一、轉變思想，讓生物理論課牽手生物綜合實踐活動，相輔相成

要想促進生物綜合實踐活動的開展，就要以生物理論課為基礎，否則，理論知識不過關，那么一切就是紙上談兵。生物教師要改變以往的教學觀點，在新課程標準的指引下，培養學生的綜合素質，不僅三維目標要達成，更要注重知識和技能，方法和過程的提高。這樣才能為生物綜合實踐活動打下基礎，做好準備，才能讓生物綜合實踐活動體現出它應有的價值。另一方面，生物綜合實踐活動又能很好地檢驗學生在課堂上學到的理論知識，加深學生對生物理論知識的理解，幫助學生更好地理解生物理論知識。所以，兩者是相輔相成的，教師要準確理解和把握兩者間的關系。

二、生物教師要不斷提高自身水平

生物綜合實踐課因其特殊性，這就給生物教師提出了新的要求，并且新課改的提出，教師的角色也發生了轉變。由以前知識的講授者，變為教學活動的組織者、課堂的指引者，以及最后教學的評價者。而綜合實踐活動的開展，給生物教師提出了更高的要求，需要教師具備多重角色。所以，生物教師要不斷提高自己，提高實施生物綜合實踐活動的能力。

1.教師要學會研究

生物教師要做研究型教師，要注重學習和交流。生物綜合實踐活動因其特殊性，不僅在活動中要培養學生實踐能力、動手能力，還要培養學生開動腦筋、綜合研究問題的能力，增強學生的社會責任感。所以，只有教師自身素質過硬，才能在生物綜合實踐活動中很好的指導學生。

2.教師要學會合作

摘要：新課標下高中物理實驗教學的推進，需要重視學生學科綜合能力以及物理素養的培養，積極改進物理實驗教學方式，以促進高中物理實驗教學目標的順利實現。從端正物理態度、加強資源配置、改進教學方式以及加大教師培訓力度這四個方面入手，對高中物理實驗教學的改進策略與方向開展探究，旨在提升學生物理實驗水平，促進高中學生物理學習能力的不斷增強。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；教學改革

在高中教育階段，物理實驗教學受到廣泛關注，但由于師資力量有限、教材內容不夠完善、物理實驗儀器設備不夠先進等因素的限制，導致高中物理實驗教學成效并不理想，學生物理學習效率不高，物理實驗能力也有待提升。基于此，有待把握高中物理實驗教學的改進方向與策略，這對于高中物理實驗教學質量的提升至關重要[1-4]。

一、端正物理實驗態度

在高考的壓力下，很多教師在高中物理教學過程中僅僅重視理論知識講解，而在物理實驗教學方面所應用的教學方式并不合理，僅僅是將物理知識點和實驗模型講解給學生，并未開展有效的物理實驗教學，甚至認為物理實驗活動的開展會占用理論知識講解時間，此種情況下無法保證學生真正通過物理實驗而有所收獲，這就不利于學生物理水平的提升。因此在高中物理實驗教學過程中，需要把握改進方向，積極端正物理實驗態度，明確物理學發展中實驗的地位，以實驗為依托，物理才更具有說服力。基于新課標要求出發，高中物理實驗教學的開展，需要把握物理學習及科學研究中實驗方案設計、條件控制、數據處理等方法的重要作用，把握物理實驗教學的基本方向，關注物理實驗過程，通過系統化教學來提高學生物理實驗能力，強化學生物理學科素養。

二、加強物理實驗資源配置

在新課標下高中物理實驗教學的改進，需要重視資源配置的強化，依據新標準來配合物理實驗所需的設備和儀器。當前高中物理教學中，很多實驗配套設備都已經落后，無法滿足新時代下的物理實驗教學需求，尤其是物理實驗對于設備的精密度存在較高的要求，物理實驗設備的經濟投入也比較大，而學校教育資金有限，無法及時地更新物理實驗設備儀器，這就極易影響物理實驗效果。因此在教學改進方面，需要重視資源配置，保證物理實驗設備的先進性，提高物理實驗儀器質量。高中物理知識具有一定抽象性，通過物理實驗資源的優化配置，能夠為高中物理實驗的順利開展提供支持，促進學生物理知識技能的不斷增強。

摘要:高中生物課程不僅讓我們高中生了解了微觀生命體征和構造，更加強了對宏觀生態系統健康重要性的認識。本文主要從環保內容在高中生物中的體現和如何在高中生物學習中發展環保思維兩個方面進行寫作。

關鍵詞:高中生物學習;環保思維

人類物質生活提升的同時給自然環境造成了非常嚴重的破壞，如今各種地質災害和極端天氣頻發，過度的開采導致地震頻發，霧霾天氣對人類的健康產生了嚴重的影響，這種種現象都在告訴人們保護環境的重要性。高中生物課程不僅讓我們高中生了解了微觀生命體征和構造，更加強了對宏觀生態系統健康重要性的認識。學生高中生物可以促進我們環保意識的形成，養成綠色環保的良好生活習慣，可以影響身邊人的環保意識，產生良好的社會效應，有助于推動環保理念深入人心，為可持續發展作貢獻。

一、高中生物中的環保內容

高中生物一門復雜系統的課程，從微觀生物到宏觀生態系統。在講到地球生物圈時提到每個物種對維持生態平衡都具有重要意義。生物課標中也細致地為我們講解了生物圈物質循環和能量流動的過程，讓我們認識到了生態系統的自然規律。同時提到了碳循環在自然生態系統中的重要影響。教材中《人與生物圈》這一章，首先對生物圈進行了全方位定義，從中得知花草樹木和其他綠色植物在自然生態系統維持平衡的重要意義。而現在人們非常重視的環境污染問題:比如冰川融化、全球變暖、酸雨形成、臭氧層破壞、土地沙漠和霧霾等嚴重環境問題均是有生物圈被破壞引起的。由此可見，人類要長期可持續發展，必須要維護生物圈平衡。

二、環保思維滲透到學習中

第一，強化理論學習。理論對實踐有指導作用，強化高中生物理論學習有助于我們高中生樹立正確的生物觀和生態環保意識，正確認識人與自然的關系，明確人在生物圈中的作用。高中生物的學習，讓我們知道了生活中一些環境污染造成的原因，比如通過高中生物《人與生物圈》知識的學習，我們知道造成酸雨主要原因是大氣中二氧化硫的含量過高，而人類工業化建設中大量使用化石燃料是二氧化硫的主要來源。因此為了保護環境，降低環境污染，人類要進行技術創新，控制二氧化硫的排放。書中的資料顯示河流和湖泊等水資源污染也是日益嚴重，這主要是人類工業廢水未經處理隨意排放。上述問題都可以從人的環保意識與工業生產技術兩個方面解決。高中生物的理論知識可以提高環保意識，也是工業技術革新的必要性的體現，所以加強理論學習有助于促進環保事業的發展。第二，樹立環保理念。高中生對于生物的學習可以明確人和自然相互統一的關系，人與自然息息相關，為了實現人類社會的可持續發展，人類必須在發展過程中尊重自然。通過目前人類發展的進程表明，人類對自然的破壞受遭受到大自然的懲罰。這些例子隨處可見，人類飲用水受到工業廢水的污染，造成疾病;山區泥石流給人們的生命和財產安全帶來了巨大的威脅，霧霾影響人們的健康;沒有考慮到生態平衡就隨便引進物種，亞洲鯉破壞了美國的生態平衡，小龍蝦已經在亞洲泛濫。這些災害的發生都是由于人們肆無忌憚的開發自然，任意破壞自然缺乏生態環境保護意識所引起的。所以高中生不但要加強生物理論知識的學習，還要通過學習理論知識樹立環保理念，提升環保意識。

第一篇：高中物理課堂教學改革建議

1提高高中物理課堂有效性的基本原則

1．1以生為本，激發學生物理學習興趣

興趣是最好的老師，我們的教學要堅持培養學生對物理學習的興趣．學生缺乏對物理的學習興趣，就會導致課堂上情緒低落，注意力不集中，物理成績下降．繼而失去學習的動力和信心，教學效率肯定也得不到提高．相反，如果對物理學習很有興趣，就會在課堂中學習情緒高漲，在課下積極思考和消化課堂上學到的知識，就能為以后的學習打下堅實基礎．而且在實際的生活中也能主動去運用所學的知識解決一些實際的問題，能夠培養學生的創新思維和實踐意識．

1．2和諧民主，創設有利于知識建構的學習環境

要善于營造民主和諧的教學環境，形成師生之間相互尊重、信任、理解，合作的良好關系，以此來提高課堂教學效率．同時改進教學方法，培養學生自主學習的能力和習慣．有意識的去樹立學生在學習物理課程時的信心，高中物理從認識到形成，一些理論知識和計算方法都有不小的難度，這就需要我們的教師更有耐心，有意識地采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實．切勿急于求成，忽略了學生的接受能力和科學的學習知識的過程．

1．3自主學習，鼓勵學生自主探究、發現規律

［摘要］在物理教學中，注重提高學生綜合技能與多項素質具有重要作用，是物理教學活動成效全面提升的重要保障。當前要注重對學生綜合技能的有效培養，優化中職物理教學，才能實現物理教學的全面發展。基于中職物理教學現狀，對中職物理教學學生綜合技能培養措施進行探析，旨在提升教學成效。

［關鍵詞］中職物理教學；綜合技能；培育措施

隨著學校課程改革深入發展，當前全面提升學生的綜合素質是教育領域人員關注的重要問題。中職學校是專業技術型人才重要的培育基地，學生綜合素質對人才培育質量具有較大影響。中職院校要注重對學生綜合素質的有效培育、引導，中職物理屬于重要的文化課程，是學生多項基礎知識學習的重要課程，也是其他學科學習的有效基礎。物理知識學習、物理技能掌握、物理素養高低等均是對學生學科素質培育的重要指標。當前物理教師要注重學習新課改理念，深入落實多項教學措施，在教學中結合物理學科教學特點，對原有的教學方法集中創新。全面提升學生的創新能力，提高教學成效，保障學生的綜合素質全面提升。

一、物理教學對中職學生綜合技能培養的重要作用概述

在中職物理教學中要注重對學生綜合技能進行培養，主要表現在實踐能力、創造能力、操作能力、綜合思維能力培育方面。在中職物理教學中關系到諸多事物運行發展規律、電子元件運行規則等多項理論知識。扎實基礎是實現有效創造的重要基礎，在中職物理教學中諸多內容都存有相應的基礎性質。中職生在學習此方面基礎知識之后，才能更好地促進今后全面創造。與多數學科有一定差異，物理學科和中職學生的現實生活之間存有較大聯系，其中較多知識都是對現實生活的有效剖析，諸多教學內容還會打破原有的認知。物理教學對生活中諸多現象分析又具備相應的物理性質，其邏輯性突出。從綜合角度來看，中職物理教學活動的高效化開展能全面拓寬學生的思維眼界，促使學生建立相對縝密的思維。和普通學校相比，中職物理教學更注重對學生的實踐操作能力進行培養，當前諸多用人單位在招聘過程中對崗位實踐能力要求較高。加上中職教育人才培養主要是培育更多具有完備基礎理論知識與初級技能的人。在中職物理教學中實驗課程占據比重較大，加上其他實踐課程安排，有助于對學生的實踐操作能力展開多方位的培養[1]。在中職物理教學中更注重對學生的實踐能力進行培養，但是教學內容設定中存有較多概念、規律、計算公式等諸多基礎性理論知識。多項理論知識難以促進學生的有效理解與記憶，多項內容復雜程度較高，這樣將會導致理解記憶難度增加。所以，當諸多中職生在理解與記憶此方面知識時，可將知識點與現實生活有效連接，這樣就能全面提升知識點理解記憶的成效。在此過程中，學生綜合思維能力得到有效刺激，也能實現諸多復雜、抽象化物理知識點的具體化、簡單化發展[2]。

二、中職物理教學現狀分析

中職院校受到其教學定位以及辦學特色的影響，在長期教學發展中主要是培育更多技術型人才。當前在中職物理教學中要注重分析各崗位工作需求，對學生動手能力與操作技能進行培養。但是有部分中職院校在物理教學中偏重于理論教學，忽視了實踐教學的重要性。部分中職學生物理基礎知識相對薄弱，有的學生對物理學習沒有較大興趣，對物理學習有較大的畏難情緒。這樣將難以適應物理學習，不能跟上教學進度。針對此類現狀，物理教師要注重增加理論知識的教學時間，以此來補充學生在初中學習階段未掌握的物理知識點，這樣才能按照規定教學計劃進入深入學習中。此類現狀將導致物理實驗以及實踐教學時間受到擠壓。物理實驗以及實驗教學時間不足將難以促進學生綜合技能的養成，學生的學習現狀難以實現根本轉變[3]。從部分中職院校教學考核機制設定現狀來看，部分院校考核機制建立不完善，對學生個人成績評定還是參照考試成績。但是考試成績僅僅只能反饋出學生理論知識的掌握情況，當下中職學校在教學考核中也要提高技術能力的關注度，學生學習的目的并不只是為了考學，也是為了今后就業求職，所以提高學生綜合素質至關重要。物理實驗課程是培育學生綜合技能的重要路徑，但是對理論知識的有效鞏固也至關重要。部分中職院校受到辦學經費的限制，在物理實驗設施中的投入不能有效滿足教學要求，將導致實驗教學活動難以規范化開展，對物理教學成效具有較大負面影響[4]。

摘要：本文主要是針對大學物理課特點就混合式教學在大學物理課堂中的有效應用進行了研究，希望能夠以此有效發揮出混合式教學法的價值，促進大學物理課教學質量提升。

關鍵詞：混合式教學；大學物理；課堂應用

一、大學物理課的特點

大學物理課程是我國普通高等院校理工科院系學生必修的課程之一，對提高學生物理知識與技能、幫助學生構建正確的三觀都有著較為顯著的促進作用。現如今，大學物理課教學方法已發生了較為顯著的變化，不再是使用傳統的黑板加課件。有些院校也有實行翻轉課堂，這使得學生主觀能動性得到了有效的發揮，可是從物理課教學質量以及學生學習情況來看，還是存在學生物理基礎較差，對物理學習具有畏難情緒的問題；還有大多數學生由于高等數學以及應用高等數學解決問題的能力有待提升，從而缺少物理學習動力等。學生之所以會具有這一思想，主要是因為大學物理課理論性較強、很多內容都十分的抽象難以理解，還需要學生具備一定的數學功底，所以大學物理課教學質量也一直難以提升[1]。總之，在互聯網以及新媒體高速發展的時代背景下，針對大學物理教學中如何使學生在新環境里對傳統物理學保持足夠的好奇和興趣、如何提高大學物理課程的教學質量和效果等問題，需要教師在傳統大學物理教學基礎上，利用新網絡技術不斷進行探索和創新，積極借助于互聯網以及新媒體所存在的視頻、聲畫一體化功能來吸引學生注意力，最大程度發揮出其有效價值。

二、混合式教學的學習方法

(一)合理劃分教學內容，開展網絡課程

在應用混合式教學法對大學生進行物理教學時，教師首先需要對教學內容、教學目標以及教學重難點進行明確。結合這些來對教學知識點進行層次劃分，對于講授型、理論性的物理知識點，教師可以讓學生先進行自學，借助于網絡課程來引導學生自主學習。然后，在課堂上進行統一講解。而對于實踐性的物理知識點，教師則可以在教學課堂上借助于物理實驗或其它教學手段來讓學生參與到知識實踐體驗之中，以此來深化學生對于實踐型知識點的理解。例如，教師在對學生進行《光的干涉》這一知識點教學的時候，可以先將知識點進行合理分層與劃分，將光的相干性、光的干涉原理、光程與光程差等知識點作為理論性知識。在教學之前上傳到網絡之上，讓學生在課前先進行自主預習，以此來促進學生自主學習能力得以提升。而對于光的干涉實驗的驗證，教師則可以在實驗室展開實驗教學，讓學生在實驗操作中掌握這些知識點，從而進一步深化學生的理解。

摘要：在初中物理新課程改革大背景下，傳統教學方式逐漸被改變，教學方式也呈現出多元化模式，任務驅動教學法應運而生，通過問題引導啟發學生思考物理問題，使學習更具針對性，有助于提高學生的物理學習能力。文章分析闡述任務驅動教學法在初中物理課堂教學中的應用。

關鍵詞：物理課堂；初中；任務驅動

初中物理課堂教學內容包括研究物理理論知識、動手操作物理實驗、撰寫實驗報告等。在任務驅動教學模式下，學生也可以清晰地了解到自己的學習責任，并有規律、有方向地學習物理知識，提高學生的物理學習主體意識，激發學生學習的主觀能動性，讓學生的物理核心素養通過問題量的積累，形成質的突破。

一、營造情境，確立任務

物理知識具有較強的抽象性和邏輯性，單純地通過物理理論知識引導學生進行學習，會使學生感到物理知識學習的難度。因此，教師可以結合任務驅動法為學生營造良好的物理學習情境，并為學生確立學習任務目標，讓學生在相應的物理情境中進行學習，可以提高學生的學習效率[1]。教學應在導課環節將學習任務展現給學生，讓學生根據學習目標的引導進行自主學習，并在此基礎上逐步提升自身的物理思維能力。教師可以引導學生說出在自主學習的過程中是否對問題有創新的看法，鼓勵學生將表達自身的想法，有利于提高學生的創新思維能力和學習素養。教師也應根據上述設置的問題，通過實驗實例對學生進行教學引導，讓學生觀察實驗現象，分析實驗原理，還應對比與學習理論知識存在的差異。同時，教師可以讓學生對實驗方法和內容進行創新，可以自行搜集實驗素材，并依據物理理論知識，結合物理實驗方法對實驗進行演示，使學生能夠通過自主性實驗操作，更加深刻地體會到物理原理和物理現象。在完成實驗后，教師可以鼓勵學生撰寫實驗報告，將在學習和實驗這一物理問題過程中產生的心得體會進行文字描述，以此提高學生的物理分析能力、總結能力，也可以在撰寫實驗報告的過程中，對教師出示的物理問題進行梳理，以鞏固認知，提升質量。

二、合作學習，明確分工

在初中物理課堂教學環節，教師對學生的物理問題大都設置批量任務，以此為學生構建體系化的物理學習空間，在這一過程中，學生獨立解決批量物理任務會存在一定難度，因此教師可以通過小組分工合作學習，讓學生開展物理任務學習。教師可以通過組內異質、組間同質的方式引導學生進行小組合作學習，并根據各小組學習狀況為學生布置差異化的學習任務，以適應不同組別學生的學習需求，也可以凸顯分組任務教學的重要性。此外，在小組中教師也應通過民主的方式對組內成員的職責進行定位，盡量做到讓每名學生都有自身的責任，這有助于提高學生物理學習的責任意識，也便于任務教學模式在小組內的開展。教師可以以一個教學主題為依據，設置不同的問題引導模式，在問題基本理論統一的情況下，以難易有別的模式為學生展示物理問題，使不同組別的學生可以在自身層面理解物理問題。教師還可以讓不同小組的學生在組內完成自己的責任，小組內的學生將各自完成任務的情況進行整合，并對任務進行共同梳理，確保問題的完整性。在此基礎上，教師可以讓不同組別的發言員將本組別的物理任務完成過程及結果進行公示，教師需要對其進行評價總結，分別指出其中存在的問題或不足，然后進行針對性較強的教學引導，以從根本層面解決不同組別學生存在的物理問題，達到通過差異化任務驅動對不同組別學生進行分層提高的教學目的，也能在整體層面提高學生的物理知識學習能力，凸顯任務驅動的教學價值。

一、改變傳統的以教師為主體的教學模式———實現“育人為本”

“育人為本”是《課程標準》的首要理念，教師作為學生發展的促進者，在研究和幫助學生健康成長的過程中具有重要的指導作用。作為大學物理教師，不僅僅是給學生傳授物理知識，還應該引導未來的教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的專業知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗。長期以來大學物理教學模式以教師為主體，教學方法以講授法為主，學生只是被動的授受知識，加之物理學科以專業理論知識為主，大部分學生覺得大學物理難學又無用，何談有效利用。因此，要改變傳統的以教師為主的教學模式和單一的教學方法，“利用啟發引導、自學和討論的方式進行教育，使學生在獨立探索中獲取知識，增長能力，認識客觀世界，”真正實現“生本”教育。在講授物理知識時，注重物理概念與理論形成過程及研究方法的相互聯系，避免單純講授基本概念、基本原理；注重引發學生的思考，而不是只停留在表面的接受上，從而提高學生學習物理的積極性，培養學生探究和創新能力。

二、加強物理理論知識的應用性———體現“實踐取向”

“實踐取向”是《課程標準》的核心理念。師范生都要進入教學第一線，傳統的教師教育課程體系造成以往的師范生最為缺乏的就是實踐知識和實踐能力。《課程標準》強調教師是反思性實踐者，這就要求大學物理教師不能止步于物理理論知識的傳授，還要引導未來的教師參與和研究基礎教育改革，主動建構物理知識，發展實踐能力，引導未來教師依據所學物理理論知識發現和解決實際問題。“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念應該深入大學物理教師之心。在大學物理教學過程中，在講清物理理論知識的基礎上，重視學生物理學習能力的培養，關注與物理知識有關的社會熱點問題。大學物理是一門應用性很強的學科，大學物理知識與社會實際和生產實際以及高科技的聯系緊密，同時在人們日常生活中也常常會碰到物理現象，因此，大學物理教學應該注重物理理論知識的應用性，關注生活中的一些常見現象：如蒸發吸熱、自行車應用的物理知識、汽車的限載問題等；關注科學、技術、社會現象：如航空航天、禁止焚燒秸稈、節約能源等；關注新聞熱點，注意捕捉新聞事件中所包含或涉及到的物理知識，并善于與物理知識的學習有機結合起來。這樣不僅可以讓學生更容易理解物理知識，而且會學以致用，還覺得與自己的生活世界息息相關，不但激發了學生學習物理的興趣，也可以實現物理學的真正價值。

三、把物理前沿知識引入物理教學———踐行“終身學習”

“終身學習”是《課程標準》的理念之一，也是現代社會所有人應秉持的重要理念。教師是終身學習者，大學物理教師是，未來的教師也是，只有在持續學習和不斷完善自身素質的過程中才能實現教師的專業發展。大學物理知識雖說以經典物理為主，但在教學的過程中，教師們不能只講授書本上的固有的知識，還要引導“未來教師樹立正確的專業理想，掌握必備的知識與技能，養成獨立思考和自主學習的習慣；引導未來的教師加深專業理解，更新知識結構，形成終身學習和應對挑戰的能力。”隨著社會的發展，科技的進步，物理學正以前所未有的速度向著更寬、更廣的領域拓展。物理前沿作為物理學中最為活躍的部分，反映了物理學領域目前正在探索和研究的物理現象和規律，在大學物理教學中引入物理前沿知識，不但可以使學生學習到最新的物理學知識，也可以讓他們看到物理學的發展是一個動態的持續的發展過程。還有很多未知需要他們去探索和發現，以激發學生學習物理的主動性和積極性，也是培養學生終身學習的能力。當然，對物理前沿的關注、跟蹤，一方面，可以幫助大學物理教師形成寬廣而深厚的知識視野，保持對所教學科的洞察力，從容應對學生的“信任危機”；另一方面，當代教育及課程理論也借鑒了物理學的發展成果，教師對前沿知識的敏感性，往往可以幫助其將新的教育理論內化到教學中。如多爾的《后現代課程觀》就大量運用了諸如自組織、普利高津耗散結構、混沌等物理學前沿知識，不了解這些術語所蘊涵的物理思想，理解多爾的課程觀就無從談起。總之，大學物理教學既要體現教師重要的指導作用，又要加強“生本”教育；既要實現物理學中理論知識的傳遞，也要注重物理前沿知識的引入；既要讓學生學習專業知識，又要培養他們的實踐能力，更要形成學生終身學習的能力，實現師生雙方的可持續發展。

作者：柳小林 單位：寧夏師范學院