一、歷史研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生從生活中獲得的各種課題和項目設(shè)計等為學(xué)習(xí)載體，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力為目標(biāo)，以在提出問題和解決問題的過程中獲得的體驗和科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式。歷史研究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞特定的歷史問題，利用各種手段和途徑獲取材料，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識，并運用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。歷史研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性、問題性、社會性和實踐性。

二、歷史研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）歷史研究性學(xué)習(xí)的過程是有意義的

真正有意義的學(xué)習(xí)，應(yīng)該像歷史研究性學(xué)習(xí)那樣，不是被動接受書本知識，而是學(xué)生能以積極的心態(tài)，在自己已掌握知識的基礎(chǔ)上對提出的新問題，能積極進(jìn)行探索。所以歷史研究性學(xué)習(xí)的過程是有意義的。

（二）歷史研究性學(xué)習(xí)符合高中學(xué)生的心理、認(rèn)知特點

高中學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲，同時他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。歷史研究性學(xué)習(xí)可以滿足高中學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生求知欲。同時歷史研究性學(xué)習(xí)符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點。因為在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用歷史研究性學(xué)習(xí)方法來研究新知，符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律。

一、教材中的圖片，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能對相關(guān)的知識點進(jìn)行有效鞏固

1.歷史圖片是進(jìn)行歷史內(nèi)容教學(xué)的最好資源。

學(xué)生通過對歷史圖片的有效學(xué)習(xí)，可以近距離地與歷史進(jìn)行接觸，進(jìn)而能夠很好地去了解當(dāng)時的歷史背景。比如，我們在學(xué)習(xí)到“西方列強(qiáng)在19世紀(jì)末掀起了對我國的瓜分狂潮”相關(guān)的內(nèi)容時，這個歷史事實在《時局圖》中就得到了充分地反映。而“中日甲午戰(zhàn)爭”之后，當(dāng)時清政府簽訂的喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》就是《時局圖》作者創(chuàng)作的歷史背景。我們在教學(xué)的時候，可以結(jié)合這些內(nèi)容再結(jié)合這幅圖進(jìn)行對照，就能使學(xué)生很快地理解這幅漫畫反映出來的現(xiàn)實意義。學(xué)生通過對漫畫的了解又能夠進(jìn)一步加深對當(dāng)時歷史事件的印象，而且還有助于學(xué)生對歷史知識的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率。

2.看圖敘史。

歷史圖片作為歷史知識的重要組成部分，它既是文字信息的必要補(bǔ)充,同時又具有文字形式不可比擬的優(yōu)越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提高。因此，在學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生針對單張圖片來講述相關(guān)的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學(xué)生梳理相關(guān)歷史知識的發(fā)展進(jìn)程及歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。這樣不僅可以加深學(xué)生對歷史知識的記憶，而且相對于傳統(tǒng)的死記硬背而言效果更好。因此，在教學(xué)中進(jìn)行看圖敘史，既能讓學(xué)生解讀圖片中的歷史信息，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且，在此過程中，學(xué)生的想象力和語言的表達(dá)能力也能得到有效鍛煉。

二、有效結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點

歷史圖片是一種形象直觀的教學(xué)資源。有效的圖片教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)歷史知識進(jìn)行綜合把握；刺激學(xué)生解決問題的欲望，以此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史圖片能力的目的。

一、現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)了解，高中學(xué)生中有大部分人對歷史都有一定的興趣，但是對學(xué)校開展的歷史課并不太喜歡，大部分學(xué)生認(rèn)為教材沉悶，課堂枯燥，讓人難以提起學(xué)習(xí)興趣；很多教師在課堂教學(xué)上都是照本宣科，沒有充分發(fā)揮教材的作用；教師要求學(xué)生死記硬背教材中的知識，將教材中的知識作為唯一真理，卻忽略了教育的基本原則是培養(yǎng)人才，而不是應(yīng)付考試。歷史教材中的內(nèi)容是以史實為基礎(chǔ)，結(jié)合歷史結(jié)論而構(gòu)成的陳述性的歷史知識教育理論。例如，在舊版的高中歷史教材中，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)危機(jī)是屬于資本主義特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是因資本主義的內(nèi)部基本矛盾所引發(fā)的，但是2008年爆發(fā)了全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，沒有任何一個國家逃脫這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)所帶來的負(fù)面影響。所以，我們需要對歷史教材中的歷史結(jié)論的正確性進(jìn)行考證。隨著史學(xué)研究學(xué)者研究的不斷深入，更新的歷史研究理論成果將成為歷史教學(xué)的最佳依據(jù)。

二、史學(xué)研究理論成果在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.以新的研究成果對教材中有誤的觀點進(jìn)行糾正

盡管高中歷史教材在這幾年經(jīng)過了數(shù)次修訂，但是因為傳統(tǒng)思想的限制，導(dǎo)致歷史教材一直無法隨著史學(xué)研究新的理論成果的出現(xiàn)不斷更新，現(xiàn)行的歷史教材中仍然有很多觀點停留在過去片面陳舊的階段。比如，在歷史教材中仍然將列寧的觀點作為結(jié)論，即認(rèn)為帝國主義是腐朽即將死亡的資本主義，共產(chǎn)主義才能夠適合社會的發(fā)展。但是隨著時間的流逝，帝國主義仍然還存在，這就表明，即使是“萬惡”的資本主義仍然還有很多值得學(xué)習(xí)的方面。對于這些有誤的、主觀的觀點都需要進(jìn)行糾正，這就需要史學(xué)研究理論成果對教材修訂進(jìn)行補(bǔ)充。通過史學(xué)研究理論成果對教材中的知識點進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生能夠正確全面地認(rèn)識歷史，以時代的角度看待歷史，達(dá)到歷史教學(xué)中對學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”的時候，教科書上對雅典民主政治固有的評價是：人類歷史的進(jìn)步是西方民主政治的先河。這個觀點是不完善的，并沒有對雅典民主政治進(jìn)行全面的概括，會導(dǎo)致學(xué)生在對雅典城邦政治體系進(jìn)行解讀時出現(xiàn)謬誤。現(xiàn)代文明史的研究中對雅典民主政治進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，教師應(yīng)該將這些新的觀點引入教學(xué)，讓學(xué)生了解到雅典民主政治實質(zhì)上是有局限性的，城邦政治只適用于小國寡民的城邦。讓學(xué)生對雅典民主政治以及西方政治體系發(fā)展有全面的了解。

2.將新的史學(xué)觀點引入教學(xué)中

歷史結(jié)論都會受到所提出的時代的影響，具有一定的時代性。隨著時代的變更，對于同一歷史事件也會因為時代的不同，提出不同的歷史結(jié)論。歷史研究學(xué)者所提出的新的時代觀點，看似與歷史教學(xué)中的知識沒有實際聯(lián)系，但是在課堂教學(xué)的時候，需要應(yīng)用這些觀點在課堂中引入相關(guān)的歷史問題，將時代背景和歷史相結(jié)合，讓學(xué)生對歷史事件有著更加深刻的理解，同時也能夠讓學(xué)生正確地認(rèn)識到歷史事件對現(xiàn)實的影響。通常情況下歷史事件的相關(guān)結(jié)論是由歷史學(xué)者的歷史判斷和道德判斷進(jìn)行總結(jié)，在歷史教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生被片面的觀點誤導(dǎo)，讓學(xué)生獨立思考?xì)v史事件，得出自己的觀點，不要人云亦云。例如，提到中國近代史，講到這段“國恥”的時候，通常都會提到“落后就要挨打”這個觀點，過去也一直將這個觀點視為真理，但是這樣的觀點并不符合時展趨向，教師在教學(xué)中可以從另一個角度闡述這個觀點。在講到“十月革命”這個內(nèi)容的時候，根據(jù)新課標(biāo)中的教學(xué)要求是闡述俄國革命的事實，讓學(xué)生認(rèn)識到第一個社會主義國家誕生的意義，教師可以在完成教學(xué)要求的前提下，將新的觀點引入課堂，“十月革命”將馬克思主義帶到了中國，開啟了世界現(xiàn)代史，讓學(xué)生了解“十月革命”在世界范圍內(nèi)的影響，開闊學(xué)生的史學(xué)視野。

一、新課程改革下初中歷史課堂教學(xué)方法的變革

1.結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)方式逐漸走進(jìn)了課堂。多媒體教學(xué)方式引入了圖片、音頻和視頻，利用豐富多彩的資料，為學(xué)生營造了一個精彩的課堂。尤其是歷史學(xué)科有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)內(nèi)容之間相互聯(lián)系貫通，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)量很大，傳統(tǒng)的灌輸法使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較吃力。初中生的興趣廣泛，學(xué)習(xí)能力有了很大提升，把多媒體技術(shù)引入初中歷史課堂，學(xué)生的反映良好。一首歌曲、一張圖片、一段視頻都可以繪聲繪色、生動形象地展現(xiàn)出很多歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)比教師口述的效果要好。多媒體教學(xué)營造了良好的課堂氛圍，增添了課堂教學(xué)的趣味性，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升了初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.以小組合作的形式參與課堂教學(xué)

在初中歷史課堂中開展小組合作，以小組為單位進(jìn)行活動，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)當(dāng)中。如在學(xué)習(xí)某個內(nèi)容較為簡單、知識點較繁雜的章節(jié)時，教師就可以采用小組合作的方式，分配小組任務(wù)，小組成員內(nèi)部共同搜集資料，準(zhǔn)備課件展示給全班，變教師主體為主導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主角，并培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。小組合作教學(xué)極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個小組成員分工明確，各自承擔(dān)自己的責(zé)任，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松又緊張的課堂氣氛中發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以在小組之間展開歷史知識競賽、歷史擂臺等豐富多彩的活動，進(jìn)一步豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式。這種新型的教學(xué)模式不僅減少了教師的負(fù)擔(dān)，而且大大提升了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的課堂更加生活化，充滿了趣味性。

3.引入發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗獲取新知的過程和方法，非常適用于前后聯(lián)系緊密、知識體系龐大的歷史學(xué)科，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法包括閱讀指導(dǎo)法和討論法。閱讀指導(dǎo)法要求教師的語言要精準(zhǔn)，要引導(dǎo)到位，才能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動獲取歷史知識；討論法既有師生之間的討論，又有生生之間的討論，隨著討論的逐步推進(jìn)，學(xué)生一邊聽取他人的意見，一邊形成自己的觀點。

一、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)時，為了更好地幫助學(xué)生記憶《南京條約》的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《南京條約》的四條主要內(nèi)容歸納為“割地”、“賠款”、“開埠”和“議稅”四個詞語進(jìn)行記憶，然后讓學(xué)生們思考這四個條款對中國分別造成什么樣的影響和危害。通過總結(jié)，學(xué)生可以更輕松記住《南京條約》的幾條內(nèi)容，而且在講解了《南京條約》之后便讓學(xué)生思考其影響，也會讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成挖掘更深層次知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《馬關(guān)條約》后，學(xué)生也會主動思考《馬關(guān)條約》對中國造成的影響和危害，加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。而且教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考《馬關(guān)條約》與《南京條約》的不同之處，這種不同會給中國帶來什么新的影響。教會學(xué)生在面對相似的歷史知識時如何進(jìn)行類比，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中也能夠熟練利用總結(jié)歸納、類比分析等學(xué)習(xí)方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要努力打破常規(guī)，利用初中生愛聽故事、思維活躍、想象力豐富的特點，通過創(chuàng)作小故事、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，集中學(xué)生注意力，并將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生注意力集中于課堂知識學(xué)習(xí)，幫助教師將與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還可以實現(xiàn)抽象的問題具體化、深奧的道理形象化，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解，提高歷史課堂教學(xué)維度。例如，在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》這一節(jié)時，教師先向?qū)W生展示“李鴻章”“左宗棠”“曾國藩”等洋務(wù)運動的主要代表人物，然后問學(xué)生：“同學(xué)們知道這些清朝的大官員們都是誰么？”學(xué)生大都表示不認(rèn)識，教師繼續(xù)說：“其實啊，這幾位是當(dāng)時倡導(dǎo)洋務(wù)運動的代表人物，同學(xué)們不認(rèn)識他們，但一定認(rèn)識下面這些東西，這些東西能出現(xiàn)在中國都跟他們有關(guān)系哦。”然后教師向同學(xué)們展示報刊、京師同文館、電報、鐵路等圖片。有的學(xué)生看后說道：“原來這些都是他們發(fā)明的啊！”馬上有學(xué)生反駁說：“不可能，我記得這些都是外國人發(fā)明的。“”說的沒錯，這些東西的確是外國人發(fā)明的，他們幾位是在洋務(wù)運動時期把這些技術(shù)引入中國的。”教師說，“同學(xué)們，你們快看看課本，洋務(wù)運動是怎么一回事呢？為什么洋務(wù)運動會引進(jìn)這些外國人的東西呢？”這樣一來，教師很好地將洋務(wù)運動這一章節(jié)引入到課堂教學(xué)中，而且通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，消除了學(xué)生對于新知識的恐懼感。

三、加強(qiáng)討論，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

交流和討論是自主探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以實現(xiàn)對同一歷史知識的思考方式、認(rèn)知角度的互換，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維和靈感，而且學(xué)生小組之間的討論和互動，最能突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在每節(jié)課完成課堂內(nèi)容的講解后，向?qū)W生提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的探究性課題，并留出專門的時間給學(xué)生進(jìn)行小組討論；也可以組織主題辯論的活動，將學(xué)生分為正反兩個小組，在教師的引導(dǎo)下針對學(xué)習(xí)的某一章節(jié)的知識進(jìn)行辯論。這樣，不僅營造出寬松、有趣的課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和口語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)完《秦朝的建立與滅亡》后，教師組織了一次辯論活動課，提出“秦始皇功過的辯論”的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法選擇“功大于過”或“過大于功”兩個觀點。在辯論開始后，教師并不參與到雙方的辯論中去，而是及時對學(xué)生的行為進(jìn)行糾錯和引導(dǎo)。教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引導(dǎo)者的角色，特別是出現(xiàn)學(xué)生在辯論時偏離課堂內(nèi)容，擾亂課堂秩序時，老師能夠及時地制止和控制。例如，在辯論時談到秦始皇的“焚書坑儒”時，“過大于功”的一方學(xué)生對這一行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判，認(rèn)為這對我國的文學(xué)發(fā)展造成了很大的破壞，對研究古文學(xué)造成的損失也是不可估量的。而“功大于過”一方有位同學(xué)接到：“沒有焚書坑儒的話，我們現(xiàn)在要學(xué)的書就更多了，這對我們來說是好事。”教師這時站了出來，及時制止了這位同學(xué)，才沒有使場面失去控制。這種交流和辯論活動為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對于課堂知識有了更深的理解，提高了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

一、掌握獲取史料的多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新人教版初中歷史課本中的史料比舊版豐富，但僅靠課本提供的史料往往不足以滿足教學(xué)所需，也不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其好奇心，如學(xué)習(xí)八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，課本用幾段文字講述了香港澳門“談判———簽約——過渡———回歸”的歷程，以及幾組圖片，目標(biāo)是要學(xué)生掌握回歸的基本情況、意義，并借此激起學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。只憑課本這些文圖，會讓學(xué)生覺得枯燥無味，難以激起學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。我課前讓學(xué)生查閱相關(guān)史料“鄧小平會見撒切爾夫人”以及上網(wǎng)下載“香港特別行政區(qū)劃圖”“澳門特別行政區(qū)劃圖”，播放“香港澳門回歸政權(quán)交接儀式的精彩瞬間”（或視頻）、香港（澳門）特別行政區(qū)區(qū)旗，大大豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生在歡歌、笑語中體會到了我國在完成祖國統(tǒng)一大業(yè)方面取得的輝煌成就，很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、恰當(dāng)?shù)睾Y選史料，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)

歷史教材涉及史料眾多，重在選出最為典型的，而又適合學(xué)生閱讀水平的史料。課堂中切忌出現(xiàn)史料濫用，使學(xué)生“眼花繚亂”的情況，尤其是在復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)精選一些史料，能有效地整合教材突破重點、考點，再配以教師精心設(shè)問活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去思考問題，往往能起到事半功倍的效果。例如，復(fù)習(xí)日本歷史上的兩次改革“大化改新”和“明治維新”時，我主要選取了兩則材料來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)比較。材料一：“大化二年（646年）正月初一，孝德天皇頒布《改新之詔》，正式開始改革，這一事件又稱乙巳之變，革新派以唐朝律令制度為藍(lán)本，參酌日本舊習(xí)，從經(jīng)濟(jì)到政治方面進(jìn)行了改革”。材料二：“政治方面，廢藩置縣，加強(qiáng)中央集權(quán)；經(jīng)濟(jì)方面，允許土地買賣，引進(jìn)西方技術(shù)”。提問：材料一、二分別反映日本歷史上的哪兩次改革？改革者分別是誰？兩次改革在性質(zhì)上有何不同？兩次改革對日本歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么重大影響？這樣由淺入深的設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生積極主動去思考問題，既幫助學(xué)生比較了日本兩次改革的“異同”,突破了考點，又鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力，總之，課堂中運用的史料要“精簡”。

三、引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取有效的歷史信息，提高史料分析能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生自己分析和解決實際問題，況且近年中考試題中都有相關(guān)的材料分析題，考查學(xué)生運用史料綜合分析問題的能力。運用史料教學(xué)，就是將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析與整理，從繁雜的史料中獲取有效信息。如講八年級上冊第六課《洋務(wù)運動》，評價洋務(wù)運動時，可引用李鴻章：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。”提問：材料反映的是李鴻章在什么事件后的自我反省？“我辦了一輩子的事”具體指什么事情？紙糊的老虎……勉強(qiáng)涂飾，虛有其表又說明了什么？這樣層層設(shè)問，由表及里、由淺入深地提取材料中的中心意思，就使學(xué)生對洋務(wù)運動的性質(zhì)和如何評價洋務(wù)運動有了一個客觀和科學(xué)的認(rèn)識。有些史料生僻、難懂，初中學(xué)生有時難以從材料表面提取有效的歷史信息，可以引導(dǎo)學(xué)生把握其中的關(guān)鍵詞，如材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”材料二：“竹帛煙消帝業(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”提問：這兩首詩提到了我國歷史上一位威名赫赫的皇帝是誰？材料一贊頌了“秦王”的什么功績？材料二譏諷了這位統(tǒng)治者的哪一項統(tǒng)治措施？這一措施給我國古代思想文化造成了什么嚴(yán)重后果？材料二的“山東亂”指的是我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義，這次起義爆發(fā)于何地？人物關(guān)鍵詞“秦王”，地域關(guān)鍵詞“坑灰”“山東”等，這樣就將秦王嬴政滅六國、統(tǒng)一中國，焚書坑儒、大澤鄉(xiāng)起義等這些有效信息提取了出來。

四、結(jié)語

一、選取歷史故事的原則

1.堅持真實性原則

歷史是一門科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，堅持真實性不僅是對歷史學(xué)科的尊重，也是對學(xué)生獲得知識的尊重。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師所講的歷史故事有悖于歷史事實，會嚴(yán)重影響到學(xué)生對老師的信任，無法建立正常的師生關(guān)系，更不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在尊重史料的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行想象和推測，才可以獲得良好的教學(xué)效果。

2.故事內(nèi)容要生動有趣，形式題材多樣化

在一個班級中，每個學(xué)生主體的理解方式、思考方向不同，將故事生動化、有趣化、多樣化有利于不同層次的學(xué)生提高對歷史知識的理解。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和新鮮感，幫助學(xué)生形成正確的歷史價值觀。

3.立足課本，鮮明主題

選取歷史故事，一定要圍繞大綱要求，把握知識重點，圍繞一個主題，有條不紊的展開，讓學(xué)生不會感覺混亂，不會失去學(xué)習(xí)興趣，分階段、有層次的對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的史學(xué)認(rèn)識和分析能力得到提高。

一、教學(xué)優(yōu)勢分析

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對很多初中生來講，學(xué)習(xí)歷史是一件十分枯燥的事情，學(xué)習(xí)興致不是很高。因此，教師在課堂上引入情境教學(xué)法有利于將課堂教學(xué)變得生動化，學(xué)生在這樣的情境中就能夠提起對歷史的學(xué)習(xí)興趣。所謂興趣是最好的老師，只有學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，才能有良好的學(xué)習(xí)效果，而情境教學(xué)法的作用正是如此。

2.強(qiáng)化知識理解

在初中歷史教學(xué)中，教師要完成的教學(xué)目標(biāo)就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學(xué)生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入一種情境之中，既有利于讓學(xué)生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。

3.利于學(xué)生主動性學(xué)習(xí)

在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)生歷史知識，最重要的是能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，將情境教學(xué)法引入歷史課堂，改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中嚴(yán)肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學(xué)，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學(xué)效率，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對歷史的主動性學(xué)習(xí)。