié)教學成果以及分析從中出現(xiàn)的問題等方面，全面分析了在提高一名導(dǎo)游的業(yè)務(wù)能力方面的教學方式，為今后導(dǎo)游專業(yè)教學提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：項目教學；模擬；導(dǎo)游；實訓

1項目教學法實施步驟

項目教學法最主要是鍛煉學生的實踐能力，通過結(jié)合課堂中所學習的理論知識，在此基礎(chǔ)上，項目教學法可以利用訓練項目的制定、成員的分組、訓練項目的實施、訓練結(jié)果評價分析這幾個過程來完成。（1）訓練項目制定。在制定訓練項目之前，學生通過課堂學習理論知識，在具備一定知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的興趣愛好，教學目標等由教師設(shè)計合理的訓練項目，達到并完成教學目的。（2）成員分組。根據(jù)設(shè)定好的訓練項目，可將學生進行分組訓練，讓每位學生都可以擔任不同的角色，發(fā)揮不同的作用，在小組內(nèi)有話語權(quán)，通過小組討論分析訓練任務(wù)，在實訓中出色地完成訓練項目。（3）訓練項目實施。在訓練項目實施的過程中，教師處于協(xié)助作用，要不斷激發(fā)學生的興趣，協(xié)助學生完成目標，達到相應(yīng)的教學目標。（4）訓練結(jié)果評價分析。訓練結(jié)束后，教師要及時組織學生對實訓課程分析討論，通過教師總結(jié)和學生自主討論等方式，發(fā)現(xiàn)實訓中學生的優(yōu)點，及時找出不足并加以改正，在今后取得更大的進步。

2項目教學法模擬導(dǎo)游實訓課程的應(yīng)用

項目教學法的主體是學生，教師只是在此過程中處于指導(dǎo)作用，這一方法主要是為了提高學生自主學習能力，創(chuàng)新能力，讓學生從基礎(chǔ)入手，在模擬導(dǎo)游實訓課程中，利用這一教學方法，極大地調(diào)動學生學習的積極性，是學生都在參與其中，互幫互助，輕松學習，快速進步成長。此教學方法主要是在明確教學目標的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容及教學進行設(shè)計。導(dǎo)游是一個要善于人與人交流的職業(yè)，在導(dǎo)游專業(yè)的教學過程中，只局限于理論知識的學習就等于“紙上談兵”。所以，在完成較好的理論知識學習后更應(yīng)該注重實際訓練。鍛煉、提升學生的業(yè)務(wù)能力。因此，項目教學在模擬導(dǎo)游實訓課中的目標主要在于提升學生的方法和專業(yè)能力。在方法能力方面，通過項目教學，學生可以更加自主的學習，由于實訓過程是組內(nèi)分工合作，可以鍛煉他們相互協(xié)作的能力，還可以在發(fā)現(xiàn)問題的同時及時討論解決掉問題。在專業(yè)能力方面，通過項目教學，使學生能更加深刻準確地認識到這一職業(yè)的整個職業(yè)規(guī)范模式和流程，掌握一些導(dǎo)游服務(wù)方法技巧，以達到在今后的工作任務(wù)中，能出色完成獨立帶團。在認清楚教學目標后，導(dǎo)師根據(jù)教學目標設(shè)計合理的真實情境模式供學生訓練。

3實訓項目

摘要：以內(nèi)蒙古科技大學經(jīng)管學院為例，介紹了虛擬商業(yè)社會環(huán)境(VBSE）下的工商管理專業(yè)綜合實踐課程的基本情況，分析了實踐教學中存在的問題，并提出改進建議，以提升工商管理專業(yè)綜合實踐教學水平。

關(guān)鍵詞：虛擬商業(yè)社會環(huán)境；工商管理專業(yè)綜合實踐；問題與對策

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對應(yīng)用型、開放型、復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求越來越大，為了順應(yīng)形勢要求，內(nèi)蒙古科技大學于2015年開設(shè)了工商管理專業(yè)綜合實踐課程。工商管理專業(yè)綜合實踐是以北京方宇博業(yè)公司開發(fā)的經(jīng)管類虛擬仿真跨專業(yè)綜合實訓平臺為載體，將高度仿真的現(xiàn)代商業(yè)生態(tài)環(huán)境(即濃縮的微型社會）搬進校園，是一門綜合性跨專業(yè)協(xié)同對抗實驗課程。課程以現(xiàn)代生產(chǎn)制造企業(yè)的經(jīng)營為核心，構(gòu)建工商、稅務(wù)、銀行、物流等機構(gòu)作為外圍環(huán)境，通過各種業(yè)務(wù)往來和外部機構(gòu)建立聯(lián)系，營造一個完整的虛擬商業(yè)社會環(huán)境，從而模擬企業(yè)從注冊、生產(chǎn)到銷售的經(jīng)營管理全過程[1-2]。目前，內(nèi)蒙古科技大學工商管理專業(yè)綜合實踐課程已開展三期，每期課程安排為兩周集中實訓，共計80學時，開設(shè)在大四的第一學期。該課程設(shè)置了7～8家手機制造企業(yè)及多家外圍機構(gòu)，在一定實驗假設(shè)、數(shù)據(jù)模型與實驗規(guī)則下，通過企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營與外部服務(wù)業(yè)若干實驗項目的交互，使學生在企業(yè)真實的業(yè)務(wù)流、資金流與數(shù)據(jù)流中體會現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。通過該課程的實踐，可以培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力，以及對專業(yè)知識的綜合運用能力，團隊合作能力，還可以增強創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

一、存在問題

一是崗位角色選擇不合理。工商管理專業(yè)綜合實踐是一種分崗位角色的體驗式訓練，需要設(shè)置多個部門多個崗位，每個崗位都有相應(yīng)的崗位職責，對任職者的專業(yè)技能和心智都有不同程度的要求。比如，CEO的主要職責是對公司重大運營事項決策、參與董事會決策、主持公司日常經(jīng)營、對外簽訂合同或處理業(yè)務(wù)等，要求具備敏銳的洞察力、大膽嘗試、果斷決策等特質(zhì)，這就產(chǎn)生了崗位角色選擇問題。在CEO競選環(huán)節(jié)，競聘者一般都是學生干部或?qū)W生會成員，其他學生的積極性不高。CEO招聘團隊成員環(huán)節(jié)，學生往往喜歡選擇室友、好朋友，面試流于形式。學生在崗位應(yīng)聘前沒有進行準確定位，不了解自己，不清楚自己是哪種類型的人，自己的性格特征和潛能，能勝任哪方面工作，導(dǎo)致崗位角色選擇不合理。二是團隊成員溝通不暢。工商管理專業(yè)綜合實訓是在高度仿真的虛擬商業(yè)環(huán)境中，采取團隊對抗模式進行的。團隊中每一位成員分別在不同崗位上工作，履行不同職責，不論擔任哪個角色，都需要與他人交流與溝通。主要表現(xiàn)在兩個方面：團隊成員內(nèi)部溝通，包括上下級、平級之間溝通；本團隊成員與其他團隊成員溝通，要求每一位學生應(yīng)該具備一定的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。在實訓過程中，學生在溝通方面會出現(xiàn)許多問題。例如，在做決策時，CEO往往自作主張，不征求其他成員意見，導(dǎo)致決策失敗；采購部與生產(chǎn)部缺乏溝通，導(dǎo)致原材料庫存或原材料斷貨等；銷售部與生產(chǎn)部缺乏溝通，導(dǎo)致不能及時供應(yīng)產(chǎn)品或大量庫存產(chǎn)品；財務(wù)部與銀行溝通不暢，導(dǎo)致不能按時發(fā)放貸款等。這些溝通上的矛盾和問題會造成團隊氣氛緊張，凝聚力下降，進而導(dǎo)致公司業(yè)績下降，甚至造成虧損。三是教師隊伍建設(shè)存在不足。綜合實訓涉及企業(yè)戰(zhàn)略制定、生產(chǎn)運營、市場營銷、物流、人力資源、財務(wù)等內(nèi)容，專業(yè)模塊較多，需分模塊進行交互實驗。教師既要進行內(nèi)外部協(xié)調(diào)溝通工作，又要統(tǒng)籌控制實訓進度，還要安排實驗內(nèi)容、巡回指導(dǎo)、答疑解惑、成績評定等。本實驗是近幾年新開課程，學院對實踐教學環(huán)節(jié)不夠重視，教師一般不愿意承擔新課程，尚未形成一個穩(wěn)定的實踐教學團隊。目前，僅由幾名年輕教師負責該課程的教學和管理工作，難度較大。四是部分學生學習興趣不大。一些學生角色轉(zhuǎn)變太慢，在實踐中找不到自己的位置，不清楚該干什么，對仿真實踐教學的興趣不大，積極性不高。五是不同角色工作量不均衡。工商管理專業(yè)綜合實訓以現(xiàn)代生產(chǎn)制造企業(yè)經(jīng)營管理競爭模擬為主實驗，以工商局、稅務(wù)局、商業(yè)銀行、會計師事務(wù)所、招投標公司、國內(nèi)第三方物流公司、國際貨代公司等外部服務(wù)部門業(yè)務(wù)模擬與交互為輔實驗。實訓圍繞制造企業(yè)生產(chǎn)運營展開，外圍機構(gòu)學生的工作量明顯少于制造企業(yè)，而且訓練難度低，操作空間有限，不同機構(gòu)不同職業(yè)角色工作量不均衡。六是考核機制不合理。目前，工商管理專業(yè)綜合實踐考核方式以考查為主，考核內(nèi)容包括小組經(jīng)營業(yè)績、考勤、實習日志、實結(jié)匯報。小組經(jīng)營業(yè)績和實結(jié)匯報都是團隊成績，不能反映每位學生的實訓表現(xiàn)[10]。七是實訓場地有限。目前，內(nèi)蒙古科技大學經(jīng)管學院沒有專門的虛擬仿真綜合實訓室，工商管理專業(yè)綜合實踐課程只能與其它實驗課程共用機房，機房面積較小，只能容納45臺電腦，學生至少要分散到兩個機房實驗，學生之間溝通不方便。現(xiàn)有機房的布局和空間有限，嚴重影響外圍機構(gòu)辦公效率。另外，學院上機課較多，機房有限，不能保證連續(xù)兩周80學時課程教學的正常開展。

二、對策

（一）引入先天特質(zhì)測試幫助學生準確定位角色

摘要：

知識經(jīng)濟和信息化時代，企業(yè)要求經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生具備更全面的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，高等院校為培養(yǎng)學生全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應(yīng)用能力，就需要建立相應(yīng)的綜合實訓平臺。文章針對基于VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）構(gòu)建經(jīng)濟管理類綜合實訓教學體系進行了有益的探索，在平臺搭建、內(nèi)容體系和效果評價等方面提出了構(gòu)想和幾點建議。

關(guān)鍵詞：

VBSE；實訓教學體系；企業(yè)搬進校園

隨著現(xiàn)代信息科學技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟管理活動越來越復(fù)雜，社會對于經(jīng)濟管理人才的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力等都提出了更高的要求，知識+技術(shù)+綜合素質(zhì)+創(chuàng)新精神的“寬專多能”式人才更受企業(yè)的青睞。審時度勢，高等教育也正逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展，目前針對某一門課程的虛擬仿真實驗室建設(shè)較多，但是對于跨專業(yè)綜合實訓的平臺涉及不多。高等院校為培養(yǎng)學生全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應(yīng)用能力，就需要建立相應(yīng)的綜合性實訓平臺，VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）經(jīng)濟管理類綜合實訓課程應(yīng)運而生。

一、VBSE經(jīng)濟管理類綜合實訓平臺簡介

“VBSE”（VirtualBusinessSocialEnvironment）稱為虛擬商業(yè)社會環(huán)境，指高校根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)與服務(wù)業(yè)中現(xiàn)實崗位工作內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程等，結(jié)合與教學目標適配的業(yè)務(wù)規(guī)則，搭建包括市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境在內(nèi)的現(xiàn)代真實商業(yè)社會環(huán)境，讓學生進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)工作學習，從而培養(yǎng)學生在協(xié)同工作中的綜合執(zhí)行能力、全局意識和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“把企業(yè)搬進校園”的教學理念。VBSE通過對企業(yè)的工作流程、崗位任務(wù)以及相互關(guān)系，遵循預(yù)先設(shè)定的業(yè)務(wù)流程進行仿真模擬經(jīng)營，體現(xiàn)了三個特征：第一，全方面仿真性。VBSE綜合實訓做到了環(huán)境、機構(gòu)、業(yè)務(wù)、流程以及崗位的仿真。學生扮演虛擬商業(yè)社會中不同組織、不同部門、不同角色人員進行團隊組建、期初建賬、日常業(yè)務(wù)處理、月末結(jié)賬等企業(yè)運營關(guān)鍵環(huán)節(jié)活動的全過程模擬。第二，多模塊跨專業(yè)性。VBSE綜合實訓構(gòu)建了一個綜合多模塊、多學科、跨專業(yè)的銜接緊密的開放性實訓教學體系，打破現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)實踐教學各自為政的局面，融合經(jīng)管類各專業(yè)知識體系，可以滿足經(jīng)管類各專業(yè)的校內(nèi)綜合實訓教學需求。第三，多元化競爭性。VBSE綜合實訓通過設(shè)置多個同行業(yè)的競爭性企業(yè)，并開展柔性化的自主經(jīng)營，營造一個充實市場競爭的環(huán)境，有利于激發(fā)學生的“斗志”，在競爭中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

【摘要】高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學質(zhì)量最重要的保障之一就是教學團隊建設(shè)，這關(guān)系到商務(wù)英語專業(yè)未來的健康發(fā)展。本文通過商務(wù)英語教學團隊建設(shè)在理念上、內(nèi)涵上、教學模式和人才培養(yǎng)模式方面的梳理，能夠更加突出高職教育的特點和優(yōu)點，也必將提升商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的職場競爭力。

【關(guān)鍵詞】高職院校；教學團隊建設(shè)；策略

一、背景

當今社會對高職教育的要求是“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，這也正是高職教育自身的發(fā)展方向。商務(wù)英語教學團隊的建設(shè)，目的在于增強教師素質(zhì)、提高教學質(zhì)量、提升教師社會服務(wù)能力，優(yōu)化教學資源配置；加強教師的梯隊建設(shè)，加大專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的力度；加強教學實習實訓基地建設(shè)，加大專職教師結(jié)合兼職教師的力量，從而使教學和實訓能夠適應(yīng)用人單位和社會對商務(wù)英語人才的要求，以職業(yè)教育和技能訓練為支撐，培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、過硬的商務(wù)技能的復(fù)合型人才。

二、目標

高職商務(wù)英語教學團隊建設(shè)的目標是加快教學改革的步伐，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學資源，促進產(chǎn)學研有益結(jié)合；提高教師隊伍的教學能力、科研能力和社會服務(wù)能力，培養(yǎng)教學中堅力量；增強團隊凝聚力，激發(fā)團隊戰(zhàn)斗力，提高團隊學習力，擴大團隊影響力，增強商務(wù)英語專業(yè)的社會吸引力。

三、教學團隊建設(shè)的實施計劃

一、綜合實訓課程教學內(nèi)容的確定

(一)對檢驗崗位能力需求和檢驗項目的調(diào)查。

2013年在浙江省范圍內(nèi)對163家不同類型醫(yī)療機構(gòu)的檢驗工作崗位進行調(diào)研，包括55家三級醫(yī)院、16家二級醫(yī)院、45家社區(qū)醫(yī)院、42家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和5家檢驗公司獨立實驗室。對醫(yī)學檢驗技術(shù)人員應(yīng)必備的專業(yè)知識技能和綜合素質(zhì)能力需求的重要性進行調(diào)查。除寄生蟲檢驗的重要性需求在78．5%之外，其他各課程均在91%以上。同時，被調(diào)查單位對團隊協(xié)作能力和分析問題解決問題能力的重要性需求均在93%以上，說明各單位對工作人員具備這些綜合素質(zhì)和能力的要求越來越高。對這163家單位開展的主要檢驗項目進行調(diào)研(見表2)。除骨髓象檢查外的各主要檢驗項目開展率均在60%以上，三大常規(guī)達到100%。其中二級以上醫(yī)院和獨立實驗室的項目開展率跟社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院因定位不同有所區(qū)別，各主要檢驗項目的開展率接近于100%，最低的骨髓象檢查也在86%以上。

(二)教學內(nèi)容的確定。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，即檢驗崗位對專業(yè)知識技能和綜合素質(zhì)能力的需求和各單位主要檢驗項目的開展情況，組織課程專家、專業(yè)核心課程教師召開課程分析會議，從檢驗專業(yè)核心課程分析出常規(guī)檢驗項目形成教學內(nèi)容，建立新的課程標準和教學大綱。教學內(nèi)容包括:三大常規(guī)、骨髓象檢查、生物化學檢驗、免疫學檢驗、微生物檢驗，結(jié)合團隊協(xié)作能力和分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學檢驗技術(shù)綜合實訓室的建立

我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)得到中央財政專業(yè)建設(shè)項目和省特色專業(yè)建設(shè)項目的支持建立了醫(yī)學檢驗技術(shù)綜合實訓室。招標購置和醫(yī)院、公司饋贈，配置了一批檢驗儀器設(shè)備:Sysmex-xs1000i全自動血細胞分析儀、FUS-200尿有形成分分析儀和H-800尿干化學分析儀、ESR-30全自動動態(tài)血沉儀、邁瑞B(yǎng)S-320全自動生化分析儀、DNM-9602自動酶標分析儀、奧林帕斯顯微成像系統(tǒng)、熒光顯微系統(tǒng)等。并安裝了LIS系統(tǒng)，把所有的儀器設(shè)備連接，形成一個完整的檢驗實驗室系統(tǒng)，從標本接收、項目檢驗、結(jié)果審核到檢驗報告單的輸出打印實現(xiàn)一體化，實現(xiàn)醫(yī)院檢驗科的功能。

摘要: 項目任務(wù)驅(qū)動教學法以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，通過確立聽障電商實踐課程體系，開展項目設(shè)計、項目任務(wù)實施、項目成果展示以及項目考核評價等方式，提升了教學效果。項目任務(wù)驅(qū)動教學法主要通過實施項目任務(wù)開展教學活動，在聽障電商人才實踐能力培養(yǎng)中應(yīng)用項目任務(wù)驅(qū)動教學法具有重要意義。

關(guān)鍵詞: 項目任務(wù)驅(qū)動教學法; 聽障電子商務(wù)人才; 實踐能力

1 項目任務(wù)驅(qū)動教學法概述

項目任務(wù)驅(qū)動教學法主要是通過實施項目任務(wù)來開展教學活動，以項目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，根據(jù)項目任務(wù)特點，以個人或者團隊形式，實施完成一個完整的項目任務(wù)。學生在完成項目工作任務(wù)過程中，通過項目團隊組建、項目任務(wù)計劃制定、項目任務(wù)的分解和協(xié)同等，直接體驗與工作任務(wù)相關(guān)的系列過程。在完成項目任務(wù)過程中，教師主要起指導(dǎo)作用，學生處于主體地位，項目任務(wù)驅(qū)動教學法可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和團隊精神，提高學生的實踐能力和綜合職業(yè)能力。

2 項目任務(wù)驅(qū)動教學法在聽障電商人才實踐能力培養(yǎng)中應(yīng)用的重要性

聽障學生由于其生理缺陷，其實踐能力和就業(yè)能力與健聽學生比較，往往具有較大的差距，聽障生就業(yè)更為困難。在諸多就業(yè)形式中，電商相關(guān)工作操作方便、時間自主，甚至可以居家辦公，隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，越來越多的聽障生從事電商相關(guān)工作［1］，國家對特殊教育也是極為重視，如何提高聽障學生的電商實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學一般以理論教學為主，但是由于聽障學生其身體生理等特殊性，對理論知識的接受能力相對較弱，尤其是一些抽象的理論知識，聽障學生的邏輯理解能力有限，與健聽學生存在較大差距。項目任務(wù)驅(qū)動教學法主要通過項目任務(wù)來驅(qū)動，注重實踐操作，比較直觀，可以更好地調(diào)動學生的積極性和主動性，能更好地培養(yǎng)聽障學生的動手實踐能力。在項目任務(wù)的完成過程中，聽障學生往往具有很高的專注度，與理論灌輸式學習相比，聽障學生更加偏重于實踐操作，以項目任務(wù)為引領(lǐng)，聽障學生的學習和接受效果更好，項目任務(wù)驅(qū)動教學法在聽障電商人才實踐能力培養(yǎng)中具有重要意義。

3 項目任務(wù)驅(qū)動教學法在聽障電商人才實踐能力培養(yǎng)中的教學設(shè)計與實施

一、斟酒實訓課現(xiàn)狀

斟酒作為餐飲服務(wù)六大技能之一，無論在餐飲行業(yè)還是實際生活中都非常重要。實訓課正是直接學習斟酒技能最有效的方式。然而，目前中職學校斟酒實訓課正處在“高壓下的低興趣”的惡性循環(huán)。

（一）高壓實訓

中職學校的斟酒實訓課通常都是采用實訓室里教師講解———示范操作———學生模仿練習———再指導(dǎo)———考核的教學模式。實訓室的空間較大，管理難度大，教師通過高壓政策或者是苦口婆心的教育，學生勉強進行操作，但是反復(fù)單調(diào)的課堂使學生提不起精神，練習效果也不理想。

（二）學生興趣低

1.中職學生本身自主學習的能力較低

學生的注意力和學習態(tài)度都相對較差，上課容易開小差，只要有些知識點或者技能操作步驟銜接不上的，就可能讓他們失去興趣。只要沒有教師的督促，他們很難自主學習。

摘要：在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育凸顯其重要性與必要性。本文研究高職財務(wù)管理專業(yè)在響應(yīng)國家有關(guān)要求下將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)實訓課程教學，開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色活動，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；特色活動

一、研究的目的和意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當今時代的主旋律，是實現(xiàn)中國夢的重要途徑。也多次強調(diào)，高等學校要深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。國務(wù)院在2018年9月印發(fā)了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系”。為了積極配合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》實施，貫徹教育部有關(guān)“深化教育教學改革，進一步提高學生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”的總體要求，對接國家教學標準，在配合學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課的基礎(chǔ)下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)特色，探索和實踐高職財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色活動有著非常必要的！近幾年來，國家及各地政府都紛紛出臺相關(guān)政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。但是在現(xiàn)實中，許多大學生自主創(chuàng)業(yè)效果不是很明顯，成功率很低，創(chuàng)業(yè)壽命短。究其原因，主要是企業(yè)在財務(wù)管理上出現(xiàn)問題。良好的財務(wù)管理可為企業(yè)的價值創(chuàng)造發(fā)揮重要的作用，其中，財務(wù)決策是整個財務(wù)管理的核心。而財務(wù)決策是財務(wù)管理專業(yè)學生在《管理會計》、《財務(wù)管理》這兩門核心課程的主要內(nèi)容。一個企業(yè)的正常運營離不開有效的財務(wù)決策。所以，高職財務(wù)管理專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入《管理會計》、《財務(wù)管理》專業(yè)課程教學，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色活動《財務(wù)人生決策由我———大學生財務(wù)決策大賽特色活動》是有著重要的現(xiàn)實意義。1.財務(wù)決策大賽是推進大學階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為日后學生的工作和生活有著十分重要的作用。2.活動以“財務(wù)人生，決策由我———大學生財務(wù)決策比賽特色活動”為主題，體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)特色，通過競賽形式，允許跨班級跨專業(yè)組隊參賽，將財務(wù)決策知識推廣、輸送給非財務(wù)管理專業(yè)學生，讓更多的學生掌握并理解運用財務(wù)決策的重要性，鍛煉及展示當今大學生的會計信息化技術(shù)能力、企業(yè)運營管理能力、財務(wù)決策與風險防范能力、納稅籌劃能力，開拓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)實踐熱情，培養(yǎng)團隊合作精神。3.活動讓高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多元化，有助于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有助于加大高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，發(fā)掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、特色活動內(nèi)容及實施

我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色活動與專業(yè)課程實訓課相結(jié)合，實施教學新改革。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體現(xiàn)在以下兩個方面。一是與企業(yè)相合作，由企業(yè)提供免費平臺使用和技術(shù)支持。活動使用公司免費提供的“財務(wù)決策”平臺，以人機對抗的方式，分崗位角色組隊模擬運營一家企業(yè)一個季度的業(yè)務(wù)，通過運營管理、資金管理、成本核算、賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表及納稅申報，訓練學生以各崗位管理者的身份去全面關(guān)注企業(yè)經(jīng)營決策與財務(wù)決策、籌資與投資、市場營銷等相關(guān)專業(yè)知識和實務(wù)操作技能。二是將活動與專業(yè)實訓課相結(jié)合，嵌入課程教學中，使得學生受眾面廣，提高學生參賽興趣及有效鍛煉學生各方面能力，使得活動能夠取得預(yù)期效益。目前是將“財務(wù)人生，決策由我———大學生財務(wù)決策比賽特色活動”嵌入大二學生的《企業(yè)財務(wù)實崗實訓》課程中。每隊四位學生，四個崗位角色自由分配（財務(wù)總監(jiān)、運營管理、資金管理、成本管理）。“財務(wù)人生，決策由我———大學生財務(wù)決策比賽特色活動”崗位角色主要有：①運營管理，主要負責合同管理和報賬審核；②資金管理，主要負責會計核算-總賬系統(tǒng)：憑證錄入、憑證查詢；③成本管理，主要負責發(fā)票管理、成本核算、國稅、地稅納稅申報表填寫；④財務(wù)總監(jiān)，主要負責憑證過賬、期末結(jié)賬、國稅、地稅納稅申報表審核、繳稅。學生通過對崗位角色職責認識，團隊配合完成比賽實訓，有利于學生樹立分工協(xié)作意識；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情操及認真負責、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度、工作作風；提高學生的專業(yè)綜合應(yīng)用技能；培養(yǎng)學生預(yù)算、決策、分析、評價的能力；實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)實訓教學與實際工作崗位的對接，有效解決財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)教育的崗位針對性、就業(yè)適應(yīng)性及持續(xù)發(fā)展的問題，有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入課程教學中，提高學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在該項特色活動中每間虛擬企業(yè)都擁有共同的起點，每家注冊資本500萬，學生可以設(shè)立自己的企業(yè)，購置不動產(chǎn)，生產(chǎn)線，招聘員工，買賣原材料，組織生產(chǎn)，銷售，來賺取利潤。生產(chǎn)多少產(chǎn)品？購買多少生產(chǎn)線和購買什么材料？預(yù)計生產(chǎn)量和銷售是多少？招聘多少員工？等問題都需要團隊一起做預(yù)算。投放多少廣告費？采取怎么的方式籌集資金？采取怎樣的方式來結(jié)算貨款？等問題需要團隊一起做財務(wù)決策方案。因此，該項特色活動需要充分調(diào)動學生團隊協(xié)作精神和財務(wù)管理知識、風險管控意識、稅收籌劃能力，做好企業(yè)的每一個運營業(yè)務(wù)和每一筆資金流動。但是我們學生目前掌握的運營內(nèi)容欠缺，所以項目開展前由指導(dǎo)教師作運營知識講授及案例解析。在指導(dǎo)教師介紹、解析以及實戰(zhàn)操作后，由各個學生小組，自行操作，模擬成立一家公司并經(jīng)營一個季度的業(yè)務(wù)。本項特色活動評分由企業(yè)提供的“財務(wù)決策”平臺系統(tǒng)自動評分，成績由一系列評分指標進行判定，評價指標主要是看企業(yè)運營成績指標。指標構(gòu)成具體如表1。學生企業(yè)小組每一項財務(wù)決策都會影響上述指標分值。例如沒有按時向客戶提供產(chǎn)品、沒有按時歸還借款等等事項都會被平臺扣信譽分值。只有學生企業(yè)小組里的財務(wù)總監(jiān)才可以在平臺上查看到自己小組的成績，同時也可以看到在平臺上所有參賽團隊的總成績，從而判斷自己小組企業(yè)當下的競賽排名情況，從而提醒小組團隊，要想取得更好的成績，就必須研究、實施更好的財務(wù)決策方案。此外，在平臺上，學生企業(yè)小組破產(chǎn)原則是資金鏈斷裂，無可用現(xiàn)金流。破產(chǎn)后可以重置數(shù)據(jù)，團隊成員可以從失敗中吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，團隊協(xié)作研究出更好的決策方案進行重新經(jīng)營。許多學生企業(yè)小組，一開始不熟悉平臺時，都有面臨破產(chǎn)的困境，但是他們耐心研究制定好的財務(wù)決策方案，企業(yè)又恢復(fù)生存。作為我們財務(wù)管理專業(yè)的學生，因為在實訓前的專業(yè)課程中已經(jīng)學過這些指標，所以小組成員可以運用所學的知識共同討論分析各項決策對指標的影響，從而制定出更好的決策方案經(jīng)營企業(yè)。學生反映，通過這個財務(wù)決策特色比賽，他們才真正明白與體會到之前在各門專業(yè)課堂上所學的財務(wù)決策、財務(wù)風險、風險控制、成本核算、報表編制、納稅申報對于企業(yè)正常經(jīng)營是多么的重要。學生從特色活動中虛擬運營企業(yè)里體驗到經(jīng)營企業(yè)的各種所謂“酸甜苦辣”，體驗到團隊協(xié)作和配合的重要性。此外，財務(wù)決策平臺把運營業(yè)務(wù)和賬務(wù)處理很好的結(jié)合在一起，幫助學生了解一筆運營業(yè)務(wù)從發(fā)生到表單到做賬的全部過程，更深層次的理解業(yè)務(wù)和表單的內(nèi)涵，財務(wù)平臺還同步更新最新的財務(wù)、稅務(wù)法規(guī)，使學生在平臺上面體驗最真實的法規(guī)變化和實際應(yīng)用。學生通過財務(wù)決策這個特色活動，對專業(yè)知識的遷移與認知不斷地加深，有利于學生提高其自身的專業(yè)水平、分析能力、決策能力。學生團隊在比賽中還要進行所得稅匯算清繳和跨年的數(shù)據(jù)相配套，讓學生學會從稅法的角度看待業(yè)務(wù)，注重稅收風險，進行納稅籌劃，鍛煉了學生納稅申報的實操技能和操作流程，熟悉掌握所得稅匯算的知識、領(lǐng)悟會計和稅法的差異，提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)。財務(wù)管理專業(yè)的“財務(wù)人生，決策由我———大學生財務(wù)決策比賽特色活動”不僅在專業(yè)內(nèi)開展，還在全校范圍內(nèi)開展，學生可以跨班級、跨專業(yè)報名。從報名參賽和參賽過程看，效果是好的。我們財務(wù)管理專業(yè)學生主動找市場營銷專業(yè)、金融管理專業(yè)等非財務(wù)管理專業(yè)的學生組隊參賽。在賽中各專業(yè)同學發(fā)揮各自專業(yè)技能，齊心協(xié)力共同經(jīng)營模擬企業(yè)，取得好成績。通過活動，將財務(wù)決策的創(chuàng)新思維推廣到非財務(wù)管理專業(yè)學生，使得活動受益面更寬廣，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的目的。

三、特色活動成果的學術(shù)價值、應(yīng)用價值及社會影響和效益