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摘要:在教師教育課程教學中融入思政教育，是高師院校開展全員全程全方位育人的有效嘗試，以“學科教學論”課程為例，結合課程性質、學生特點，選擇恰當的教學方法并加以課堂實踐，以期培養出具有高尚師德的優秀師范生。

關鍵詞:教師教育課程;課程思政;學科教學論

在2018年的全國教育大會上指出：“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”[1]2016年底，在全國高校思想政治工作會議上，強調：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[2]“課程思政”是“思政課程”的重要補充，其要旨是將思想政治教育融入各門課程的教學之中，實現思政教育與專業教育的協同推進，從而收到潤物無聲的教育效果。教師是一份職業，更是一份責任，肩負著傳播知識、傳播思想、傳播真理的重任。在考察北京市八一學校時指出：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”[3]教師是立教之本、興教之源，承擔著教書育人的神圣使命。師范院校是培養未來教師的基地和搖籃，師范生是未來的教育工作者，在師范院校，師范生職業素養的培養主要通過教師教育課程進行實施。早在2011年，教育部就頒發了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》文件，文件中明確指出了要“全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，推進教師教育課程改革”，同時頒發的《教師教育課程標準（試行）》指出：“教師教育課程應引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀”；“關心和幫助每個幼兒、中小學學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。”[4]師范生的職業道德水平直接關乎未來教師隊伍的質量，要想使他們能夠勝任未來的教育工作，師范院校就必須持之以恒地開展職業道德培養，在教師教育課程中進行師德教育。師范院校教師教育課程體系一般包括教育學、心理學、學科教學論、微格教學等，其中學科教學論是專業性和教育性并重的課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用，本文以學科教學論課程教學為例探討在教師教育課程教學中如何融入思政元素。

1“學科教學論”課程性質

“學科教學論”是面向大三師范生所開設的專業基礎課，屬必修課程，共計54學時，3學分，是一門非常重要的教師教育課程。本課程主要向學生系統傳授課程與教學的歷史發展、課程與教學的目標、課程開發的基本模式、課程內容與教學方法的選擇、教學設計的策略、教育管理的基本知識等；學生具備必要的教育學通論和教育心理學知識，通過本課程的學習，學生具有獨立從事現代教育教學的能力。本課程在師范教育課程體系中處于非常重要的地位，它不僅傳授給師范生相關的理論知識，還關注到對師范生的價值引領問題。因此，在日常教學中，我們要注重加強師范生的師德建設，使之成為學生健康成長成才的指導者和引路人。師范生畢業后的工作場所大多是中小學或教育機構，教育對象以中小學生為主，師范生師德水平的高低，直接影響其所教授的中小學學生，因此，在“學科教學論”課程中融入思政元素具有非常重要的意義。

2教學實踐探討

對照社會主義核心價值觀個人層面的價值準則，在進行師德教育時可著重培養師范生的愛國敬業之德（愛國、敬業）、為人師表之行（敬業、平等）、與時俱進之品（敬業）和尊愛學生之情（平等、誠信）。總之，既要讓學生成為具有教師專業知識和能力的合格的未來教育工作者，更應該是具有高度社會責任感、有創新精神和健康身心的社會人。根據以上的指導思想，以本課程的一節——《中小學信息技術課教學設計案例分析》為例，闡述在課程教學中是如何融入思政元素的。

2.1教學內容分析

本案例的教學內容包括兩個方面：組成教案的要素和如何評價一堂課，教學重點是教案的編寫和一節好課的標準，通過本節課的學習，學生能獨立編寫合格的教案，學會聽課評課的基本原則。

2.2教學目的分析

本案例的教學目的達成包括知識目標、能力目標和素質目標。本節課的教學重難點即知識目標；在教學中注重培養學生的批判思考能力、理論聯系實際的能力；建立起正確的價值觀和學習態度，牢固樹立教書育人、奉獻國家的精神。

2.3學生特點分析

（1）年齡特點：學生所處學期為大三第一學期，對于大學課程已經有相當的了解，完全知曉課堂要求，對本專業的課程已經有了充分的了解，同時也容易產生課堂疲倦。（2）知識特點：“學科教學論”是一門重要的教師教育課程，在往常的教學中，容易偏向理論的講授，學生缺乏實例模仿，對知識點的理解過于抽象，在教案設計上，難以做到具體問題具體分析，效果一般。（3）學習特點：學生學習態度比較認真，有一定的積極性，但學習過程中缺乏主動思考和開拓創新的意識，應試性目的較強，對知識的掌握不牢固、不深入。

2.4教學方法

根據教學內容、教學目的和教學對象分析，本案例確定了以下教學方法：（1）案例教學法。根據教學內容，選取上一屆獲獎學生的優質案例，促發學生的集體榮譽感和認同感；通過學習著名教育家葉瀾教授的教育理念，正面引導學生為人師表的信念，培養學生的職業道德。（2）討論探究法。課堂上設置問題和組織討論，提高學生的參與程度，激發學生的參與程度，提高學生的學習興趣和注意力。（3）混合教學法。利用超星學習通軟件，在線上布置考勤簽到、投票、討論、發帖等任務，在課堂上完成知識點的講授和深化，通過線上線下混合教學的有機結合，有效提升了學生的學習深度。

2.5教學過程

本節課主要包括三個環節，分別是復習舊知、引入新知和課后拓展。首先，師生一起回顧“教學設計”的概念，強調要把教學設計落實到每一個教案中，由此進入第二個環節，引入新知——教案的組成要素。首先通過線上線下混合教學模式，讓學生在線閱讀教師指定的一份教案，思考并回答問題，教師將學生的答案實時投射到大屏幕上，營造出積極向上、節奏明快的課堂氛圍，結合學生的回答進行交流討論，并總結出組成教案的基本要素及注意事項。接著提出更進一步的要求——如何使教案更加出彩，從而進入本節課的教學難點——教案設計的加分項。接著引導學生細讀教案，并對教案進行評分，從而引出第三部分的教學內容，如何評價一堂好課。并以著名教育家葉瀾教授的一段話與學生共勉——“扎實、充實、豐實、平實、真實應該是我們追求的理想課堂，是我們致力要達到的理想的教學境界”。最后是本節課的最后一個環節——課后拓展，讓學生運用本節課所學習的知識點來評價教案及教學視頻，從而達到對所學知識的鞏固提升。具體教學流程如圖1所示。

2.6教學過程中思政元素的體現

（1）在理論教學部分，灌輸與滲透相結合。強調師范生應注重科學的思維和方法，在工作中做到勤奮、嚴謹、實事求是；在教學設計中，強調師范生應具備尊愛學生之情和精益求精的工作精神；（2）在教學案例的選擇上，理論與實際相結合。挑選上一屆獲獎學生的優質教案、模擬授課視頻與學生一起進行研讀、剖析，使學生產生集體榮譽感和認同感，適度引導激發學生的好勝心和求知欲，更好地完成了專業知識的教學任務；以葉瀾教授為例引入一堂好課的標準，通過學習著名教育家的教育理念，正面引導學生為人師表的信念；（3）在教學組織方式上，采用案例教學法、討論探究法等先進教學方法。圍繞一個案例，層層深入、螺旋上升，在對案例的研讀中，完成了本節課教學重點的學習和掌握；通過線上線下相結合的方式，利用先進的移動設備，進行網絡投票、評分、討論、發帖，學生參與感強，在腦力激蕩中完成了本課的學習，收獲了知識和技能，促進了師生感情；（4）在教學評價策略上，形成性評價和總結性評價相結合。利用超星學習通手機平臺，進行考勤簽到、投票、討論等，這些活動組成形成性評價的一部分；總結性評價由學生的課后作業和測試組成，教學效果測量和評價方法得當。

3結語

在教師教育課程的教學中，要注重避免說教，采取滿足師范生內部需求和外部環境之間的平衡，使他們處于連續的良性、健康的環境，從而達到潛移默化，難以抗拒的影響，在“潤物細無聲”的知識學習中融入師德教育的精神指引。

作者:林璇 馮健文 單位:韓山師范學院計算機與信息工程學院