［摘要］校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)碩士的審計(jì)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。南京審計(jì)大學(xué)與審計(jì)署某特派辦合作，探索審計(jì)專業(yè)碩士校外實(shí)習(xí)的有效模式。這種模式的基本做法包括實(shí)習(xí)基地與校方雙重管理、嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理、利用實(shí)習(xí)間隙集中授課。這種模式的創(chuàng)新之處包括恰當(dāng)而集中的時間安排、帶隊(duì)老師現(xiàn)場監(jiān)管、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、嚴(yán)密的考核制度。由于前述創(chuàng)新，這種模式下的審計(jì)專業(yè)碩士校外實(shí)習(xí)取得了很好的效果，可以在一定的條件下進(jìn)行推廣。

［關(guān)鍵詞］研究生培養(yǎng)；審計(jì)專業(yè)碩士；實(shí)踐教育；校外實(shí)習(xí)

自2012年南京審計(jì)大學(xué)、財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所等高校及科研機(jī)構(gòu)開始招收審計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱審計(jì)專業(yè)碩士）審計(jì)專業(yè)碩士至今，我國審計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)已積累了多年的經(jīng)驗(yàn)?！秾徲?jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》（以下簡稱培養(yǎng)方案）明確規(guī)定了審計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，如何培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)碩士的審計(jì)技能，特別是其審計(jì)職業(yè)判斷能力與解決實(shí)際問題的能力，以更好地適應(yīng)審計(jì)實(shí)踐工作的要求，是審計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的重要課題。對于前述能力的培養(yǎng)，目前國內(nèi)相關(guān)招生單位一般通過校內(nèi)的審計(jì)案例教學(xué)、審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)及校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。對于校外實(shí)習(xí)，前述培養(yǎng)方案規(guī)定，審計(jì)專業(yè)碩士在學(xué)期間必須有不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷。已有的有關(guān)審計(jì)專業(yè)本科生校外實(shí)習(xí)的研究表明，存在校外實(shí)習(xí)走過場、流于形式的問題。那么，審計(jì)專業(yè)碩士的校外實(shí)習(xí)是否也會存在前述問題？這種校外實(shí)習(xí)應(yīng)該如何組織，才能避免前述問題？這正是本研究所關(guān)注的。2018年3月至2018年8月，筆者作為帶隊(duì)老師，帶領(lǐng)南京審計(jì)大學(xué)的28名審計(jì)專業(yè)碩士赴審計(jì)署駐某地特派辦（以下簡稱某特派辦）開展校外實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)生的校外實(shí)習(xí)模式上，南京審計(jì)大學(xué)和某特派辦合作，開展了一些全新的探索。本文的研究將對這種新的校外實(shí)習(xí)模式進(jìn)行總結(jié)和反思。本文后續(xù)各部分安排如下：第一部分將梳理有關(guān)審計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，作為本文研究的基礎(chǔ)；第二部分將總結(jié)南京審計(jì)大學(xué)審計(jì)專業(yè)碩士赴某特派辦校外實(shí)習(xí)模式（以下簡稱某特派辦校外實(shí)習(xí)模式）的基本做法；第三部分將分析這種校外實(shí)習(xí)模式相對于已有模式的創(chuàng)新之處；第四部分將探討這種校外實(shí)習(xí)模式的效果；第五部分探討這種校外實(shí)習(xí)模式的推廣條件。

一文獻(xiàn)綜述

關(guān)于審計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的研究，主要見于有關(guān)審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式和審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究中。何芹（2009）在對立信會計(jì)學(xué)院審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究中，介紹了該校審計(jì)專業(yè)本科生校外實(shí)習(xí)及其管理模式。不過，在既有的校外實(shí)習(xí)模式下，許多研究者指出，審計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)存在走過場、流于形式的問題，因而效果并不理想（倪敏和黃芳，2009；馬志娟，2012；禹小慧，2015；劉博、金靜和徐波，2017）。龐卉（2012）的問卷調(diào)查顯示，審計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)效果良好的僅占5%，效果一般的占16%，高達(dá)79%的學(xué)生根本就沒有參加實(shí)習(xí)。對于校外實(shí)習(xí)存在的上述問題，研究者提出各種解決辦法，如倪敏和黃芳（2009）提出，要加強(qiáng)對校外實(shí)習(xí)的管理，同時與實(shí)習(xí)單位建立長期友好合作關(guān)系，增強(qiáng)實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的信任度，讓學(xué)生能有機(jī)會接觸更多關(guān)鍵性的業(yè)務(wù)；馬志娟（2012）提出，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與審計(jì)實(shí)務(wù)部門及企事業(yè)單位的合作，加強(qiáng)審計(jì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)；禹小慧（2015）提出，以審計(jì)項(xiàng)目為抓手，安排學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)。綜上所述，已有的研究對現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)的運(yùn)作模式有了較充分的研究，同時也充分地揭示了現(xiàn)有模式下存在的問題，并針對問題提出各種解決辦法。但是，這些解決辦法能否有效地解決上述問題，尚有待驗(yàn)證。最重要的是，目前有關(guān)審計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的研究，局限于本科階段，而對于審計(jì)專業(yè)碩士的校外實(shí)習(xí)，則鮮有研究。本文嘗試在這方面有所突破。

二某特派辦校外實(shí)習(xí)模式的基本做法

為確保實(shí)習(xí)高效開展，經(jīng)南京審計(jì)大學(xué)校方（以下簡稱校方）與某特派辦充分協(xié)商，制定了校外實(shí)習(xí)的管理制度。其基本內(nèi)容如下。

    一、會計(jì)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)問題研究現(xiàn)狀

    伴隨著大學(xué)擴(kuò)招的逐步深入，社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學(xué)生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，大學(xué)生也越來越成為了就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進(jìn)大學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐能力和動手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，提高自己的實(shí)踐能力，在就業(yè)市場上找到自己的合適位置，是當(dāng)代大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)， 也是普通高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需進(jìn)一步研究的重要課題?；谶@一現(xiàn)實(shí)，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)問題進(jìn)行了許多有益的探索。本文整理了與經(jīng)管類會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)的文獻(xiàn)，對大學(xué)生實(shí)踐能力的概念和內(nèi)涵有一個清晰的了解；同時調(diào)研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力；并結(jié)合分析經(jīng)濟(jì)管理類會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所認(rèn)為的大學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力，考察了招聘方要求和學(xué)生觀點(diǎn)之間的差別，以期對經(jīng)濟(jì)管理類會計(jì)學(xué)本科專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案等制定產(chǎn)生積極影響。

    （一）大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成 大學(xué)生實(shí)踐能力主要由一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。其中，一般實(shí)踐能力指所有大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的基本實(shí)踐能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、誠實(shí)勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實(shí)踐能力則指專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的專業(yè)性實(shí)踐能力。

    （二）經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生除了具備所有大學(xué)生均具備的一些基本特點(diǎn)外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)學(xué)習(xí)和初步科研訓(xùn)練，同時還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類崗位。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的實(shí)踐能力將必須首先滿足大學(xué)生實(shí)踐能力的一般實(shí)踐能力的基本要求，即具備學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、誠實(shí)勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰κ侵复髮W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責(zé)任心、勤懇敬業(yè)精神、細(xì)心認(rèn)真精神、工作積極性和主動性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識，從專業(yè)知識的來源看，專業(yè)知識包括從學(xué)校的書本中學(xué)到的知識和從相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識，則專業(yè)知識能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊恍┮螅凰^專業(yè)工作能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務(wù)的相關(guān)能力，包括工作作風(fēng)、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務(wù)中不斷創(chuàng)新進(jìn)取的專業(yè)能力。

    目前的文獻(xiàn)指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生不僅應(yīng)該具有一般大學(xué)生應(yīng)該具備的一般實(shí)踐能力，同時，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實(shí)踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐能力的基本構(gòu)成，并未對相關(guān)的能力要求展開闡述；同時，也未結(jié)合會計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)對會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力等相關(guān)問題進(jìn)行研究。

    二、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的問題

    近年來，與市場對會計(jì)人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應(yīng)，高校的會計(jì)學(xué)教育方向特別是會計(jì)本科教育逐步向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行理論知識傳授的同時，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)體系中的地位越來越突出。在會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)中，如何完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、整合會計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、研究會計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握會計(jì)的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應(yīng)用會計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的能力，顯得越來越重要。會計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實(shí)踐感受，來自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實(shí)現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

【摘要】當(dāng)今世界面臨著復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢，隨著“一帶一路一洲”理念的提出，加強(qiáng)國際間的合作，可以促進(jìn)發(fā)展中國家的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)描繪的“百花齊放春滿園”的愿景。商務(wù)部和教育部隨之開展的援外教育培訓(xùn)項(xiàng)目，為發(fā)展中國家培養(yǎng)了高層次的專業(yè)人才，促進(jìn)了國際間的交流和合作。隨著高校援外教育培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量的增加，培訓(xùn)領(lǐng)域的拓寬，隨之產(chǎn)生的經(jīng)費(fèi)管理問題也越來越多。本文對高校援外教育培訓(xùn)項(xiàng)目資金管理中存在的問題進(jìn)行了分析，明確了援外教育培訓(xùn)項(xiàng)目資金管理的意義，并提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高校援外教育培訓(xùn)項(xiàng)目;資金管理;問題;解決辦法

高校的教育培訓(xùn)項(xiàng)目在當(dāng)今世界國際交流的大背景下，隨著“一帶一路洲”理念的提出，已經(jīng)成為加強(qiáng)國際交流合作，促進(jìn)發(fā)展中國家發(fā)展的重要舉措?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：要加大教育國際援助力度，為發(fā)展中國家培養(yǎng)培訓(xùn)專門人才;要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。我國高校應(yīng)審時度勢，抓住機(jī)遇，利用學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合教育規(guī)劃綱要和學(xué)校自身的“十三五”發(fā)展規(guī)劃和中長期發(fā)展目標(biāo)，將教育援外工作納人學(xué)校的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)國家外交大局，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)教育援外工作可持續(xù)發(fā)展的同時，提升學(xué)校的綜合實(shí)力和國際影響力。高校援外教育培訓(xùn)項(xiàng)目現(xiàn)有中長期的如援外碩士博士學(xué)歷學(xué)位項(xiàng)目和短期培訓(xùn)項(xiàng)目。商務(wù)部利用對外援助資金，委托有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施單位開展培訓(xùn)項(xiàng)目。資金的管理辦法由商務(wù)部，財(cái)政部和所在高校制定，財(cái)政部，商務(wù)部等有關(guān)部門對資助費(fèi)用的使用情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，并展開績效評價(jià)。

一、援外教育培訓(xùn)項(xiàng)目資金管理存在的問題

（一）管理制度未形成系統(tǒng)的體系

對于中長期學(xué)歷學(xué)位教育項(xiàng)目資助費(fèi)用，財(cái)政部商務(wù)部印發(fā)《援外學(xué)歷學(xué)位教育項(xiàng)目資助費(fèi)用管理暫行辦法》；財(cái)政部（2008）2號文件印發(fā)了《舉辦援外培訓(xùn)班費(fèi)用開支標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)務(wù)管理辦法》的通知；高校內(nèi)部印發(fā)援外學(xué)歷學(xué)位項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法，學(xué)歷學(xué)位項(xiàng)目包干經(jīng)費(fèi)使用管理辦法，黨政工作要點(diǎn)中也對短期援外培訓(xùn)提出了相關(guān)要求。由于每個高校的情況不一樣，援外教育培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容的不同，資金管理辦法未形成系統(tǒng)的體系，造成了高校的國際交流管理部門、財(cái)務(wù)部門和監(jiān)督部門的職能執(zhí)行不方便，需要財(cái)務(wù)人員花費(fèi)大量的精力去了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的政策標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行要求。

（二）實(shí)際資金支出多樣化和監(jiān)管難

國內(nèi)高校工程管理專業(yè)現(xiàn)狀

在98年國家新專業(yè)目錄頒布后，在沒有其它專業(yè)出口的情況下陸續(xù)歸并到工程管理專業(yè)，但其課程設(shè)置多為投資管理類，與工程管理專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)差距較大，一些老牌的財(cái)經(jīng)、師范類大學(xué)的該專業(yè)多屬此類(如上財(cái)、中央財(cái)?shù)?，它們憑著211名校早已通過評估，不再面臨該專業(yè)的評估問題。對于新設(shè)立工程管理專業(yè)的院校特別是非名校來說，它們多參照建設(shè)部專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)方案，以便于通過各種評估(如天津商學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，雖然該校沒有土木工程課程教師，但仍按評估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了土木工程類課程，任課教師要從外校聘請)。也有的學(xué)校通過教學(xué)創(chuàng)新辦出了自己的特色(如江西師大)。工程管理專業(yè)是建立在工程技術(shù)平臺、管理平臺、經(jīng)濟(jì)平臺、法律平臺四大平臺課程基礎(chǔ)上的，各高校在各大平臺課程設(shè)置比例有所不同。很多設(shè)有工程管理專業(yè)的高校由于自身的師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件不同，課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)就所不同［2］，有管理學(xué)科優(yōu)勢的院校工程管理專業(yè)工程技術(shù)類課程的安排相對較少，而管理、經(jīng)濟(jì)類的課程的比例就較多;工科院校的工程管理專業(yè)工程技術(shù)類課程的安排相對較多，而管理、經(jīng)濟(jì)類的課程的比例就較少。這樣的話課程之間整體性差，容易造成課程數(shù)量多、課時少，廣而不精，失去學(xué)科優(yōu)勢。

如在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等方面沒有土木工程專業(yè)扎實(shí)，就業(yè)上競爭不過土木工程專業(yè)學(xué)生，在項(xiàng)目管理、合同管理、財(cái)務(wù)評價(jià)等方面沒有管理類專業(yè)的學(xué)生精通，也沒有競爭優(yōu)勢。一般高校的課程設(shè)置大部分以理論課為主干，而把實(shí)踐課當(dāng)成理論課的附屬，實(shí)踐重心不在于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握。學(xué)生缺乏工程意識和實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)不能致用，解決實(shí)際問題的能力欠缺，畢業(yè)生去企業(yè)需較長的時間來適應(yīng)實(shí)際工作的需要［1］。盡管有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍以傳統(tǒng)的實(shí)踐方式為主，滿足不了實(shí)際工程實(shí)踐的需要，甚至有些實(shí)踐教學(xué)流于形式，沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。甚至出現(xiàn)拿到畢業(yè)證、學(xué)位證的仍然看不懂圖紙，做不了預(yù)決算［2］，編制不出施工組織設(shè)計(jì)或施工方案，建筑概念模糊，對工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造理解到位，缺乏施工知識。

教學(xué)形式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，但實(shí)質(zhì)上是處于被動接受的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到一定的限制。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際現(xiàn)場情況不一定完全吻合，學(xué)生不能給企業(yè)帶來效益，反而企業(yè)要考慮學(xué)生的安全問題，企業(yè)在接受學(xué)生實(shí)習(xí)上有顧慮。部分企業(yè)雖接收學(xué)生實(shí)習(xí)，但沒有給學(xué)生安排實(shí)際工程中的具體工作［4］，沒有給學(xué)生指派現(xiàn)場指導(dǎo)教師，學(xué)生每天去工地?zé)o所適從，只是逛工地，實(shí)踐教學(xué)效果較差。另外，現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)手段落后，模式單一，多數(shù)為統(tǒng)一集體參觀學(xué)生很少有獨(dú)立思考和動手的機(jī)會;學(xué)生往往把實(shí)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，沒有投入足夠的精力;有些學(xué)生甚至不愿意參加實(shí)習(xí)，不把實(shí)習(xí)當(dāng)回事。這也是學(xué)生動手能力不強(qiáng)，不能獨(dú)立解決問題的主要原因。

應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法研究

結(jié)合我國工程管理辦學(xué)的歷史與實(shí)際，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢，準(zhǔn)確且合理定位各學(xué)校的工程管理專業(yè)教育，以學(xué)校優(yōu)勢辦出專業(yè)特色，以期更好服務(wù)社會，滿足社會需求。要尋找準(zhǔn)確的定位、構(gòu)建鮮明的特色，首先需要對各類高校相同專業(yè)的競爭力、自身的優(yōu)勢［］l和劣勢、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和社會需求進(jìn)行全面的分析。國內(nèi)外著名高校培養(yǎng)方案調(diào)研情況及特點(diǎn)清華大學(xué):具有一定工程實(shí)踐經(jīng)歷與研究能力的專業(yè)化高級管理人才。同濟(jì)大學(xué):富有創(chuàng)新精神的工程管理高級專門人才。重慶大學(xué):復(fù)合型高級管理專業(yè)人才。西安建筑科技大學(xué):立足行業(yè)、面向基層的應(yīng)用型高級專門人才。哈爾濱工業(yè)大學(xué):復(fù)合型管理人才。天津大學(xué):寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。共同特征:四個專業(yè)平臺知識的復(fù)合(工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律)，主要參照了英國雷丁大學(xué)(UniversityofReading)建筑管理系方案。

課程體系設(shè)置:1)模式:基礎(chǔ)課—平臺基礎(chǔ)課—專業(yè)方向課。2)設(shè)置了4大平臺課程，各大平臺課程比例有所不同。比例多少合適?有專家建議:技術(shù)30－60%;管理30%－50%。3)與建設(shè)部工程管理專業(yè)評估和職業(yè)資格考試相接軌。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分析1)工程管理專業(yè)學(xué)生有三個就業(yè)方向，第一，咨詢事務(wù)所;第二，建設(shè)單位;第三，施工單位。無論學(xué)生工作單位選擇的是哪一個方向，從事的工作都是對建設(shè)項(xiàng)目全過程或其中的某一個過程進(jìn)行工程的管理。在課堂上老師把與工程管理有關(guān)的理論知識傳授給學(xué)生，但真正走向工作崗位的實(shí)際情況與我們的理論教學(xué)還有一段距離，目前的就業(yè)形勢是就業(yè)單位要求我們的畢業(yè)生在很短的時間能夠熟練地從事本崗位的工作，面對這種現(xiàn)實(shí)問題，我們只能通過給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，才能減輕學(xué)生的就業(yè)壓力2)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程，比如測量課程設(shè)計(jì)，只能讓學(xué)生熟悉某個技能;傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去施工現(xiàn)場，也只能看到鋼筋如何綁扎等技術(shù)層面問題，真正管理類的問題學(xué)生很難接觸到。

【摘要】

畢業(yè)論文是對高校學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，是理論教育與實(shí)踐教育的連接橋梁，是高校本科教育的最終環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中起著重要的作用。目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不容樂觀，文章揭示了論文選題及寫作中存在的問題，并進(jìn)一步探討其解決方法。

【關(guān)鍵詞】

財(cái)務(wù)管理;畢業(yè)論文;論文質(zhì)量;寫作周期

畢業(yè)論文是衡量高校本科教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)非常重要的評價(jià)內(nèi)容。按教學(xué)大綱的要求，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文是在校學(xué)生的必修實(shí)踐課。通過這個環(huán)節(jié)的考核，可以考察學(xué)生大學(xué)四年所掌握的知識、獲得的技能和能力。綜合培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究及搜集整理資料的能力，計(jì)算機(jī)和外語的運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識對會計(jì)及財(cái)務(wù)管理實(shí)際問題和理論問題進(jìn)行分析和闡述的能力等。但目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下，如何提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待需解決的問題。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀

(一)畢業(yè)論文選題存在的問題。

摘要：

財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)兼具職業(yè)性與師范性，職技高師財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和師范能力。在職業(yè)能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索工作，全面構(gòu)建了“四層雙軌遞進(jìn)式”職業(yè)技能培養(yǎng)體系，并據(jù)此提出了具體的保障配套措施。

關(guān)鍵詞：

財(cái)務(wù)會計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)體系

財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)作為一門兼具職業(yè)性與師范性的特色學(xué)科，主要為中等職業(yè)院校培養(yǎng)職教師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才。而中等職業(yè)院校和企事業(yè)單位均非常注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)在鞏固會計(jì)理論教學(xué)的同時，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)（下文簡稱“本專業(yè)”）主要為中職院校培養(yǎng)師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，因此，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和師范技能，與此對應(yīng)，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置為“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，具體分為職業(yè)技能模塊和師范技能模塊：

摘要：

財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)兼具職業(yè)性與師范性，職技高師財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和師范能力。在職業(yè)能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索工作，全面構(gòu)建了“四層雙軌遞進(jìn)式”職業(yè)技能培養(yǎng)體系，并據(jù)此提出了具體的保障配套措施。

關(guān)鍵詞：

財(cái)務(wù)會計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)體系

財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)作為一門兼具職業(yè)性與師范性的特色學(xué)科，主要為中等職業(yè)院校培養(yǎng)職教師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)人才。而中等職業(yè)院校和企事業(yè)單位均非常注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)在鞏固會計(jì)理論教學(xué)的同時，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)教育專業(yè)（下文簡稱“本專業(yè)”）主要為中職院校培養(yǎng)師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，因此，本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和師范技能，與此對應(yīng)，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置為“雙模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，具體分為職業(yè)技能模塊和師范技能模塊：

［摘要］學(xué)年論文是本科生學(xué)術(shù)能力提升的關(guān)鍵性平臺類專業(yè)課程。基于國內(nèi)相關(guān)高校學(xué)年論文管理與實(shí)施相關(guān)規(guī)定，以重慶科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)年論文管理與實(shí)施為例，闡釋了學(xué)年論文管理與實(shí)施中的管理創(chuàng)新、現(xiàn)實(shí)困境與提升策略。強(qiáng)化指導(dǎo)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，建立合理的指導(dǎo)教師獎懲機(jī)制，加大學(xué)術(shù)規(guī)范性和科學(xué)性培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)理論與方法論修養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展調(diào)研支撐經(jīng)費(fèi)來源渠道，是學(xué)年論文管理與實(shí)施水平提升的必由之路。

［關(guān)鍵詞］學(xué)年論文;管理困境;管理創(chuàng)新

學(xué)年論文是本科生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵性專業(yè)平臺課程，與畢業(yè)論文一脈相承又各有側(cè)重。目前，在學(xué)年論文的管理與實(shí)施過程中，主要存在學(xué)生對學(xué)年論文重要性認(rèn)識不夠［1］、對學(xué)術(shù)缺乏足夠的敬畏［2］、學(xué)年論文定位不明確和力度把握不當(dāng)［3］、指導(dǎo)教師數(shù)量不足且缺乏有效的質(zhì)量保證機(jī)制［4］、材料拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重且創(chuàng)新性不強(qiáng)［5］、存檔不及時及產(chǎn)學(xué)研脫鉤［6］、學(xué)年論文和畢業(yè)論文不銜接等問題［7］。針對這些問題，學(xué)界提出了一系列行之有效的應(yīng)對策略，包括強(qiáng)化學(xué)年論文在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的地位與作用［8］，建立確保學(xué)年論文選題科學(xué)性的保障機(jī)制［9，10］，理順學(xué)年論文指導(dǎo)機(jī)制與本科生導(dǎo)師制、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制、師生雙向選擇機(jī)制等關(guān)系［11-13］，實(shí)現(xiàn)學(xué)年論文管理系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)并強(qiáng)化學(xué)年論文過程管理［14，15］，實(shí)施與學(xué)年論文相關(guān)的課程改革［16，17］，以及理順學(xué)年論文與畢業(yè)論文之間的銜接關(guān)系［18，19］。盡管學(xué)術(shù)界針對學(xué)術(shù)論文存在的問題及提升策略有了較為豐富的研究，然而仍缺乏針對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)論文管理和實(shí)施困境與策略的專門研究。有鑒于此，本文擬結(jié)合國內(nèi)相關(guān)院校學(xué)年論文管理和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)整理，以重慶科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)年論文管理與實(shí)施為例，闡釋經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)年論文管理創(chuàng)新、現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展策略問題。

1他山之石:國內(nèi)高校學(xué)年論文管理和實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)借鑒

為了搞清楚國內(nèi)高校在學(xué)年論文管理和實(shí)施中的好做法和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，筆者于2017年8～12月間，基于Google、Baidu等搜索引擎，搜集和整理了相關(guān)高?；?qū)W院涉及學(xué)年論文管理和實(shí)施等的相關(guān)規(guī)定，并重點(diǎn)收集了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)年論文管理和實(shí)施的相關(guān)規(guī)定，如表1和表2所示。

1．1國內(nèi)高校對學(xué)年論文開課學(xué)期的設(shè)定

多數(shù)學(xué)校對學(xué)年論文開課學(xué)期都有明確的規(guī)定，僅有少數(shù)學(xué)校的規(guī)定不太明確，如黑龍江大學(xué)規(guī)定學(xué)年論文應(yīng)該在專業(yè)必修課程基本結(jié)束的學(xué)期內(nèi)。多數(shù)學(xué)校認(rèn)為學(xué)年論文應(yīng)該開設(shè)在第5學(xué)期或者第6學(xué)期，也有部分學(xué)校認(rèn)為可以在第4學(xué)期開設(shè)。從學(xué)校層面看，大多認(rèn)為學(xué)年論文僅應(yīng)開設(shè)1次，僅有部分學(xué)校在第4學(xué)期和第6學(xué)期分別開展1次學(xué)年論文。學(xué)院層面對學(xué)年論文開設(shè)學(xué)期的相關(guān)規(guī)定基本與學(xué)校的規(guī)定一致。多數(shù)學(xué)院都強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在第6學(xué)期或者至少是第3學(xué)年開設(shè)學(xué)年論文課程，部分學(xué)院也認(rèn)為學(xué)年論文在每個學(xué)年都應(yīng)開設(shè)，如江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)院等。學(xué)年論文開課學(xué)期是該課程實(shí)施的重要細(xì)節(jié)。開課學(xué)期過早或者過遲，均不利于該門課程作用的發(fā)揮。學(xué)年論文的開課必須建立在學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有一定了解的基礎(chǔ)上，而且應(yīng)該與畢業(yè)論文寫作保持足夠長的時間周期。由此，學(xué)年論文課程的開設(shè)最好應(yīng)該放在第3學(xué)年。由于第3學(xué)年第2學(xué)期專業(yè)課程大多比較繁重，且部分優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)開始籌備考研，學(xué)年論文課程宜開設(shè)在第5學(xué)期。