一、與育人理念相融合

雨花石的形成，經(jīng)過了原生形成、次生搬運和沉積礫石層三個復(fù)雜而漫長的階段，歷經(jīng)數(shù)億年的運動變化才成型，還要經(jīng)過能工巧匠的細(xì)心雕琢，最終才成為精美的藝術(shù)品。雨花石的這一演變過程被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提煉為“兼容并蓄、至善至美”的品質(zhì)，將其作為校園文化的內(nèi)核，體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育的高遠(yuǎn)追求。“經(jīng)水濯而清華，遇熔煉而忠貞；呈勝景而純樸，遭湮沒而豁達(dá)；擔(dān)重任而不倦，育群英而無私。”用詩一般的語言解讀“雨花石文化”，豐富“雨花石文化”的精神內(nèi)涵，體現(xiàn)了學(xué)校在育人方面堅持以學(xué)生發(fā)展為本，用先進(jìn)的文化理念培育人、愉悅?cè)恕⑺茉烊恕l(fā)展人，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。進(jìn)一步挖掘“雨花石文化”的深層內(nèi)涵，學(xué)校將體現(xiàn)“雨花石”精神內(nèi)涵的“爭先、堅守、忠貞、包容、奉獻(xiàn)”確立為校園精神。這是對以人為本教育理念的拓展，也是關(guān)注師生成長過程、理解并尊重其成長過程中漸進(jìn)式變化與幸福感的直接體驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將“雨花石文化”的最高追求落實到教育追求上。雨花石的美體現(xiàn)在“品、紋、色、形、質(zhì)、聲、韻”等方面，根據(jù)這些特點，學(xué)校將教育追求總結(jié)為“七行詩”：育德當(dāng)如石之品，潤物無聲，一枝一葉總關(guān)情；校景當(dāng)如石之紋，序卻隨機，橫豎側(cè)看總相宜；技精當(dāng)如石之色，悅目如心，行行出彩齊爭艷；塑人當(dāng)如石之形，方圓偏倚，天生我材必有用；治學(xué)當(dāng)如石之質(zhì)，脆硬潤澤，因材施教當(dāng)無憾；求學(xué)當(dāng)如石之聲，鏗鏘有力，擲地有聲意志堅；為師當(dāng)如石之韻，堅柔穩(wěn)嚴(yán)，桃李不言自淡然。六合中專通過由淺入深、抽絲剝繭般將雨花石的精神、品質(zhì)、內(nèi)涵等融入校園，打造“有根可循”且獨具魅力的校園文化，并將“雨花石文化”與育人理念完美融合。

二、與專業(yè)發(fā)展相得益彰

有了完整的“雨花石文化”理論體系，接下來要做的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、繼承和發(fā)揚雨花石文化。六合中專領(lǐng)導(dǎo)很早就意識到，雨花石文化不僅是一種文化現(xiàn)象，而且正逐步形成一條經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈，傳承雨花石文化、開展特色專業(yè)建設(shè)是大勢所趨。學(xué)校先后開展了4次雨花石文化產(chǎn)業(yè)調(diào)研，邀請南京市雨花石協(xié)會來校進(jìn)行了三次專業(yè)設(shè)立論證，最終在工藝美術(shù)專業(yè)開設(shè)了雨花石雕刻方向，以文化促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)推動校園文化傳播。雨花石雕刻專業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式，從2010年開設(shè)至今已有五年歷史，成為學(xué)校推廣雨花石文化的中心和縮影。據(jù)許本洲介紹，學(xué)校主要從普及雨花石知識、建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟等方面完善專業(yè)建設(shè)。第一屆學(xué)生是以興趣班的形式組織起來的，共招收了20多名“學(xué)徒”，他們平時正常上課，遇到與專業(yè)方向相關(guān)的課程和專業(yè)實踐則跟著受聘大師學(xué)習(xí)。在雨花石知識普及方面，學(xué)校通過組織相關(guān)教師編寫校本教材《雨花石美學(xué)研究》，并開設(shè)選修課幫助學(xué)生掌握雨花石的形成、品鑒、工藝加工等知識；將歷代歌詠雨花石的詩詞文章選編成冊，讓學(xué)生通過晨讀接受雨花石美好品性的熏陶。與課本相得益彰，學(xué)校還成立了雨花石校外資源調(diào)查興趣小組，讓學(xué)生親身感受雨花石文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及存在的問題。這一以雨花石雕刻專業(yè)為中心，吸引全校師生共同參與的普及方式，讓雨花石文化得以散播給校園內(nèi)的每個人。建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含雨花石的雕刻標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校聘請雨花石雕刻工藝大師作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)專家，規(guī)范專業(yè)實訓(xùn)中心建設(shè)，營造濃郁的專業(yè)實訓(xùn)文化氛圍。指導(dǎo)專家蔡康麟大師是六合區(qū)雨花石雕刻工藝的主要傳承人，也是該工藝標(biāo)準(zhǔn)的主要制定人，經(jīng)驗非常豐富，拿到石頭便能很快判斷出其價值、可雕刻的形狀、雕刻方式等。如今年過七旬的他常年在校“助陣”，既培養(yǎng)學(xué)生也培養(yǎng)專業(yè)教師，是校內(nèi)推廣雨花石文化的“形象大使”。創(chuàng)新技藝是傳播雨花石文化的有效方式。傳統(tǒng)的雨花石工藝加工主要是拋光、拼裝和制作簡單的工藝用品，產(chǎn)品工藝簡單、附加值低。學(xué)校在雨花石雕刻專業(yè)建設(shè)過程中借鑒了玉雕、牙雕的工藝方法，推出了雨花石俏雕工藝。一枚普通的雨花石通過俏雕后價值往往提高了數(shù)十倍，這也吸引著更多的學(xué)生學(xué)習(xí)雨花石雕刻工藝。服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是專業(yè)建設(shè)的主要職責(zé)，更是傳播雨花石文化的重要途徑。學(xué)校充分利用專業(yè)優(yōu)勢，與六合區(qū)48家雨花石工藝加工廠共同成立了“雨花石文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟”，通過信息資源共享、定期會晤、崗位技術(shù)培訓(xùn)、定標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)等形式，有效地促進(jìn)了六合區(qū)雨花石文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。學(xué)校還邀請雨花石協(xié)會的專家和企業(yè)代表每年舉辦兩三場講座，讓校內(nèi)師生更近距離接受熏陶。“精心打造雨花石專業(yè)文化，建特色專業(yè)，育特長學(xué)生。”學(xué)校五年來共培養(yǎng)了136名該專業(yè)畢業(yè)生，76人已成為企業(yè)技術(shù)骨干，5名畢業(yè)生在掌握了雨花石雕刻工藝技能后創(chuàng)業(yè)成功，實現(xiàn)了職教富民的辦學(xué)目標(biāo)，成為傳承和推廣雨花石文化的榜樣。

三、以環(huán)境與活動潛移默化

在六合中專，你會流連于雨花石文化墻邊，徜徉于雨花石文化大道，漫步于雨花石文化長廊，晨讀于雨花石實訓(xùn)樓，小憩于雨花石荷池畔，駐足于“天落雨花”雕塑前。如果你有閑情逸致，還可以慢慢欣賞雨花石文化墻上按照淘石、賞石、品石、贊石、藏石、詠石、刻石、頌石等八個主題制作的八塊大理石浮雕，以及長廊兩邊雨花石展示柜里定期更換的雨花石精品……學(xué)校以“雨花競秀，技創(chuàng)風(fēng)流”為主題進(jìn)行校園道路與長廊文化、墻壁文化、雕塑和園林小景等環(huán)境的設(shè)計和建筑物命名，將雨花石文化鑲進(jìn)浮雕、嵌入石壁，刻進(jìn)師生的心中。“第四周‘雨花之星•志愿之星’1309班張家偉同學(xué)，作為1309班的語文課代表，他每天積極配合老師按時組織同學(xué)早讀；作為校學(xué)生會生活部部長，他帶領(lǐng)全體成員每天認(rèn)真完成教室、包干區(qū)、綠地及宿舍的衛(wèi)生檢查，并組織公布在公告欄內(nèi)。這件事雖然繁雜，但他從不抱怨，兢兢業(yè)業(yè)地為校園的干凈美麗立下汗馬功勞……”每周一評的“雨花之星”是學(xué)校滲透雨花石文化，促進(jìn)學(xué)生個性完善、品格形成、能力提高而常設(shè)的活動，主要挖掘和表彰那些在勞動、學(xué)習(xí)、管理、志愿服務(wù)、道德等方面表現(xiàn)出色的學(xué)生，每周一評，每次評選一位。除給予證書和物質(zhì)獎勵外，還在校園廣播、校園網(wǎng)、校報、宣傳欄等進(jìn)行同步宣傳。學(xué)校還對“雨花之星”進(jìn)行跟蹤觀察，結(jié)果顯示，凡是獲得過“雨花之星”榮譽的學(xué)生各方面表現(xiàn)均良好。其實，在六合中專的校園中，無處不烙下雨花石的印記。如學(xué)校先后舉辦了四屆雨花石精品展，時間定在每年的10月份。每個班級都要上交作品，然后由學(xué)校組織專家選出精品，集中展出。除了學(xué)生的作品外，還有部分教師和大師的作品，讓學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識雨花石的自然美，體會其內(nèi)涵美。將學(xué)生社團冠以“雨花”之名，組織與雨花石文化相關(guān)的活動，也是校園文化的一大特色。如將校園龍獅隊命名為“雨花魂”，將校園舞團命名為“雨花飛炫”，依據(jù)雨花石的意韻編排節(jié)目內(nèi)容，讓學(xué)生對雨花石的內(nèi)涵有更深的體驗；成立“雨花情”志愿者協(xié)會，每年為社會提供5000余人次的服務(wù)，內(nèi)容涉及環(huán)保、關(guān)愛弱勢群體、交通安全、義務(wù)獻(xiàn)血、公益宣傳等；校園文學(xué)社命名為“石韻”，文學(xué)社主辦的校報命名為“雨花真彩”，每月一期，集中展現(xiàn)校園文化的精華……同時，學(xué)校還結(jié)合雨花石姿態(tài)萬千、個性獨立、本真至善的特質(zhì)，推行“角色教育”的德育工作模式，引導(dǎo)學(xué)生在家做一名好兒女，在校做一名好學(xué)生，在企業(yè)做一名好員工，在社會做一名好公民。

作者：丁銳 單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力和典型工作任務(wù)調(diào)研分析

 能力，廣告設(shè)備操作能力，策劃、創(chuàng)意、文案撰寫能力，藝術(shù)審美修養(yǎng)，協(xié)同合作能力和創(chuàng)新精神。從學(xué)生的長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)能力的要求從設(shè)計制作能力逐漸向設(shè)計創(chuàng)意能力、設(shè)計管理能力遷移。通過對以上就業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力的梳理，考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：以服務(wù)武漢區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，面向企事業(yè)單位、廣告公司、圖文設(shè)計制作、電子商務(wù)平臺、媒體、影樓等，適應(yīng)于廣告設(shè)計與制作、創(chuàng)意策劃與推廣、影像處理等領(lǐng)域第一線需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進(jìn)行設(shè)計制作、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計管理，“精設(shè)計、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的多層次高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上強調(diào)“高、職”特色，充分發(fā)揮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、實用性、技能性、實踐性，實現(xiàn)與工作崗位的零對接。

二、基于工作過程導(dǎo)向的廣告設(shè)計專業(yè)課程體系優(yōu)化整合

基于以上對于武漢地區(qū)高職廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研分析，專業(yè)課程內(nèi)容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構(gòu)也應(yīng)從市場、行業(yè)的實際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設(shè)計、能制作，會策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo),我們對典型工作任務(wù)進(jìn)行了梳理，構(gòu)建出基于工作過程導(dǎo)向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個課程內(nèi)容中，用切實可行的教學(xué)模式與方法予以組織實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本符合企業(yè)工作的過程。在“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“應(yīng)用”型課程體系中，本著與“市”俱進(jìn)，“納新去陳”的原則對本專業(yè)原有課程進(jìn)行整體梳理，同時在課程設(shè)置上充分考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，理論課程以“夠用”為度進(jìn)行精簡，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，強調(diào)基礎(chǔ)加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務(wù)融入實踐課程中，優(yōu)化整合原有實訓(xùn)課程，通過項目實訓(xùn)、設(shè)計比賽、畢業(yè)設(shè)計、工作室教學(xué)等形式來豐富實踐教學(xué)形式，提高實踐教學(xué)的針對性和學(xué)生的積極性。

在本課程體系的“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)單一課程設(shè)置方式，嘗試整合重組。如：將構(gòu)成類、繪畫類、史論類課程進(jìn)行精簡整合，確立“造型基礎(chǔ)”、“構(gòu)成設(shè)計”課程，在“構(gòu)成設(shè)計”課程中弱化三維立體構(gòu)成，適當(dāng)引入包裝設(shè)計知識；將圖形創(chuàng)意與圖案課程整合為“圖形語言與設(shè)計應(yīng)用”課程，強調(diào)應(yīng)用設(shè)計；同時在“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)，納入“字體設(shè)計”課程，整合“字體設(shè)計”和“POP廣告”,強調(diào)字體的創(chuàng)新設(shè)計。這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。“技能”環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計軟件應(yīng)用能力、廣告設(shè)備操作能力，設(shè)置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設(shè)備實訓(xùn)(含排版輸出軟件、雕刻機使用)、攝影。這些課程要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能，在學(xué)習(xí)中將真實工作過程貫穿于每個課程內(nèi)容中，強調(diào)應(yīng)用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結(jié)合攝影課程，側(cè)重圖片的藝術(shù)化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)分科課程，依據(jù)典型工作任務(wù)和任務(wù)的工作過程對傳統(tǒng)課程進(jìn)行梳理、歸納、整合、重構(gòu)，創(chuàng)新性整合多個典型工作任務(wù)：圖形圖像處理、單頁設(shè)計與制作、畫冊設(shè)計與制作、網(wǎng)頁界面設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、廣告策劃等，并將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：單頁設(shè)計與制作、招貼設(shè)計與制作、畫冊設(shè)計與制作、網(wǎng)站整體設(shè)計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業(yè)設(shè)計與展示推廣、頂崗實習(xí)。典型工作任務(wù)的工作過程貫穿于每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以支撐一項或多項職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域訓(xùn)練，在不同層面或不同領(lǐng)域教學(xué)中，貫穿“應(yīng)用”這一主旨，融和職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)，最終形成一個整體，體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點。

三、依托企業(yè)，健全工作室制度，借助線上線下產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺推進(jìn)課程實施

摘要：在我國經(jīng)濟速度增長和向城市化全面進(jìn)軍的時代下，建筑行業(yè)的發(fā)展尤為突出。中國是世界上建設(shè)規(guī)模最大的國家，同時也帶領(lǐng)了建筑市場的飛速崛起。建筑業(yè)現(xiàn)已成為全民關(guān)注的行業(yè)，也是關(guān)于民生的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。為助力我國經(jīng)濟快速發(fā)展，建筑行業(yè)在不斷成熟與發(fā)展的過程中，對于建筑專業(yè)技能人才的需要在提升，隨之帶來了對建筑行業(yè)和建筑教育的新要求。

關(guān)鍵詞：技能考核；建筑工程；教學(xué)研究

報告中提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。為了給我國建筑行業(yè)輸送高技術(shù)含量的建筑人才，我們教師要將教學(xué)理念與建筑行業(yè)的實際需求相結(jié)合，在設(shè)計、操作、創(chuàng)新能力上進(jìn)行適度調(diào)整，從而達(dá)到理論能力和實踐水平兩方面共同發(fā)展，并將工匠精神蘊含在教學(xué)里面，確保培養(yǎng)的建筑技術(shù)人才能夠滿足建筑行業(yè)的發(fā)展需求。

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)技能考核的重要性

2014年我國提出要加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)。所謂應(yīng)用型人才是把專業(yè)技能和理論知識應(yīng)用到實際工作中的技能型人才。在熟練掌握基礎(chǔ)知識與技能的應(yīng)用型人才的發(fā)展背景下，優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加大培養(yǎng)力度，成為了建筑專業(yè)教學(xué)的前進(jìn)目標(biāo)。使用專業(yè)技能考核的機制培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，加強課程設(shè)置。專業(yè)技能考核起到鞏固理論知識，加強實際應(yīng)用中的應(yīng)變能力、決策能力，及時發(fā)現(xiàn)實際操作中存在的問題，從而分析原因，并解決問題，多角度思考問題的引發(fā)，全面提高技能水平。專業(yè)技能的考核是將實踐放在第一位，結(jié)合建筑行業(yè)反饋的信息缺少實踐能力，所以專業(yè)技能考核也成為提高專業(yè)技能的內(nèi)在需求。以專業(yè)技能考核來促進(jìn)理論教學(xué)與實踐的合一，對于專業(yè)知識的不同理解及應(yīng)用也透過考核顯現(xiàn)出來。專業(yè)技能考核的目的是為了使學(xué)生能夠真正地掌握技術(shù)，為進(jìn)入崗位做準(zhǔn)備，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才和多樣化的人才，促進(jìn)個人潛能的發(fā)展，傳承技術(shù)，為跨入行業(yè)、適應(yīng)崗位、自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、專業(yè)技能考核背景下建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)策略

（一）借鑒先進(jìn)建筑教育理念，發(fā)展建筑行業(yè)理論教學(xué)

【摘要】為提高高職傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)課程特點，針對高職傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)的的教學(xué)現(xiàn)狀，分析其課程設(shè)置、教學(xué)理念等方面的問題，優(yōu)化傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，并對高職傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；傳統(tǒng)工藝美術(shù)；課程設(shè)置

工藝美術(shù)專業(yè)是一門傳統(tǒng)理論與實踐相結(jié)合的綜合性專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容包含設(shè)計學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科，其專業(yè)特點要求學(xué)生既要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，又要有一定的創(chuàng)新和實踐能力。由于工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)科分布廣，課程體系大，實踐性強，所以，優(yōu)化其課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備尤為重要。

1傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)作為一門綜合性學(xué)科，其課程涉及面廣，除了基礎(chǔ)的設(shè)計學(xué)和美學(xué)課程外，還涉及陶瓷、玻璃、漆器、染織、雕刻等不同的方向。課程設(shè)置上只注重知識面的廣，而沒有注重某一方向的精，這就導(dǎo)致了學(xué)生各個方向都懂一點，但是每個方向都不精通的尷尬狀況。學(xué)生走上工作崗位后好像什么都懂，但是在實際工作中由于不夠精通專業(yè)技能而無法勝任工作。面面俱到的課程設(shè)置，最終會導(dǎo)致學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較大，難以就某一方向進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。因此，對于部分課程可以設(shè)置為選修課，不僅減輕了教學(xué)壓力，又可以讓對這些課程感興趣的學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

1.2專業(yè)定位不明確

本文作者：黎祺 張少華 陳建剛 單位：肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系

校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)置應(yīng)符合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展的需求，達(dá)到口腔醫(yī)學(xué)實踐中的專業(yè)規(guī)范要求，具有實用性和先進(jìn)性，與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，為學(xué)生提供專業(yè)化的職業(yè)技能培訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)建有口腔臨床技能實訓(xùn)室、口腔模擬診室、口腔頜面放射實訓(xùn)室、口腔解剖實驗室及標(biāo)本模型陳列室、口腔實驗準(zhǔn)備室等，引入臨床牙椅、口腔臨床模擬實訓(xùn)系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行操作演示和訓(xùn)練，并配備多媒體教學(xué)設(shè)備。場地面積與設(shè)備數(shù)量應(yīng)與學(xué)生人數(shù)相協(xié)調(diào)，能滿足實踐教學(xué)需要。實訓(xùn)基地要按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，營造真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，在校內(nèi)或附屬醫(yī)院建設(shè)口腔模擬診室，配置臨床牙椅和口腔臨床診療設(shè)備，形成濃厚的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下，按照未來專業(yè)崗位的基本技能的要求，訓(xùn)練專業(yè)操作和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。加強校院合作，形成資源共享。校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場，建立校院合作、資源共享的建設(shè)模式，實行共建共管、規(guī)范開放、靈活高效的運行機制，合理配置實訓(xùn)教學(xué)資源［4］。這是實訓(xùn)基地適應(yīng)市場化運作的一種形式，既解決了學(xué)校經(jīng)費不足的難題，又充實了學(xué)校的教學(xué)資源，有利于實訓(xùn)基地向生產(chǎn)化、市場化、效益化方向發(fā)展，保證實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展［5］。

學(xué)校與醫(yī)院、社區(qū)口腔診療中心等合作企業(yè)或社會用人單位建立以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師、口腔醫(yī)生、醫(yī)療機構(gòu)管理人員為主體的口腔專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同參與實訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)。學(xué)校按照協(xié)作單位的要求提供“訂單式”人才培養(yǎng)，開發(fā)培訓(xùn)項目、課程及跟蹤服務(wù)，協(xié)作單位為實訓(xùn)基地提供兼職實訓(xùn)教師，參與實訓(xùn)基地規(guī)劃、實踐場地建設(shè)、實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)設(shè)施選型、實訓(xùn)教材編寫、實訓(xùn)過程監(jiān)控、實訓(xùn)質(zhì)量評價，向我校提供就業(yè)信息，同等條件下優(yōu)先錄用本校畢業(yè)生，在設(shè)備、師資、技術(shù)上共享，體現(xiàn)校企互惠互利原則［6］。加強師資建設(shè)，建立“雙師型”教師體系，與合作單位兼職教師共同形成高水平的師資隊伍，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的專業(yè)操作技能和實踐能力。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要求具有本科以上(含本科)學(xué)歷、中級以上(含中級)技術(shù)職稱，或碩士研究生以上(含碩士)學(xué)歷、初級以上(含初級)技術(shù)職稱。校內(nèi)教師需要經(jīng)常到附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院從事臨床工作，將先進(jìn)診療技術(shù)、診療經(jīng)驗和臨床分析能力等融入教學(xué)中，才能培養(yǎng)出一線急需的高素質(zhì)技能型專門人才［7］。加強實訓(xùn)教材建設(shè)，在改革課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程中，針對高職高專口腔醫(yī)學(xué)的特點，根據(jù)地區(qū)行業(yè)需求和學(xué)校自身情況，與協(xié)作單位共同撰寫體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的自編實訓(xùn)教材，實訓(xùn)大綱及技能考核標(biāo)準(zhǔn)等。

所謂開放性是指實踐教學(xué)基地的建設(shè)從空間到時間都要向?qū)W生、社會全面開放，而不能成為學(xué)校、專業(yè)的專用場所［8］。①基地要面向?qū)W生開放，要使實踐教學(xué)基地成為一個完全開放性的實踐訓(xùn)練場所，能讓學(xué)生在這里自主學(xué)習(xí)，完成實訓(xùn)項目;②校內(nèi)實訓(xùn)基地要面向教師開放，為教師開展科研工作和科技開發(fā)提供條件;③校內(nèi)實訓(xùn)基地要向社會開放，大力開展產(chǎn)學(xué)合作，為社會提供多方位的服務(wù)［9］。實訓(xùn)基地集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)多種功能于一體，不僅能承擔(dān)本校學(xué)生的基本技術(shù)技能實訓(xùn)，而且能承擔(dān)各級各類口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考核，也是校企合作開展專業(yè)課題研究、技術(shù)應(yīng)用和科技成果轉(zhuǎn)化的場所，是生產(chǎn)和推廣新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品的平臺［10］。可通過加強與周邊地區(qū)醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院、企業(yè)及其他相關(guān)部門的聯(lián)系，形成資源共享，真正體現(xiàn)實訓(xùn)基地多元化的特征，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地為區(qū)域口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的輻射作用［11］。

校外實訓(xùn)基地承擔(dān)一定的實訓(xùn)實踐教學(xué)和實、見習(xí)任務(wù)，以彌補校內(nèi)實訓(xùn)基地在場地設(shè)備、資金、職業(yè)環(huán)境、師資等方面的欠缺和不足。學(xué)生第3年在實習(xí)醫(yī)院進(jìn)行1年完全工學(xué)結(jié)合的頂崗實習(xí)，要求學(xué)生以實習(xí)醫(yī)師身份參加臨床一切醫(yī)護(hù)活動，認(rèn)真進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和科學(xué)思維方法，掌握常見疾病的檢查、診斷、鑒別診斷和防治技能，培養(yǎng)良好的醫(yī)德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院應(yīng)在二級甲等以上，有足夠的師資、先進(jìn)的設(shè)備、良好的環(huán)境和滿意的就診量，能滿足臨床教學(xué)需要。校院雙方簽訂合作協(xié)議，制定針對性較強的實習(xí)教學(xué)計劃、實習(xí)指導(dǎo)和實習(xí)生規(guī)章制度，建立由醫(yī)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、科教科、臨床科室專人負(fù)責(zé)的實習(xí)教學(xué)管理和監(jiān)督小組，校院保持密切聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)和共同督促實習(xí)教學(xué)，定期進(jìn)行實習(xí)生理論和操作轉(zhuǎn)科考核，積極開展教學(xué)查房、病例討論和專題講座。學(xué)校定期派資深教授到醫(yī)院對實習(xí)帶教老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、指導(dǎo)和評價［12］。

根據(jù)社會需求和崗位需要合理調(diào)整和改良專業(yè)課實踐教學(xué)，積極設(shè)計和開展“基于崗位工作過程以項目為導(dǎo)向”的綜合性實踐項目，例如對慢性牙髓病患者進(jìn)行一次性根管治療，把離體牙固定在口腔仿真牙頜模型中，學(xué)生利用口腔臨床模擬教學(xué)系統(tǒng)，在模擬正常的醫(yī)患診療體位下，通過牙科渦輪機等工具依次進(jìn)行離體牙鉆孔開髓、牙髓摘除、根管預(yù)備、根管消毒、根管充填、洞型制備、雙層墊底、充填拋光等操作。這樣學(xué)生按照未來職業(yè)崗位的工作流程進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入到臨床實際工作中，夯實專業(yè)基本操作技能，提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，為畢業(yè)實習(xí)和今后臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。積極開展“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方式，如口腔臨床檢查、口腔局部麻醉、口腔頜面部外傷急救、取印模技術(shù)、齦上刮治術(shù)、全口超聲潔治術(shù)等模擬診療實踐項目進(jìn)行“模擬情景教學(xué)”，教師先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的理論講授，再進(jìn)行操作技能示教和講解，然后學(xué)生2人一組模仿臨床治療情景，互相扮演醫(yī)生和患者，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行口腔臨床真實技能操作。這種模擬臨床情景的教學(xué)方法可使學(xué)生按照未來職業(yè)崗位群的要求，在模擬或真實的職業(yè)場景中專業(yè)技能得到有效的臨床鍛煉，有利于熟悉未來崗位常規(guī)工作過程，學(xué)會正確的診療姿勢，體驗醫(yī)患關(guān)系和樹立職業(yè)意識，實現(xiàn)與校外頂崗實習(xí)的有機銜接與融通。

積極開展“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”，如牙體雕刻、石膏牙洞型制備、活動或全口義齒制作、社區(qū)口腔疾病調(diào)查和統(tǒng)計等，把課程內(nèi)容設(shè)計成與臨床工作過程相似的任務(wù)，知識點隱含在每個任務(wù)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用實驗課和課余時間在實驗室邊學(xué)邊做，完成實驗任務(wù)，上交實驗作品［13］。學(xué)生在解決“問題”、完成“任務(wù)”的同時，通過自己的主動學(xué)習(xí)、分析思考和動手實踐，充分發(fā)揮個人能力，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識的掌握更加深刻和透徹，有效培養(yǎng)了自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力［14］。校內(nèi)部分專業(yè)課程也可安排在附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院等校外實訓(xùn)基地，如牙髓病和根尖周病、口腔局部感染和腫瘤等實行“病例討論教學(xué)”和“醫(yī)院床邊教學(xué)”，通過接觸真實病歷，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生站在主診醫(yī)生的角度去采集病史、分析病例、分組討論和各自提出診治方案，給每個學(xué)生自主思考和發(fā)言空間，積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，最后教師進(jìn)行評價、講解和總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生對口腔常見疾病的逆向思維、橫向思維和臨床分析能力［15］。實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的重要場所。本文對目前實訓(xùn)基地存在的問題作了剖析，提出了改進(jìn)措施，特別是要加強校企合作、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，營造具有職業(yè)氛圍的環(huán)境。#p#分頁標(biāo)題#e#

[摘要]目前職業(yè)院校普遍在推行校企合作，特別是校企專業(yè)共建為校企合作的主要模式，但往往只注重專業(yè)技能的建設(shè)和培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)教育在校企合作模式中通常容易被忽視、被弱化。文章就校企合作學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞]校企合作；素質(zhì)教育；體系構(gòu)建

黨的十八大報告關(guān)于努力辦好人民滿意的教育的相關(guān)論述讓我們深刻認(rèn)識到學(xué)生素質(zhì)教育是高校深化改革的需要，高校校企合作主體目標(biāo)則是利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、條件優(yōu)勢，融合到學(xué)校的人才培養(yǎng)當(dāng)中來。當(dāng)前在校企業(yè)合作過程中，往往會忽略融入企業(yè)的文化優(yōu)勢、管理優(yōu)勢，所以構(gòu)建校企合作學(xué)生素質(zhì)教育體系既是校企合作的需要，也是發(fā)展高職學(xué)生素質(zhì)教育的時代要求。基于長期的教育教學(xué)及管理實踐，下面將就校企合作學(xué)生素質(zhì)教育體系的構(gòu)建展開探究。

1構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程體系

優(yōu)化校企合作素質(zhì)課程：在課程教材的選用上，校企合作專業(yè)不僅要從專業(yè)上汲取企業(yè)先進(jìn)技術(shù)做到及時更新，更要注重與我們所處的時代背景相結(jié)合，教材內(nèi)容的編排要反映時代特征，特別是人文素質(zhì)類課程的選用在校企合作專業(yè)不能忽視。校企合作專業(yè)需開設(shè)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程：在素質(zhì)教育課程體系優(yōu)化的過程中，應(yīng)該將中國傳統(tǒng)文化融入素質(zhì)教育課程當(dāng)中，開設(shè)《論語》《大學(xué)》等中華詩詞鑒賞等傳統(tǒng)經(jīng)典著作的導(dǎo)讀課，通過這些課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。

2實現(xiàn)“雙引進(jìn)”模式師資培養(yǎng)

利用好企業(yè)這個平臺，把學(xué)校教師引進(jìn)企業(yè)鍛煉，把企業(yè)專家引進(jìn)學(xué)校教學(xué)。利用校企合作，把學(xué)校教師骨干“引進(jìn)”到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，加強學(xué)校教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)能力，實際操作動手能力。社會的不斷發(fā)展對知識的要求也在不斷發(fā)生改變。因此，教師要努力運用最新的知識來不斷更新自己的業(yè)務(wù)知識水平，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。并且要提升知識技能轉(zhuǎn)化的能力，利用企業(yè)實際運行平臺，提高學(xué)校教師的實際技能，讓知識和技能形成有機融合輸送給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［摘要］高職提前招生能夠較好地解決高職院校的生源難題，但是提前招生學(xué)生在學(xué)習(xí)中也存在若干問題。通過“多種途徑并舉，提高專業(yè)思想穩(wěn)定性；重建學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自律性；改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果；改革評價模式，提高評價的精準(zhǔn)度；適應(yīng)行業(yè)需求，改革人才培養(yǎng)模式”等手段，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］提前招生；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；人才培養(yǎng)；改革

高職提前招生是高職招生歷史上一次重大改革，能夠很好地解決高職院校的生源問題。我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)從2017年起，全部采用提前招生的模式，經(jīng)過近三屆學(xué)生的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)提前招生的學(xué)生存在如下問題：一是填報專業(yè)比較盲目，對專業(yè)認(rèn)識不清；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均較差；三是學(xué)習(xí)的積極性和主動性均欠缺，很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式。為了更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們從如下幾方面著手進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、多種途徑并舉，提高專業(yè)思想穩(wěn)定性

多數(shù)學(xué)生和家長對所填報的專業(yè)缺乏充分的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在填報志愿時專業(yè)比較盲目，這也間接導(dǎo)致學(xué)生對未來充滿疑惑，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自己的預(yù)期不相符合，就會表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒。因此，專業(yè)思想教育不能局限于學(xué)生入學(xué)時，而是要貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間。我們從以下三個途徑開展專業(yè)思想教育：首先，在新生入學(xué)時，專業(yè)帶頭人就要對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程體系、學(xué)習(xí)方法、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向、就業(yè)前景等方面對新生進(jìn)行專業(yè)介紹，讓新生對于自己所選擇的專業(yè)有初步的認(rèn)識；其次，在日常教學(xué)中，不定期邀請成功校友返校進(jìn)行現(xiàn)身說法，向?qū)W生介紹本專業(yè)的課程特點、學(xué)習(xí)方法，講述自己在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法、實習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷，讓學(xué)生對本專業(yè)有更深層次的了解；第三，每個學(xué)期邀請至少一家行業(yè)內(nèi)有影響力的企業(yè)來我校面向所有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行企業(yè)的發(fā)展情況、企業(yè)的發(fā)展前景、行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展前景等方面的介紹，深化學(xué)生充對行業(yè)發(fā)展的了解。通過以上三種途徑持續(xù)不斷地進(jìn)行專業(yè)思想教育，有效提高了學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性，提升了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

二、重建學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性

提前招生的學(xué)生相較于參加高考的學(xué)生，脫離系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的時間更長，這就導(dǎo)致部分學(xué)生已經(jīng)喪失了原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自律性、主動性均很差，具體表現(xiàn)為上課時不能做到有效聽課，課后也無法對所學(xué)的課程進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，在進(jìn)行考試時也是以突擊復(fù)習(xí)為主，考試成績欠佳，更激發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，我們在新生入學(xué)時特別是開始上課的第一個月采取了如下措施：一是和課程任課教師溝通，上課時采取點名、提問等多重手段，嚴(yán)格課堂紀(jì)律，提高學(xué)生的上課注意力；二是要求學(xué)生在上課時記錄課堂筆記，任課老師定期對學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行抽查打分；三是利用職教云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課后布置作業(yè)并限時完成，讓學(xué)生在晚自習(xí)時對當(dāng)天的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)；四是做好階段測試工作，通過階段測試及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，督促學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

摘要：本文從電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，提出通過創(chuàng)新教學(xué)情境、創(chuàng)新實踐方式和創(chuàng)新評價模式，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)基礎(chǔ);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

為培養(yǎng)適應(yīng)新時期的創(chuàng)新型人才，職業(yè)教育不僅要進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，更需要落實到具體課程教學(xué)上。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)（簡稱“電工電子”）課程是機電類專業(yè)一門重要的平臺課程，不僅具有較高的知識與技能要求，而且有一定的能力和素養(yǎng)要求，其中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課程培養(yǎng)重要目標(biāo)之一。

一、課程載體創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

惰性加上“電工電子”課程內(nèi)容龐雜以及受限學(xué)校條件，多數(shù)老師習(xí)慣于一支粉筆一塊黑板傳統(tǒng)教學(xué)方法。然而，這種方法已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)對象特質(zhì)要求，不適應(yīng)培養(yǎng)新時代人才規(guī)格要求，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也就只能停留于空洞的口號上。其主要表現(xiàn)在如下幾點，一是是過分強調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，“滿堂灌”是最突出的表現(xiàn)，這雖然能確保老師按時完成教學(xué)計劃，但學(xué)生的能動性沒有被發(fā)揮出來，也就更談不上學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)了；二是過分強調(diào)對學(xué)生的結(jié)果性考核，忽視對學(xué)生過程考核與評價，不注重學(xué)生平時的啟發(fā)性教育，學(xué)生疲于應(yīng)付死記硬背考試，其直接后果是學(xué)生解決實際問題能力得不到提高，間接后果就是其創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力不足；三是“照本宣科”與“拿來主義”不能在原有教材基礎(chǔ)上“求活”“求新”或“求變”，課外或生產(chǎn)中新知識、新技術(shù)得不到及時補充，加上理論知識過多，實踐訓(xùn)練過少，學(xué)生創(chuàng)新潛能得不到挖掘。

2.教學(xué)模式過于單一