一、當代師德建設中存在的主要問題

（一）治學不夠嚴謹，缺乏敬業精神

一名合格的教師，不僅要不斷提高自身的教學與科研水平，而且要以認真負責、嚴謹的態度對待所從事的教學與科研工作。然而，當代教師隊伍中存在著治學不嚴謹的現象。部分教師只看重評職稱、獲成果，重科研輕教學，甚至為了出成果不惜造假，在課題申報和職稱評審中弄虛作假；個別教師還利用手中職權，牟取私利，敗壞了學術風氣，玷污了高校校園凈土。不僅如此，在市場經濟的影響下，一些教師缺乏敬業精神，疲于上課，獲取超課津貼，由于教學任務過重，而忽視教學效果。此外，還有一些教師利用自己的專業優勢，把主要精力放在社會兼職上和一些商業活動中，把教學放在次要位置，無心鉆研教學，不認真備課，教學內容陳舊，教學方式老套；有的上課甚至沒有教案，手捧一本書照本宣科，這種教學既忽視了對學生的思想道德教育，更不可能有效地對大學生進行教育引導，還導致學生學習積極性不高，影響了教學目標的實現。

（二）行為規范不嚴，師表意識不強

為人師表是對教師最基本的要求，因為教師的一言一行都會直接影響學生。目前高校小部分教師中存在著行為規范不嚴，師表意識淡化的現象。一些教師由于受不良思潮的影響，言行不謹，在課堂上經常發表一些不利于學生健康成長的言論，不注意自己話語的導向性；有的教師衣冠不整，舉止粗俗，滿口臟話，行為放縱，為師不尊；有的教師要求學生遵守課堂紀律，而自己卻組織紀律觀念差，上課遲到早退，開會講話，隨意調課，講課時接打電話或抽煙，隨心所欲；對社會上一些熱點問題的看法不客觀，動不動就發牢騷和怨氣，以致對學生造成誤導；還有一些教師授課態度不認真，敷衍了事，隨意用參觀、看電影、閱讀等方式代替上課；有的甚至重言傳輕身教，在對學生說教的同時，自己卻不能身體力行。言行不一致，嚴重影響了教師在學生中的榜樣形象。因自身缺乏修養，師表意識不強，缺乏自尊自愛精神，所以在學生中難以起到表率作用。

老師對每一個學生應該傾注同樣的關愛，同樣的尊重。眼里只有學習優秀的學生，看不見那些學習差的學生，會給學生造成極大的心理傷害。學習差的學生、上課不認真聽講的學生其實更需要老師的提攜、指點和鼓勵，而不是冷眼想看，漠視他們，更不能說過激的語言刺激他們。作為老師，說話一定要注意：教育他們，但是不能口不擇言。師生真誠相待，用真心去關愛那些需要幫助的困難生，許多學生在真情感染下會慢慢改掉劣習。

二、加強教師隊伍師德建設的對策分析

摘要:

本文結合個人工作實際和感悟，反思高校師德現存問題和成因，淺談如何在制定師德規范、完善師德考核等健全制度建設的基礎上加強執行和監督，創新建設方法，開展各類主題實踐活動，培育先進典型，構建監督監管機制，真實開展學生評教，形成師德建設的長效機制。

關鍵詞:

師德建設;執行監督;長效機制

高校是教育和培養青年的天地，也是社會主義核心價值體系宣傳和踐行的前沿。高校教師是黨和國家實現教育育人興國的前行軍。其職業道德狀況，直接影響著學生的成才質量，甚至可能影響至他們的終身。隨著人民群眾對優質教育資源的需求日益增長，對教師素質和教書育人能力提出了新的期待;教師的思想素質、師德水平有待進一步提高，一些教師教書育人責任心不強，為人師表不夠自覺;部分教師教書育人的理念、方法與手段亟需更新，教書育人的能力亟待增強。近年來，隨著媒體的不斷曝光，教師虐童、教師公開索要禮金、著名教授學術不端、知名學者貪污科研經費等師德問題層出不窮，嚴重挑戰著公眾的良知和底線，國家、各省市不斷出臺有關師德師風建設文件規定，把高校師德建設提上重要的工作議程，自上而下要求高校黨政領導班子高度重視師德建設工作，長抓不懈，形成良好的長效機制。

1高校師德現存問題

1．1不同年齡教師存在不同的師德問題

摘要：

師范類大學生是教師的后備軍，而貧困生作為師范類學生中的弱勢群體，其師德的養成也直接關系到未來教師的師德狀況。本文從師范類貧困生師德養成的基本內容入手，指出師德養成教育應遵循線上線下相結合、教育與反思相結合、理論教學與實踐相結合、榜樣示范與踐行師德相結合的原則，有針對性從搭建網絡教育平臺、營造校園文化氛圍、重課程強內化、榜樣示范等方面提出措施。

關鍵詞：

師范類；師德；養成

一個教師的成功，不僅取決于其專業知識和教師技能，更取決于其個人的師德素質。教師在教書育人中的師德如何，直接關系著本行業及整個社會的道德狀況。師范類大學生作為未來的教師，必須深刻認識到提高自身師德素質的重要性，不斷提高自身師德內化，為今后走上工作崗位打下良好基礎。

一、師范類貧困生師德養成教育的基本內容

貧困生作為弱勢群體，在師范類學生中所占比例較少，跟其他非貧困生相比，大多數學生自立自強，樂觀向上，體貼父母，往往通過課余時間賺取生活費以便減少父母的負擔，尤其是個別學生可以作為師德教育標兵加以宣傳。但是也有一些貧困生他們自卑、自我封閉、脆弱、盲目攀比但又囊中羞澀，德育教育的實效性較差，這就需要高校對這部分同學加以密切關注，關心他們的日常生活，關愛他們的成長，使其能夠主動打開心扉，增強師德內化，成為祖國教師的后備軍。師德是教師在其職業生活中應當遵循的基本道德要求和行為準則，是調整教師與同事、教師與領導、教師與學生、教育與家長及教師與他人關系的行為準則。“教師職業道德主要由教師職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業技能、職業良心、職業作風和職業榮譽八個要素構成。”[1]師德的八大要素互相聯系、互相依存，共同溝通教師的職業道德體系。貧困生作為師范類學生的重要成員，也應該模范遵循教師的職業道德。師德中的職業理想，是教師精神世界的核心，是教師在教書育人過程中形成的、對自身發展目標的向往與追求，是教師的世界觀、人生觀和價值觀在自我奮斗目標上的集中體現。理想是教師不斷前行的動力源泉。教師的職業責任，是教師在職業生涯中勇于擔當的職責與任務。教師的職業態度是教師在教育學生及處理各類關系過程中所持有的基本態度。教師的職業紀律是教師在職業生涯中必須遵循的規章與條例。師德技能是教師教育學生的職業技能，在教學過程中得以應用，在教學結果中得以體現，也是學生評價教師的主要依據。師德中的教師良心，是教師在處理社會關系中形成的道德自我評價能力。師德中的教師作風，是教師在教書育人的本職工作中表現出來的態度及行為的總和。師德中的職業榮譽是學校及社會對教師教書育人的肯定及贊揚，能調動教師的積極性，激發教師潛能，使其更好的為教育事業而奮斗。

摘要:隨著時代的發展，高等職業院校的發展越來越受到社會的重視，國家也在不斷加大對高職院校建設的投入。高職教師作為高職院校的重要組成部分，教師的素養直接影響著學校的發展。在這里分析了目前高職院校師德師風建設中存在的問題，針對存在的問題，從國家、自身、學校三個方面提出了具體的措施。最后總結，良好的師德師風，不是一朝一夕就能形成，加強高職院校師德師風建設，需要投入更多的人力、物力、財力，需要大家的共同努力。

關鍵詞:高職院校；師德師風；問題；對策 

近年來教育界各種事件層出不窮，從上海攜程幼兒園的虐童事件，到江西南昌豫章書院打死學生，再到湖南桃江縣肺結核事件，這些事件都是近年來發生的，雖然這些事件沒有發生在高等職業院校，也沒人能說清楚學校的教師在其中扮演什么樣的角色，但是這樣的事件足夠引起社會各界的重視，同時也給高等職業院校敲響了警鐘，加強高職教師師德師風建設迫在眉睫。

1高職院校師德師風建設中存在的問題及原因

1.1思想認識滯后，育人意識不夠

在教師隊伍中，一部分教師并不是因為喜歡教書育人而選擇當老師，更多的是因為教師工作相對穩定，并且有寒暑假。他們并沒有把教師職業當作人類文明和知識的傳承，也沒有想過要實現高尚的教師職業理想。有些教師甚至為了掙更多的錢，享受更好的物質生活，時刻做著跳槽的準備。還有一些教師迫于生活壓力，利用高職院校教師的時間可以自由支配的優勢，身兼數職，開辦公司、開網店、做微商、公司兼職等等。一個人的精力是有限的，當他過多的從事社會活動的時候，就會逐漸忽略教育教學工作。

1.2愛崗敬業、無私奉獻精神不夠

1不斷提高教師自身信息素養促進教師師德修養

1.1參加各級教育部門組織的教師教育信息技術培訓

各級教育部門組織了許多教育信息技術培訓，教師可以通過培訓，及時更新教育法律法規、教育教學管理辦法和知識，提高教育信息技術能力，提高政治素質和職業道德水平。

1.2參加教育機構對教師進行培訓

教師短期內要提高自己的信息技術能力，最行之有效的辦法是參加教育機構組織的有針對性的培訓，如計算機基礎、辦公軟件的應用、課件開發平臺的使用等一系列課程的培訓。

1.3通過自學掌握教育信息技術促進教師師德修養

參加教育部門組織的培訓機會畢竟是有限的，而學習與掌握的信息知識又是無限的和迫切的。要想在教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發展，就必須自覺學習，就必須樹立終身的學習觀念。隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的出現，科技的競爭和人才的競爭日益激烈，學會學習、具備終身學習的能力是現代社會教師生存和發展不可缺少的基本素質。

摘要：高職學生具備工匠精神不僅是社會精神層面的要求，也是社會經濟發展的必然需求。當前高職院校存在校企融合不緊密、“雙師”力量薄弱、社會認可度不高等問題。為此，以沈陽中德學院的發展經驗總結出一些措施：學院要對教師進行“雙師”培養，與企業進行校企聯合育人，采用“雙元制”對學生進行培養。對于學徒的培養，不要局限于課堂教育，還要滲透到學院日常工作及人才培養的始終。

關鍵詞：高職院校；“雙元制”育人模式；師德師風

一、立德樹人與工匠精神的內涵

總書記曾指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。立德樹人重在“德”字。德字包含了兩個含義。一是教師的德行。教師這個行業和其他行業不同，無法以實際的工作效果來衡量工作量，一節課是否用心準備、是否心系學生等都是無法量化的。教師要時刻以道德為準繩來鞭策自己。二是學生的德行。學生是受教育的主體，學生的很多行為習慣是在課堂及學校的日常活動中習得的。作為高職學生，三年學習結束后即將走上工作崗位，并且大部分從事的是技能型的工作，工作中稍有怠慢就容易使整個零件損壞甚至造成整個產線停產，所以，對于高職學生，對德育方面的培養尤其重要[2]。2016年《政府工作報告》提出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”新時代，在“2025中國智造”大背景下，“工匠”不僅是指傳統意義上的手工藝人，也可以是任何領域中勤勤懇懇、專心專注、把工作做到極致的人[3]。工匠精神在社會的發展進步中不斷凸顯，具有工匠精神的職業人是實現智造強國夢想的重要支撐。黨建工作是高校師生政治思想工作的統領[4]。將日常人才培養工作融入到例行黨的知識理論學習中，對于提升學院整體師風水平具有重要的意義。加強學校師德師風建設，進而培養高職學生的工匠精神不僅是社會道德發展的要求，也是社會經濟發展的迫切需要。

二、高職學校培育現狀

（一）黨政工作在人才培養方面結合不緊密

長期以來職業院校采用單一的依靠學校自身的培養模式，雖然現代學徒制正在如火如荼地開展，但校企合作并不緊密，僅限于學生在企業完成頂崗實習，學生在學校的課程學習仍由學校教師在校內教室獨自完成，學校與企業兩個主體沒能形成良好的銜接。“三會一課”制度是黨的組織生活的基本制度，是我黨經過長期實踐證明的一種行之有效的黨組織生活制度[5]。采用“三會一課”制度，學習黨的路線、方針、政策，在學習過程中很多教師沒能將立德樹人思想融入到每次的會議和黨課中，造成學習中過于停留在黨的思想上，而與實際教學結合不緊密。

一、研究設計

筆者首先逐字轉寫了訪談錄音，并總結了背景信息。數據分析主要有三輪：第一輪，仔細閱讀了數據，根據論文的中心內容圍繞“師德”與“國培計劃”做了初步的編碼；第二輪，對第一輪的內容進行了改進，進行二次編碼；最后一輪是對數據進行重新組織，再次仔細閱讀編碼內容，確定需要的材料。筆者在分析全過程中撰寫了備忘錄。

二、研究結果

1.教師職業倦怠對師德的影響。

面對各種壓力，很多老師都產生了職業倦怠。L這么說：有的人老說學生有很大的心理壓力、學習壓力，其實我們做老師的也有來自工作、領導和家庭的壓力。當提到如何去處理這些倦怠和壓力時，L提到，有時候一定要學會給自己放個假，同事相勸啊，自己想一想，這些事情就會慢慢淡定下來，這么多年了，也學會如何去控制負面情緒，調整好自己的心情。但對于新手教師而言，其把握能力可能有些欠缺。W提到，會把事情先放一放，冷靜下來，如果一堂課下來感覺不在狀態，自己會有很大的挫敗感。

2.師德對教師教學方面的影響。

從受訪者所談到的他們所教的學生，我們了解到師德對教師教學方面有影響，進而影響著學生的生活與學習各個方面。這就說明了教師要從“臺上圣人”sageonthestage改為“身邊向導”guideontheside。(秦秀白2005)教師其實是學生的“學習伙伴”。外語教學尤其如此。交際化的外語教學中，教師和學生首先都是平等的交際人和參與者，只是教師多一種責任和功能，需要時給學生指點和幫助。

摘要:在教師教育課程教學中融入思政教育，是高師院校開展全員全程全方位育人的有效嘗試，以“學科教學論”課程為例，結合課程性質、學生特點，選擇恰當的教學方法并加以課堂實踐，以期培養出具有高尚師德的優秀師范生。

關鍵詞:教師教育課程;課程思政;學科教學論

在2018年的全國教育大會上指出：“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”[1]2016年底，在全國高校思想政治工作會議上，強調：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[2]“課程思政”是“思政課程”的重要補充，其要旨是將思想政治教育融入各門課程的教學之中，實現思政教育與專業教育的協同推進，從而收到潤物無聲的教育效果。教師是一份職業，更是一份責任，肩負著傳播知識、傳播思想、傳播真理的重任。在考察北京市八一學校時指出：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”[3]教師是立教之本、興教之源，承擔著教書育人的神圣使命。師范院校是培養未來教師的基地和搖籃，師范生是未來的教育工作者，在師范院校，師范生職業素養的培養主要通過教師教育課程進行實施。早在2011年，教育部就頒發了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》文件，文件中明確指出了要“全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，推進教師教育課程改革”，同時頒發的《教師教育課程標準（試行）》指出：“教師教育課程應引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀”；“關心和幫助每個幼兒、中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。”[4]師范生的職業道德水平直接關乎未來教師隊伍的質量，要想使他們能夠勝任未來的教育工作，師范院校就必須持之以恒地開展職業道德培養，在教師教育課程中進行師德教育。師范院校教師教育課程體系一般包括教育學、心理學、學科教學論、微格教學等，其中學科教學論是專業性和教育性并重的課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用，本文以學科教學論課程教學為例探討在教師教育課程教學中如何融入思政元素。

1“學科教學論”課程性質

“學科教學論”是面向大三師范生所開設的專業基礎課，屬必修課程，共計54學時，3學分，是一門非常重要的教師教育課程。本課程主要向學生系統傳授課程與教學的歷史發展、課程與教學的目標、課程開發的基本模式、課程內容與教學方法的選擇、教學設計的策略、教育管理的基本知識等；學生具備必要的教育學通論和教育心理學知識，通過本課程的學習，學生具有獨立從事現代教育教學的能力。本課程在師范教育課程體系中處于非常重要的地位，它不僅傳授給師范生相關的理論知識，還關注到對師范生的價值引領問題。因此，在日常教學中，我們要注重加強師范生的師德建設，使之成為學生健康成長成才的指導者和引路人。師范生畢業后的工作場所大多是中小學或教育機構，教育對象以中小學生為主，師范生師德水平的高低，直接影響其所教授的中小學學生，因此，在“學科教學論”課程中融入思政元素具有非常重要的意義。

2教學實踐探討

對照社會主義核心價值觀個人層面的價值準則，在進行師德教育時可著重培養師范生的愛國敬業之德（愛國、敬業）、為人師表之行（敬業、平等）、與時俱進之品（敬業）和尊愛學生之情（平等、誠信）。總之，既要讓學生成為具有教師專業知識和能力的合格的未來教育工作者，更應該是具有高度社會責任感、有創新精神和健康身心的社會人。根據以上的指導思想，以本課程的一節——《中小學信息技術課教學設計案例分析》為例，闡述在課程教學中是如何融入思政元素的。