【摘要】審計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)施案例教學(xué)法，從教學(xué)形式的設(shè)定、教學(xué)過程的控制、教學(xué)結(jié)果的評價(jià)以及教學(xué)效果的考核等方面作出科學(xué)設(shè)計(jì)，并建立有效的教學(xué)保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué)；案例教學(xué)；方案設(shè)計(jì)

一、引言

審計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要培養(yǎng)出具有良好專業(yè)勝任能力和職業(yè)判斷能力的人才。因此，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的理念在審計(jì)教育領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛接受，案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方法被廣泛應(yīng)用，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從案例素材中發(fā)現(xiàn)并提出問題。[1]這種教學(xué)理念要求變革審計(jì)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽、考前背”的狀況，優(yōu)化教學(xué)過程、改善教學(xué)方法。

二、審計(jì)案例教學(xué)的模式

1、教學(xué)形式

案例教學(xué)是指教師在課堂上通過典型案例的講解與分析，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行討論，使之養(yǎng)成從個(gè)別到一般、從具體到抽象的決策能力與實(shí)踐能力。[3]多數(shù)研究者認(rèn)為，案例的選擇是審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)鍵。[4]在設(shè)計(jì)審計(jì)案例教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮培養(yǎng)學(xué)生查找、閱讀教輔材料，并對教輔材料作出分析、判斷的能力，教學(xué)方案的實(shí)施能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知與求學(xué)的積極性。[5]審計(jì)案例的使用時(shí)機(jī)可以是審計(jì)理論學(xué)習(xí)之前，也可以是在學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)之后，前者主要是起到導(dǎo)引的作用，后者則主要是進(jìn)行補(bǔ)充說明。案例的形式可以是視頻、圖片加解說，也可以是文本材料，或者幾種形式的綜合。

摘要：審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力具有重要意義。構(gòu)建學(xué)堂云+BOPPPS模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，并應(yīng)用于審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中。發(fā)現(xiàn)能有效地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果，較好地培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云；BOPPPS模式；審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

2021年全國教育大會(huì)提出，教育工作要以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題。而優(yōu)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育積極應(yīng)變社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力并勝任審計(jì)實(shí)務(wù)工作具有重要意義。從現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來看，國內(nèi)外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術(shù)手段為基礎(chǔ)，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)等方法，以提升審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計(jì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計(jì)場景的手段來提升學(xué)生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計(jì)案例融入審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以解決審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的問題［2］；王卿麗提出為解決在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問題，提出將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計(jì)實(shí)訓(xùn)中教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合難度高的問題，提出將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中［4］。但是，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等對審計(jì)學(xué)專業(yè)的沖擊，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量不斷增多，僅依靠教師演示加學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，很難在有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)內(nèi)，提升實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的深度和廣度及學(xué)生的參與度和投入度。

一、我國高校當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式缺少“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和投入度不高。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式通常以“教”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，重知識(shí)輕實(shí)踐，重學(xué)習(xí)輕思考，側(cè)重于向?qū)W生灌輸審計(jì)的知識(shí)結(jié)論、技巧和方法，而忽視了審計(jì)思維和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減弱了學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課堂的積極性。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)更多集中在操作演示、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生全方位參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的參與度和投入度較低。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程缺少實(shí)時(shí)管控，限制了實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用和實(shí)訓(xùn)效果的提升。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常以班級學(xué)生分成若干小組的形式開展，由于學(xué)生小組數(shù)量較多，教師很難對所有實(shí)訓(xùn)小組的所有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，不能有效掌握實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，可能導(dǎo)致部分進(jìn)度慢的小組拖累整個(gè)班級的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，影響實(shí)訓(xùn)課時(shí)的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執(zhí)行整個(gè)實(shí)訓(xùn)的所有環(huán)節(jié)，影響實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深度和廣度不足。現(xiàn)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法較為單一，更多集中在課中環(huán)節(jié)，通常采用“教師演示+學(xué)生練習(xí)”的方法開展，而對課前的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入和理論知識(shí)鞏固的關(guān)注不足，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論知識(shí)鞏固和實(shí)訓(xùn)練習(xí)之間缺少有機(jī)的融合，從而表現(xiàn)出深度不足的問題。現(xiàn)在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多集中在課中環(huán)節(jié)，向課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的拓展不足，從而表現(xiàn)出廣度不足的問題。

摘要：本文針對目前審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的審計(jì)學(xué)案例教學(xué)提出了改革建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)；審計(jì)學(xué)課程

審計(jì)學(xué)課程是各高校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及審計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課。審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是審計(jì)理論枯燥、晦澀難懂，而其應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性要求較高。翻轉(zhuǎn)課堂模式是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變以前由“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模型可以利用在線資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，并通過課堂中的自主表達(dá)、提問及回答問題的過程，改變學(xué)生長期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，對日后學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)起到積極的作用。同時(shí)，增加了學(xué)生參與度，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

一、審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）課程設(shè)置和教學(xué)安排不科學(xué)。高校在課程設(shè)置上，有的學(xué)校除了審計(jì)學(xué)以外，還安排了內(nèi)部審計(jì)、公司治理與風(fēng)險(xiǎn)管理、政府審計(jì)和管理審計(jì)等課程。很多高校在審計(jì)學(xué)理論課程結(jié)束后都配套了審計(jì)實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)課程。例如，某二本院校從校外購買了審計(jì)實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)軟件，模擬了審計(jì)的全套流程。在教學(xué)安排上，有的高校安排了3個(gè)學(xué)分48個(gè)學(xué)時(shí)，有的高校則只安排了2個(gè)學(xué)分32個(gè)學(xué)時(shí)；有的高校將審計(jì)學(xué)作為核心課程，重點(diǎn)建設(shè)，而有的高校作為選修課程。在時(shí)間安排上，有些高校將審計(jì)學(xué)課程安排在了大四上學(xué)期。就課程本身而言，各高校對審計(jì)學(xué)課程的重視程度不一，課程安排的科學(xué)性也參差不齊。因此，審計(jì)學(xué)課程在有些高校并未得到重視；另一方面，大四學(xué)生基于自身考研、考“公”、出國等需求，導(dǎo)致學(xué)生無暇學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程，授課教師的教學(xué)積極性下降，會(huì)進(jìn)一步加劇審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)難度。

（二）理論與實(shí)踐相脫節(jié)。雖然很多高校在審計(jì)理論教學(xué)后安排了審計(jì)實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)課程，但基于課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)的效果未必達(dá)到教學(xué)要求。例如，某院校購買的審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，安排了16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)課程，利用軟件模擬了對某企業(yè)實(shí)施審計(jì)的全過程，但從實(shí)驗(yàn)過程來看學(xué)生很難獨(dú)立完成整套實(shí)驗(yàn)流程，理論課程的知識(shí)不能有效地應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)課程，幾乎需要全程的參考答案才能完成，且完成的速度較慢。基于課時(shí)的限制，教師不能過多占用課時(shí)進(jìn)行講解。此外，審計(jì)軟件的設(shè)計(jì)也有一定的缺陷，也是導(dǎo)致審計(jì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的主要原因。最后，有些高校的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)相對滯后，審計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)室尚未建成，不能滿足實(shí)驗(yàn)需求，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（三）師資力量短缺。由于審計(jì)課程的自身的特點(diǎn)，很多高校缺乏講授審計(jì)學(xué)課程的教師，師資力量薄弱。比如，筆者所在學(xué)校，只有一位老師從事審計(jì)學(xué)課程的講授，無法組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程建設(shè)相對落后。此外，大多數(shù)審計(jì)學(xué)課程的教師缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也無相關(guān)制度鼓勵(lì)教師去事務(wù)所掛職學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致很難將審計(jì)原理與審計(jì)實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系。有的高校專業(yè)課程教師承擔(dān)的課程量較大，需要應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，忽視對審計(jì)學(xué)教學(xué)改革的研究，講授較為空洞、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不強(qiáng)。

一、審計(jì)案例教學(xué)概述

審計(jì)案例教學(xué)的總體思路可以概括為以下幾個(gè)方面：首先是案例的展示，教師可以通過口頭陳述或多媒體的形式將案例展示給學(xué)生，先將學(xué)生帶入案例情景，讓學(xué)生認(rèn)真觀察案例細(xì)節(jié)，自己發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題。其次是案例分析，在案例分析的過程中可以組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論，通過討論讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，以改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。學(xué)生討論出結(jié)果后通過提問讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的分析可能存在不全面或不具體的地方，此時(shí)，教師在進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，啟發(fā)審計(jì)邏輯思維的形成。最后是案例的總結(jié)判斷，雖然通過此前的展示和分析，學(xué)生對案例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)基本掌握，但是仍需要教師對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。此外，還可以讓學(xué)生在課后對審計(jì)結(jié)果進(jìn)行逐條總結(jié)，形成完整的審計(jì)報(bào)告，通過課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)的過程中，教師更多的是組織者的身份，讓學(xué)生自主討論、自主判斷，當(dāng)學(xué)生形成討論結(jié)果后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評。通過這個(gè)過程讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)實(shí)務(wù)中的問題，也能找到自己出現(xiàn)偏差的原因。

二、審計(jì)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）審計(jì)案例的選取

審計(jì)案例的選取盡量來源于實(shí)務(wù)，但是注冊會(huì)計(jì)師在審計(jì)的過程中多數(shù)要與企業(yè)簽訂保密協(xié)議，從而導(dǎo)致公開的審計(jì)實(shí)務(wù)案例較少。這樣的現(xiàn)實(shí)給審計(jì)案例教學(xué)增加了一定的難度，教師在選取案例時(shí)應(yīng)遵從以下原則。首先，案例的選取應(yīng)真實(shí)、貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生熟悉或了解的，必要時(shí)，可以適當(dāng)虛構(gòu)一些情節(jié)，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。其次，案例的選取要針對各章節(jié)所要講授的內(nèi)容。選取的審計(jì)案例是圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容的，案例中應(yīng)蘊(yùn)含相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不能只選取學(xué)生感興趣的案例卻使相關(guān)概念和理論浮離于案例之外。設(shè)計(jì)案例要求或問題時(shí)，要環(huán)環(huán)相扣，還要體現(xiàn)相應(yīng)章節(jié)的重難點(diǎn)。從而達(dá)到案例教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)具體審計(jì)實(shí)務(wù)中的相關(guān)問題。

（二）審計(jì)案例教學(xué)的組織

審計(jì)案例教學(xué)過程大致可以分為以下幾個(gè)階段：首先是案例或情景的引入，教師可以通過口頭敘述、PPT的演示、視頻的播放等多種形式，將案例循序漸進(jìn)的進(jìn)行介紹，介紹的過程中要把有困惑的細(xì)節(jié)或存在矛盾的焦點(diǎn)突出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例介紹完后，要使案例教學(xué)達(dá)到良好的效果，讓學(xué)生分組討論是必不可少的。該階段對老師的要求較高，如果老師課堂控制力不足，可能導(dǎo)致兩種情形，要么課堂像菜市場一樣混亂，要么學(xué)生不配合教學(xué)。在討論環(huán)節(jié)，老師首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，可將學(xué)生分組，以小組討論情況作為學(xué)生平時(shí)成績的考核依據(jù)。討論小組建立后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考案例中存在的問題，然后再進(jìn)行小組討論，各小組最終要形成一個(gè)統(tǒng)一意見。老師可以對各小組進(jìn)行提問，回答不完整的地方可以讓其他小組補(bǔ)充。學(xué)生通過自己的討論總結(jié)，即能夠概括出課程設(shè)計(jì)中所包含的知識(shí)點(diǎn)。教師在學(xué)生討論的過程中，要充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，關(guān)注不同類型的學(xué)生，尤其是發(fā)言較少的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，消除自卑感。當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)，老師要抓住分歧，對產(chǎn)生分歧的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己判斷正誤。

一、審計(jì)課程的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容抽象，專業(yè)性強(qiáng)

審計(jì)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，涉及較多的概念、專業(yè)術(shù)語，再加上目前使用的教材有關(guān)內(nèi)容是從西方教材翻譯過來的，可能會(huì)因翻譯習(xí)慣造成理解上的偏差。例如“重要性”這一審計(jì)術(shù)語，它是基于注冊會(huì)計(jì)師對被審計(jì)單位的了解所做的職業(yè)判斷，對于超出多少金額或者具有何種性質(zhì)的錯(cuò)報(bào)對財(cái)務(wù)報(bào)表影響是重大的，就認(rèn)定為具有重要性。所以對于重要性的理解和應(yīng)用，離不開充分的專業(yè)知識(shí)和豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。然而對于學(xué)生來說，他們正處于學(xué)習(xí)入門階段，缺乏一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，如果沒有具體的實(shí)例加以解釋的話，理解起來就會(huì)稍顯吃力。

（二）課程綜合性高，與其他課程聯(lián)系密切

由于審計(jì)課程領(lǐng)域涉及到會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，具備較高的學(xué)科綜合性。例如審計(jì)抽樣工作涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣方法及其計(jì)算等內(nèi)容；存貨盤點(diǎn)過程中針對不同類別的存貨，其盤點(diǎn)方法和要求也是千差萬別，需要專業(yè)的測量工具盒方法等。因此要充分理解審計(jì)工作內(nèi)容，要求教師要有足夠的的專業(yè)知識(shí)積累，具備專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)學(xué)生也要積極配合教師教學(xué)工作，及時(shí)做好相關(guān)課程的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，為理解和掌握審計(jì)原理和理論打好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)務(wù)性要求高，緊密聯(lián)系實(shí)際

審計(jì)的教學(xué)與實(shí)務(wù)操作密不可分，尤其是審計(jì)工作涉及到編制和填寫審計(jì)工作底稿、編制審計(jì)報(bào)告等具體實(shí)務(wù)操作。要?jiǎng)偃螌徲?jì)工作崗位，不僅需要牢固的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要對這些知識(shí)的應(yīng)用，即在了解實(shí)務(wù)流程基礎(chǔ)上，能夠自己動(dòng)手去熟練操作，在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的靈活運(yùn)用。

摘要:“十三五”規(guī)劃通過以來，我國越來越重視民生問題，民生績效審計(jì)也越來越受到政府審計(jì)部門的重視。本文借鑒《中國特色績效審計(jì)方法體系探討》中總結(jié)出的績效審計(jì)方法體系為主要模式以及績效審計(jì)5E理論來研究香港民生績效審計(jì)方法體系。

關(guān)鍵詞:民生；績效審計(jì)；審計(jì)方法

一、引言

“十三五”規(guī)劃通過以來，民生績效審計(jì)越來越受到政府審計(jì)部門的重視。香港的績效審計(jì)發(fā)展位于我國前列，所以我們選擇研究香港績效審計(jì)，并將民生績效審計(jì)中包含的環(huán)境效益審計(jì)作為一個(gè)單獨(dú)的部分來研究，因此本文在研究香港民生績效審計(jì)時(shí)主要針對社會(huì)福利、康樂、文化及設(shè)施、教育以及就業(yè)及勞工四大范疇。其借鑒的主要是《中國特色績效審計(jì)方法體系探討》中總結(jié)出的績效審計(jì)方法體系以及績效審計(jì)5E理論。本文的創(chuàng)新之處在于：第一、審計(jì)方法體系的研究屬于熱點(diǎn)問題；第二、未有大量研究民生績效審計(jì)方法體系的文獻(xiàn)；第三、香港作為我國績效審計(jì)發(fā)展的前列，研究香港績效審計(jì)方法體系能夠?yàn)槠渌麑徲?jì)局提供一定的建議。

二、案例背景介紹

本文以我國十三五規(guī)劃“建立綜合型績效審計(jì)模式”為主要背景，瀏覽了香港2016年至2020年審計(jì)署署長報(bào)告書中社會(huì)福利、康樂、文化及設(shè)施、教育以及就業(yè)及勞工四大范疇而體現(xiàn)的香港民生績效審計(jì)方法體系。因本文發(fā)現(xiàn)每篇案例中所用到的績效審計(jì)方法相類似，所以在該四個(gè)范疇中各選擇一篇典型案例進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.社會(huì)福利：兒童發(fā)展基金。

一、實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

1.以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》為主線的實(shí)踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學(xué)習(xí)情境”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，即：籌資業(yè)務(wù)、長期資產(chǎn)構(gòu)建業(yè)務(wù)、存貨采購與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)活動(dòng)業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤及利潤分配業(yè)務(wù)等；后續(xù)課程《審計(jì)》在實(shí)務(wù)中也是采用“業(yè)務(wù)循環(huán)”審計(jì)。因此，三門核心課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)保持一致。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于會(huì)計(jì)核算工作的實(shí)訓(xùn)。對企業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、收入核算、成本費(fèi)用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項(xiàng)目包括：建立財(cái)務(wù)賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調(diào)整分錄、調(diào)整后試算表、結(jié)賬、報(bào)表編制、會(huì)計(jì)報(bào)告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)工作規(guī)范化要求。對已完成的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行裝訂、整理存檔。《審計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于會(huì)計(jì)核算事后監(jiān)督。設(shè)計(jì)八個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：審計(jì)承接業(yè)務(wù)、安排審計(jì)工作、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、采購與付款循環(huán)審計(jì)、存貨與倉儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)、審計(jì)報(bào)告的編寫等。

2.以《稅法》、《財(cái)務(wù)管理》為延伸的實(shí)踐課程體系

（1）《稅法》是為適應(yīng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的需要而從企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中分離出來的相對獨(dú)立的分支。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)各稅種的計(jì)算、賬務(wù)處理及納稅申報(bào)，能進(jìn)行納稅調(diào)整的相關(guān)會(huì)計(jì)處理。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作性，只有給學(xué)生提供更有效的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)生實(shí)際操作能力、縮短就業(yè)適應(yīng)期。

（2）《財(cái)務(wù)管理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重采用“案例教學(xué)法”，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財(cái)活動(dòng)，學(xué)生分組討論，提交完成分析報(bào)告。

【摘要】本文分析目前工程審計(jì)課程在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我校實(shí)際情況開展以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)改革。教學(xué)改革的主要措施是通過對建設(shè)項(xiàng)目全過程審計(jì)基本理論及實(shí)際應(yīng)用的講解，并配以各階段的審計(jì)實(shí)務(wù)案例，采用項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行審計(jì)模擬，既讓學(xué)生掌握審計(jì)理論體系，又培養(yǎng)學(xué)生基本的審計(jì)實(shí)務(wù)技能。

【關(guān)鍵詞】工程審計(jì)；項(xiàng)目式教學(xué)；審計(jì)模擬；教學(xué)改革

0引言

工程審計(jì)課程既是一門工程造價(jià)專業(yè)的主干課，也為有志于畢業(yè)后從事工程審計(jì)行業(yè)的學(xué)生提供基礎(chǔ)的審計(jì)理論知識(shí)，在工程造價(jià)學(xué)科體系中具有非常重要的地位。隨著EPC（設(shè)計(jì)-采購-施工一體化）項(xiàng)目的快速增長，傳統(tǒng)的“秋后算賬”式的工程竣工結(jié)算審計(jì)，因?yàn)槿狈Ρ匾氖虑邦A(yù)防和事中控制，已經(jīng)難以從根本上遏制建設(shè)工程的損失浪費(fèi)，為適應(yīng)新形勢下的建設(shè)項(xiàng)目投資控制需求，工程審計(jì)必須實(shí)行從前期決策、設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、建設(shè)施工直至竣工投入使用的全過程跟蹤審計(jì)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問題，實(shí)現(xiàn)“不等亡羊先補(bǔ)牢”，避免造成不可挽回的損失。由于上述工程審計(jì)環(huán)境的變化，審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也面臨新的挑戰(zhàn)。本課程教學(xué)改革以能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)教融合應(yīng)用于工程審計(jì)課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)工程審計(jì)課程的興趣，通過對建設(shè)項(xiàng)目全過程審計(jì)基本理論及實(shí)際應(yīng)用的講解，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握建設(shè)項(xiàng)目全過程審計(jì)的基本理論知識(shí)和實(shí)務(wù)知識(shí)，并結(jié)合建設(shè)項(xiàng)目各階段的審計(jì)實(shí)務(wù)案例培養(yǎng)學(xué)生基本的審計(jì)業(yè)務(wù)操作技能，以適應(yīng)未來實(shí)際工作的需要，縮短理論與實(shí)踐的差距。

1我校工程審計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

1.1工程審計(jì)課程教學(xué)過于側(cè)重理論輕實(shí)踐

工程審計(jì)課程是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)該課程的目的是讓學(xué)生了解建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過程中審計(jì)需要介入的環(huán)節(jié)以及審計(jì)需要承擔(dān)的工作內(nèi)容，讓學(xué)生掌握全過程審計(jì)的流程。但是目前開設(shè)的工程審計(jì)課程或者案例課程過于側(cè)重以教科書為主導(dǎo)灌輸審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和審計(jì)的技術(shù)方法，教學(xué)過于程序化，教學(xué)過程缺少實(shí)操項(xiàng)目支撐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對審計(jì)知識(shí)的探索，也缺乏實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力。同時(shí)由于學(xué)生尚未參加任何具體項(xiàng)目，對工程審計(jì)的了解僅限于書本，教授的審計(jì)知識(shí)難以和具體項(xiàng)目聯(lián)系，學(xué)和用的分離導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的體驗(yàn)度非常低，工程審計(jì)課程的教學(xué)最終淪為“紙上談兵”。