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［摘要］高職提前招生能夠較好地解決高職院校的生源難題，但是提前招生學生在學習中也存在若干問題。通過“多種途徑并舉，提高專業思想穩定性；重建學習習慣，培養學生學習自律性；改進教學手段，提高課堂教學效果；改革評價模式，提高評價的精準度；適應行業需求，改革人才培養模式”等手段，有效提高人才培養質量。
高職提前招生是高職招生歷史上一次重大改革，能夠很好地解決高職院校的生源問題。我校口腔醫學技術專業從2017年起，全部采用提前招生的模式，經過近三屆學生的教學，發現提前招生的學生存在如下問題：一是填報專業比較盲目，對專業認識不清；二是學生的學習能力和學習基礎均較差；三是學習的積極性和主動性均欠缺，很難適應大學的學習生活模式。為了更好地提高人才培養質量，我們從如下幾方面著手進行了人才培養模式的改革，現總結如下。
一、多種途徑并舉，提高專業思想穩定性
多數學生和家長對所填報的專業缺乏充分的認識，導致學生在填報志愿時專業比較盲目，這也間接導致學生對未來充滿疑惑，一旦學生發現所學專業與自己的預期不相符合，就會表現出明顯的厭學情緒。因此，專業思想教育不能局限于學生入學時，而是要貫穿于學生在校學習期間。我們從以下三個途徑開展專業思想教育：首先，在新生入學時，專業帶頭人就要對口腔醫學技術專業的學習內容、課程體系、學習方法、行業發展現狀、發展方向、就業前景等方面對新生進行專業介紹，讓新生對于自己所選擇的專業有初步的認識；其次，在日常教學中，不定期邀請成功校友返校進行現身說法，向學生介紹本專業的課程特點、學習方法，講述自己在校學習經歷、學習方法、實習經歷、工作經歷，讓學生對本專業有更深層次的了解；第三，每個學期邀請至少一家行業內有影響力的企業來我校面向所有口腔醫學技術專業的學生進行企業的發展情況、企業的發展前景、行業發展的現狀、行業發展前景等方面的介紹，深化學生充對行業發展的了解。通過以上三種途徑持續不斷地進行專業思想教育，有效提高了學生的專業思想穩定性，提升了學生對專業的學習興趣。
二、重建學習習慣，培養學生學習的自律性
提前招生的學生相較于參加高考的學生，脫離系統性學習的時間更長，這就導致部分學生已經喪失了原有的學習習慣，學習的自律性、主動性均很差，具體表現為上課時不能做到有效聽課，課后也無法對所學的課程進行有效復習，在進行考試時也是以突擊復習為主，考試成績欠佳，更激發了學生的厭學情緒。因此，我們在新生入學時特別是開始上課的第一個月采取了如下措施：一是和課程任課教師溝通，上課時采取點名、提問等多重手段，嚴格課堂紀律，提高學生的上課注意力；二是要求學生在上課時記錄課堂筆記，任課老師定期對學生的課堂筆記進行抽查打分；三是利用職教云課堂等網絡教學手段，課前布置預習任務，課后布置作業并限時完成，讓學生在晚自習時對當天的學習課程進行復習；四是做好階段測試工作，通過階段測試及時了解學生的學習動態，督促學生集中精力進行學習。
三、改進教學手段，提高課堂教學效果
學生對“滿堂灌”式教學接受程度較低，因此教師要改變授課模式，提高授課效果。以牙體雕刻技術為例，該門課程是學生學習的第一門口腔醫學技術專業課程，在多年的教學中，我們形成了線上線下混合式教學+翻轉課堂的教學模式。在開課中，我們向每位學生發放一套2倍大的牙體模型方便學生在課余進行學習；理論授課之前，我們使用職教云課堂平臺分組布置預習任務并形成學習筆記；上課時，教師從每個小組中隨機抽取一名學生，學生使用15倍大牙齒模型向全班學生講解牙體解剖形態，教師引導其他小組成員對學生講解的內容進行糾錯，最后教師進行總結點評；在課后作業的布置方面，改變了以往布置文字作業的方式，改成要求學生繪制所學牙齒的解剖外形，并且在所繪制的圖形上對重要的解剖標志進行標注后上傳至職教云平臺，教師對根據繪制圖形的完成度和標注解剖標志的正確度進行評分。通過這種教學方式，不僅提高了學生在課堂的參與感，也提高了學生在課前、課后學習的積極性和主動性，同時也改變了學生的復習方式，通過“圖文并茂”的模式從單純的“死記硬背”轉變為理解和深化。
四、改革評價模式，提高評價的精準度
在考核評價方面，以往教師單純對學生的理論知識和實踐操作能力進行考核評價，評價的主要方式為理論考核與結果性實踐考核。通過改革評價模式，引入行業專家和企業質檢標準，將實踐評價改為教師、學生、行業專家三方面共同進行評價，考核內容不僅包括結果性評價，還包括過程性評價，除了考核學生的基本理論能力和實踐操作能力之外，還要對學生的審美能力進行評價。專業技能的考核以企業的質檢標準為依據，確保考評結果的精確性、公平性；同時，在對學生專業知識和技能運用的考核中兼顧“模糊性”，加強學生靈活運用專業知識和技能解決實際問題的能力。
五、適應行業需求，改革人才培養模式
（一）推進現代學徒制人才培養模式，實行校企聯合培養人才
提高學生實踐操作能力，盡早與行業接軌，是口腔醫學技術專業人才培養的重點，也是難點。因此，從2017級開始，在口腔醫學技術專業中推進現代學徒制人才培養模式，打破了原有的“2+1”模式（2年校內學習、1年校外企業實踐），改為“3+1+2”模式，也就是學生前3個學期完成全部理論課程和部分基本的實踐操作課程，從第4學期開始，分為口腔修復體設計制作方向和口腔正畸矯治器設計制作方向，分別進入義齒加工企業和口腔正畸隱形矯治器加工企業進行以實踐操作為主的學習；第5~6學期學生留在上述企業進行畢業實習。為了提升現代學徒制的學習效果，從人才培養方案的制定開始，與企業開展密切合作，邀請企業的技術骨干與本校的專業課教師共同成立了江蘇醫藥職業學院口腔醫學技術專業人才培養方案制定小組，共同編制人才培養方案。根據各自的工作崗位的特點和技術要求，編制口腔修復體設計制作方向和口腔正畸矯治器設計制作方向課程體系，其中口腔修復體設計制作方向在第4學期安排了代型實訓、數字化全冠設計制作實訓、支架蠟型實訓和排牙實訓4門實訓課程；口腔正畸矯治器設計制作方向安排了隱形矯治器設計實訓和隱形矯治器制作實訓2門實訓課程，校內專職教師和校外兼職教師合作編寫了上述6門課程的課程標準、實訓教材和當年的授課計劃。在兼職教師的選擇方面，選擇具有一定的帶教經驗、有一定的帶教興趣的資深企業員工，聘請為我校的兼職教師。重視現代學徒制教學模式的制度建設，學校層面成立了校企合作辦公室，先后出臺了一系列文件，規范了臨床和企業教學基地教學要求、教學經費標準和發放辦法、優秀兼職教師評選方法；口腔醫學技術專業成立現代學徒制工作小組，成員包括二級學院領導、口腔醫學技術專業帶頭人以及合作企業的負責人。加強教學點聯系和巡點工作，及時解決在校外教學點學習和生活中出現的問題。此外，每個月均到校外教學點進行巡點工作，主要內容是檢查教學進度，與兼職教師溝通交流，討論并且解決教學中出現的問題。
（二）充分調研行業，尋找就業“風口”
傳統的口腔醫學技術專業主要從事口腔修復體制作、技術管理與服務等工作或者到口腔材料、設備經營企業從事口腔醫療器械營銷工作。但是近十年來，計算機輔助設計-計算機輔助制造技術在義齒加工行業內迅速普及，導致部分原有的工序迅速被更加高效的CAD-CAM技術所被取代，從而對行業的從業者提出新的要求。此外，在口腔正畸行業，口腔隱形矯治技術在近十年的時間內飛速發展，特別是國內廠家發展速度尤為驚人，市場占有率逐年提高，并且隨著3D打印技術的發展，口腔隱形矯治器的生產效率得到極大的提高，口腔隱形矯治企業中口腔隱形矯治設計師的人力資源不足的問題成為制約他們發展的重要因素。因此，針對口腔醫學技術行業發展過程中的兩大變化，我們及時調整了課程體系，與行業內領先的企業合作，增加口腔數字化技術、隱形矯治設計技術、隱形矯治制作技術等校企合作課程。學生的實習單位從原來的義齒加工制作企業為主轉變成義齒加工制作企業和隱形矯治器企業并重，學生在隱形矯治器企業就業比例逐年增加，從而有效拓寬了就業渠道，學生當年協議就業率逐年穩步增加。
六、結語
我校通過強化專業思想教育、提高學生學習自律性、改革評價模式、引入現代學徒制模式對人才培養模式進行改革。有效提升了人才培養質量，學生受到用人單位的普遍好評。
參考文獻：
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［2］楊瑩，張學俊，李宛罄.現代學徒制人才培養模式探索：以高職口腔醫學技術專業為例［J］.現代職業教育，2018（8）：244.
［3］任春曉.現代學徒制人才培養模式探索：以高職口腔醫學技術專業為例［J］.人才資源開發，2015（24）：39-40.
作者:劉洪 顏成東 蔣尚飛 董海島 單位:江蘇醫藥職業學院
