摘要:

奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論強調(diào)新舊知識間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，對中學(xué)生物教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文將著重探討如何基于有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師完成教學(xué)前、中、后三個階段的設(shè)計。

關(guān)鍵詞:

有意義學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、有意義學(xué)習(xí)理論概述

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系而提出的。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為、實質(zhì)性聯(lián)系的過程，其心理機制是同化。［1］奧蘇泊爾還提出，有意義學(xué)習(xí)需具備如下條件［2］:第一，在認(rèn)知維度上，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有一定的邏輯意義，并且能夠與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識建立聯(lián)系;第二，從情感維度上，學(xué)生需要有一種有意義學(xué)習(xí)心向，能夠在心理上積極主動地建立新舊知識間的聯(lián)系。

二、基于有意義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計分析

摘要:

結(jié)合教學(xué)實際情況和學(xué)生反饋信息，從高中生物“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的整體步驟入手，總結(jié)此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗并進(jìn)行教學(xué)反思，提出改進(jìn)方案并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:

教學(xué)反思;生活實際;教師

“免疫調(diào)節(jié)”是高中人教版生物必修三第二章穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中的一節(jié)，盡管我們的生活中免疫學(xué)知識無處不在，而且與人類的健康息息相關(guān)，但是根據(jù)教學(xué)實際情況及學(xué)生的反饋信息，學(xué)生缺少“免疫”相關(guān)知識的前知識。同時這一節(jié)中知識點相對冗雜、抽象，記憶量很大，大多數(shù)知識點都要求學(xué)生做到精準(zhǔn)記憶，要想使學(xué)生透徹地理解本節(jié)知識，無疑是相當(dāng)困難的。因此，教學(xué)中教師務(wù)必要做好本節(jié)課的課前準(zhǔn)備及教學(xué)設(shè)計工作，找準(zhǔn)并有效突破本堂課的重難點知識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下主要是針對這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思和優(yōu)化。

一、貼近生活，做好課前導(dǎo)入

要想在上課的一開始就吸引學(xué)生的目光并引出本節(jié)的重點內(nèi)容，一個生活化的課前導(dǎo)入無疑是比較好的選擇，此方法不僅能引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個大致了解，而且能使課堂的生活氣息濃厚。比如，教師先提出問題:老師想問下大家有沒有經(jīng)歷過發(fā)燒感冒不吃藥、不打針就好了的情況?(學(xué)生回答說有)老師繼續(xù)提問:那有沒有經(jīng)歷過身體擦傷、破皮、流血后自動結(jié)痂然后痊愈的情況?(學(xué)生異口同聲說有)那么有哪位同學(xué)能說說這是為什么呢?(有的同學(xué)回答自己免疫力、抵抗力強，有的學(xué)生回答身體有自動恢復(fù)的功能等等)那大家想一想他們說得對嗎，免疫力是什么?我們的身體真的有這樣的功能嗎?帶著這些疑問，進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”(寫板書)。這樣的課前導(dǎo)入不僅能夠很好地將一幅生活中常見的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生明白免疫現(xiàn)象就實實在在存在于我們的生活中，可以吸引學(xué)生目光，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對本堂課所學(xué)內(nèi)容有個大致了解，便于教師后續(xù)教學(xué)的順利開展。

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出開展高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以探究式教學(xué)為切入點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，重視與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，能夠促使學(xué)生更好發(fā)展。采用探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，所以本文在此背景下簡要分析高中生物探究式教學(xué)設(shè)計，并提出具體的設(shè)計策略。希冀有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，增強探究能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生物，探究式教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣

引言

當(dāng)前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，創(chuàng)新教育改革的逐步深入，教學(xué)理論與實際教學(xué)也得到了有效融合發(fā)展。高中生物是高中教學(xué)中的重點內(nèi)容，開展生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以探究式教學(xué)為切入點，在探究式教學(xué)理念引導(dǎo)下，將理論知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在此背景下，生物探究式教學(xué)設(shè)計受到社會各界的廣泛重視，本文從以下幾方面探究如何設(shè)計生物探究式教學(xué)內(nèi)容：

一、高中生物探究式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。采用探究式教學(xué)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這就需要教師設(shè)置好問題情境，引起學(xué)生的內(nèi)部思維矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考。問題情境的創(chuàng)設(shè)與運用，決定著探究式教學(xué)的方向，以及學(xué)生思維活動的深度與廣度，影響著課堂教學(xué)效果。

（二）誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)當(dāng)確保所創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維沖突，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入栩栩如生的教學(xué)情境中，使學(xué)生的興趣與思維凝聚到一起，進(jìn)而提高智力水平。

摘要：

隨著時代的快速發(fā)展，我國信息技術(shù)領(lǐng)域出產(chǎn)的科技產(chǎn)品層出不窮，這些產(chǎn)品給日常生活帶來便利的同時，有效推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，因此，為了更好地進(jìn)行高中生物教學(xué)，教師可以適時改變一下教學(xué)模式，在教學(xué)課堂上合理運用各種先進(jìn)的科技產(chǎn)品，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。微課程這種新型教學(xué)模式，憑借良好的實用性和靈活性，被廣大一線教師關(guān)注和重視，它的有效運用可以切實引導(dǎo)學(xué)生和教師良好地溝通和交流，使生物課堂上無法演示的教學(xué)實驗以視頻方式展現(xiàn)出來，在一定程度上提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將以如何更好地在高中生物教學(xué)中設(shè)計和應(yīng)用微課程為主要內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：

高中生物；微課堂；設(shè)計應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，教師將所要教授的內(nèi)容通過微視頻方式播放給學(xué)生，不僅能直觀幫助學(xué)生掌握生物實驗技巧及各種生物演化過程，還能打破時空的限制，使學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、積極遵循微課程設(shè)計原則是關(guān)鍵

為了更好地發(fā)揮微課程的教學(xué)價值，以及更有效地實現(xiàn)生物教學(xué)的高效性，教師在設(shè)計和制作微課程的時候要積極結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，遵循微課程設(shè)計原則，多角度出發(fā)，力求設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的微課程。那么需要遵循的原則有哪些呢？首先，短時課程原則。就微課程而言，其最突出的特點就是“微”，即在短時間內(nèi)讓學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。微課程的應(yīng)用能切實將傳統(tǒng)生物教學(xué)時間和內(nèi)容濃縮，少了花哨的教學(xué)設(shè)計，更清晰地將知識點顯現(xiàn)出來，使學(xué)生在最短時間內(nèi)獲取更多的知識。高中生較小學(xué)生而言，自控力、注意力都要更強一些，卻無法完全保證在45分鐘的課堂內(nèi)保持精神集中而不分神，因此，需要教師人為控制教學(xué)時間，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握核心知識點，不僅符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，還能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)教學(xué)效率提升。其次，內(nèi)容單一原則。從學(xué)生認(rèn)知特點來看，每次學(xué)習(xí)少量而單一的知識有助于對知識的吸收和內(nèi)化，同時可以清楚地知道，微課程的優(yōu)勢是“微”，正是這一優(yōu)勢限制了生物教學(xué)內(nèi)容。由此種種可見，在微課程教學(xué)時，教師要積極遵循內(nèi)容單一原則，即一個微課程只講授一個相關(guān)知識點，即使某些知識點之間相互聯(lián)系，也不要將其放在一個微課程中，以避免欲速則不達(dá)。最后，趣味性原則。打破課程中只有文字、符號的枯燥教課方式，積極在微課程中引入動畫、圖片和風(fēng)趣幽默的語言等，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效率提升。

【摘要】

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學(xué)設(shè)計能力。因此了解教師的教學(xué)設(shè)計能力水平現(xiàn)狀十分重要，通過現(xiàn)狀分析提出提高中學(xué)生物教師教學(xué)設(shè)計能力的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】

生物學(xué)；教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；策略

隨著科技的發(fā)展，教育教學(xué)技術(shù)、教育環(huán)境和教育方法都產(chǎn)生了日新月異的變化。教師的能力發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師的能力很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，它包括教育理論、教育心理學(xué)理論、學(xué)科知識理論等，涉及到許多學(xué)科內(nèi)容。所以我們有必要關(guān)注一線教師尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計能力水平，以及他們對于教學(xué)設(shè)計知識的需求程度，希望能夠為提高教師的教學(xué)設(shè)計能力提供現(xiàn)實依據(jù)和有益建議。

一、中學(xué)生物學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，未突出目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計上的核心地位。在教學(xué)設(shè)計時，教師對于教學(xué)過程的設(shè)計能力明顯不足，教學(xué)過程設(shè)計既要靈活設(shè)置教學(xué)活動、安排教學(xué)、對教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，又要考慮學(xué)生的情況反映、設(shè)計教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)。有部分教師直接照抄或部分照抄教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)，豈不知教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)學(xué)生，根據(jù)課時預(yù)設(shè)的目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、清晰，如果教師只是照抄參考書，那么，設(shè)置的目標(biāo)對于學(xué)生來說就可能是不可達(dá)到的或是難以達(dá)到，在課堂教學(xué)之后，教師也不可能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)效果的檢查和教學(xué)反饋，也失去了教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)的指導(dǎo)地位。

摘要：在現(xiàn)階段的課改大背景下，想要更好地推動高中生物課程的發(fā)展，就要更多地提倡探究式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式充分結(jié)合學(xué)生實際，尊重他們的學(xué)習(xí)主體地位，通過學(xué)生的探究來發(fā)展他們的能力。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)探究情境、突出生活化探究方式、針對給定課題進(jìn)行探究，以此來進(jìn)行課堂的設(shè)計，有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提高，為高中生物學(xué)習(xí)提供一個更加開放的探究性空間，推動高中教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式；教學(xué)設(shè)計

探究式教學(xué)方法是新課改的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中，探究式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠很好地改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，破除填鴨式教學(xué)方法，更多地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，提高課堂活躍性，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)高中生物知識。教師積極使用探究式的教學(xué)方法，以推動生物教學(xué)效果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

在高中教學(xué)中，生物作為一門重要課程，除了要幫助學(xué)生掌握更多的知識外，還要幫助學(xué)生鍛煉思維能力，讓他們的自主學(xué)習(xí)意識得到強化，推動他們動手實踐能力的提高。而在現(xiàn)如今的大多數(shù)高中生物課堂中，教學(xué)的模式多為教師講述，學(xué)生被動接受。在這個過程中，學(xué)生的主體地位沒有得到足夠的重視，他們的學(xué)習(xí)主動性也得不到很好地發(fā)揮。我們的高中生物教學(xué)更多的是強調(diào)實驗的作用，但是由于現(xiàn)實因素的影響，或教學(xué)設(shè)備不足或?qū)W生時間不足，都使得實驗的進(jìn)行并不順利。因此我們想要更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。對于那些設(shè)備完備、時間足夠的實驗，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一同完成。而對于那些無法完成的實驗，教師則可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在我們進(jìn)行高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動相關(guān)實驗時，雖然這一實驗難度不大，但是學(xué)生往往沒有足夠的時間對其流動現(xiàn)象進(jìn)行觀察，因此教師可以通過多媒體的應(yīng)用來推動學(xué)生對該現(xiàn)象的觀察。教師可以事先將細(xì)胞質(zhì)流動的現(xiàn)象以動畫的形式展現(xiàn)出來，模擬葉綠體的形狀，讓學(xué)生通過動畫的形式清晰地看到這種現(xiàn)象。

二、開展生活化的探究教學(xué)

受傳統(tǒng)觀念的影響，有些教師依然懷有傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)就是為了在考試時能夠得到一個更高的成績，這也使得他們的教學(xué)偏向于填鴨式教學(xué)方法?，F(xiàn)如今新課改的發(fā)展使高中生物教學(xué)得到很大的改變。但是從現(xiàn)實中來看，依然有些生物教師過度偏重于理論知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主性的養(yǎng)成都是有極大負(fù)面作用的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了消極影響，所以我們必須要更加重視探究性式學(xué)習(xí)方式，將這種教學(xué)方式融入到我們的高中生物教學(xué)中。我們的生活中有很多的生物知識，教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴展，不再局限于小小的課堂之中，而是通過一些生活化的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如在我們研究酶的特性時，由于學(xué)生對于酶沒有太多的了解，但是他們肯定知道洗衣粉，于是教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個小小的探究：洗衣粉在不同的條件下，對于同一種污漬清潔度有什么不同？讓學(xué)生自己準(zhǔn)備器材，自己進(jìn)行探究，這種探究方式與我們的生活緊密相關(guān)，材料的尋找也非常簡便，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更加自主地進(jìn)行研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)言能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識的興趣和動機，特別是具有懸念性的導(dǎo)言最能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們主動探究知識的欲望，使得課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。例如我們在教學(xué)“水分代謝”一節(jié)知識的時候，我就是設(shè)計了這樣的引言進(jìn)行新課的引入的：把一塊蘿卜放在清水中一段時間過后它的重量會增加；但是如果把它放在鹽水中浸泡一段時間后，重量反而會減小了，這是什么原因造成的呢？通過這樣一個比較有趣味性的懸念設(shè)置，可以很快引起學(xué)生強烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了積極的思考，他們探究知識的注意力一下子就集中起來了，接著教師再把學(xué)生的這種興趣遷移到知識的講解過程中，通過講授、討論，讓學(xué)生理解了“水分代謝”的相關(guān)知識，進(jìn)而還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境來提出問題既是一項有效的教學(xué)策略，也是一種有效的教學(xué)手段。有效的情境教學(xué)能夠使得教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，針對具體的情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。

（1）通過簡單的情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。例如我們在教學(xué)“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)酶本質(zhì)的探究歷程進(jìn)行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學(xué)家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學(xué)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）利用簡單的游戲教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生對高中生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時候，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分組完成后可以讓學(xué)生玩膝跳反應(yīng)的簡單游戲，當(dāng)一個同學(xué)伸手后另一個同學(xué)將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學(xué)去觸摸另一同學(xué)的左腿，并且觀察其的反應(yīng)。將學(xué)生生活中常遇到的問題置身于高中生物知識的教學(xué)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學(xué)效果。

三、多媒體課件的使用

《生物化學(xué)》是護(hù)理學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容抽象，知識點繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。本文對《生物化學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計從課程分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法及教學(xué)手段四個方面進(jìn)行l(wèi)分析。

1.課程分析

1.1課程定位。《生物化學(xué)》是醫(yī)護(hù)類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它研究的是生物體的分子結(jié)構(gòu)及功能、物質(zhì)代謝及其在生命活動中的作用。大綱要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需掌握一定的生化理論知識，能應(yīng)用基礎(chǔ)生化知識闡明常見疾病的發(fā)病機理，可以看懂簡單的檢驗術(shù)語等。它為之后學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理課程奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.2課程目標(biāo)。掌握生物大分子的結(jié)構(gòu)功能、代謝過程，基因信息傳遞的過程及其臨床意義，能運用理論知識在分子水平上闡明發(fā)病機理及采取相應(yīng)的護(hù)理措施，能測定常用臨床生化項目，并分析其對疾病診斷的意義。

1.3課程內(nèi)容分析。本課程的主要內(nèi)容有生物大分子的結(jié)構(gòu)功能、物質(zhì)代謝、基因信息傳遞三大模塊共十一個章節(jié)。其中，生物大分子的結(jié)構(gòu)功能占32%，物質(zhì)代謝占56%，基因信息傳遞占12%。整個授課按照先靜態(tài)生物化學(xué)后動態(tài)生物化學(xué)的順序講授，這也符合學(xué)生的理解順序，重點是各種生物大分子的結(jié)構(gòu)功能及代謝調(diào)節(jié)，難點在于各種大分子的代謝途徑和基因信息傳遞。

2.學(xué)情分析

護(hù)理專業(yè)學(xué)生大部分為女生，文科生偏多，還有不少三校生，理化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)起點參差不齊，為生化教學(xué)帶來一定困難，加之學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，不愛預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)方法單一，需要教師引導(dǎo)以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。另一方面，由于女生偏多，課堂紀(jì)律較好，學(xué)習(xí)積極性較高，整體學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生興趣廣泛，對新事物充滿好奇心，動手能力較強。