前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的展示設計課程混合式教學初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：《展示設計》課程為藝術類學科多個專業的必修課程，建設過程中應探索混合式教學思路，提高教學效率。課程應注重課程教學理念創新與內容創新，重視課程整體邏輯規劃、教學模式與方法創新，掌握科學的可評價原則。《展示設計》課程必須把握信息時代的教學特征，建設的重點是找準基本定位與特色，實現授課對象規模化，建設的難點是教師掌握混合式教學的方法，運用信息化教學平臺將課程與時代結合緊密，切實服務地方經濟，成為真正的“金課”，讓學生受益。

關鍵詞：《展示設計》課程；混合式教學；信息化

1混合式教學概述

混合式教學，就是將在線教學和傳統教學的優勢結合為“線上”+“線下”的教學模式。教師通過兩種教學形式的有機結合，將學生由淺至深地引向深度學習。目前該學習方式已成為高校教學的發展趨勢，成為衡量課程質量的重要標準。

2《展示設計》課程的教學現狀

《展示設計》課程是藝術類學科中環境設計、視覺傳達設計、藝術與科技專業的必修課，該課程包含二維、三維及多維設計于一體，訓練學生形象思維與邏輯思維的轉換，并融入了社會當下流行的商業類、文化類展示空間設計的內容。《展示設計》課程在教學時數有限，教學內容難以拓展，教學效果與預期不符。本科院校教學時數一般為60課時左右，學生只在課堂進行理論學習、課下完成項目，無法將知識徹底展開。1)教學模式單一。目前教學模式以課上教學為主，課程難度低，無法凸顯課程特色。教學內容刻板、保守、流程化。教師在課堂教學過程中案例陳舊，教學內容也與時代脫軌，為了形成標準化教學，教師們采用統一的流程授課，沒有充分尊重學習對象的個性化需求。2)教學方法不夠靈活。隨著信息化的快速發展，傳統課堂的劣勢更加明顯。目前，學生普遍存在思維惰性，在教師講課時，習慣老師說什么就是什么，學生受到的啟發僅限于教師給予、同學討論，而線上的資源無法合理運用，無法正確引導學生設計思維的擴散。3)缺乏客觀的評價。教師在較短的教學時數內，既疲于講課、組織課堂，又要靠自己的智慧引導學生做出合理的設計方案，由于教師在方案中參與較多，導致作品差距不大，學生水平無法得到真實體現，所以教師對學生無法進行客觀的評價。

3《展示設計》課程混合式教學的意義

《展示設計》課程進行混合式教學，將線上與線下學習進行結合，線上內容知識點連貫，為易于理解、學習的內容，學生可以按照任務點要求，逐步學習完知識即可；線下學習即課堂學習，主要針對專業的拔高型和實踐性內容，學生可以通過線上學習對課程基本內容進行掌握，根據不同學生特點分別進行教學。同時學生不受教師、環境、教學設備的制約，隨時隨地、利用碎片均可以學習。線上課程授課方式全開放，對于教師是極大的鍛煉，教師責任更大，要求對知識掌握更精確，教師在教學的過程中既要學習制作思路清晰的課件、又要能根據學生的特點剪輯線上課程的視頻短片，還要學會操作一道兩種線上授課的網站，間接提高了教師的綜合素養，這種全新的思維與社會快速發展的特點相契合，信息化教學手段的快速普及已勢在必行。因此，《展示設計》課程采用混合式教學模式授課，不僅順應教學發展規律，還能提高教學質量。

4《展示設計》課程混合式教學的思路

4.1創新教學理念與內容

4.1.1創新教學理念

以學生為中心，就業為導向，培養應用型人才作為新的教學理念。混合式教學符合以學生為中心的教學理念，符合學生特點。同時《展示設計》涵蓋內容較廣，利用線上講授簡單易懂的知識，線下課堂講授難理解、個性化的內容，教師合理分配時間引導學生做綜合性的項目，提高學生的綜合設計素養，為就業打下良好基礎。課程逐步向內涵化發展，不再只是追求表面的設計效果，而要求學生靈活掌握設計方法與程序，真正培養社會需要的應用型人才。

4.1.2創新教學內容

創新課程內容，提升課程質量。《展示設計》課程涉及內容較廣，既學習文化性展示場所的設計，如博物館、美術館、名人館等，又學習商業性展示場所設計，如展覽館、商場、專賣店等場所。通過混合式教學模式將學習資源建設、學習活動規劃與學習效果測評進行科學安排，讓學生感受到知識傳遞的高效性。《展示設計》作為本科課程應當將難度提高，除了設計方法的提升，還要有正確的設計觀念，掌握真實案例完成的普適性規律，熟悉個性化內容設計的要點。學生不僅學習展示設計的方法，還要會靈活進行項目設計，會在設計項目結束后總結經驗，提煉出符合自己的設計方法，會將其轉化為設計理論，真正做到“理論指導實踐，實踐驗證理論”。

4.2重視課程整體規劃

找準基本定位與特色，設定課程總目標與分層目標。把握課程內容體系與大綱，找出課程知識點并分級篩選，合理化布局實施策略與分層教學設計，安排團隊教師分工與教學準備。《展示設計》課程注重活動體驗，學生們通過由易到難、層層遞進的設計活動，增長知識，學會技能。《展示設計》課程在線開放建設三個層次，首先是基于課程的總體信息化教學設計，其次是基于章（模塊）信息化教學設計，最后是基于學習知識點（節）教學設計。

4.3創新課程教學模式與方法

4.3.1創新教學模式

教師應改變以往課程中刻板、保守、流程化的教學模式，將豐富的視頻資料、易理解的理論知識放到線上，讓更新、更好的知識融入教學，讓學生通過網絡去解決課程中一般知識。教師應將線下課堂真正變成提升學生專業能力的場所，成為答疑解惑、指導實踐、解決難題的場所。運用翻轉課堂教學模式，讓學生成為課堂主導，在設計過程中尤為適用，教師規定項目內容大方向，學生主導設計走向，教師輔助學生完成設計創意。

4.3.2創新教學方法

《展示設計》課程在線上教學可采用授導型教學法，教師在線下授課時將重點、難點知識以講解、演示、操練的內容進行分析；引導學生探究新的設計方法，如新材料的運用、照明的個性化設置、造型的奇特變化、色彩的個性化搭配等，讓學生在設計的過程中，探索出自己的風格與定位。教師在講授的過程中可以采用問題遞進式教學方法，將展示課程分成六部分，層層遞進，潤物細無聲地將知識傳遞給學生，引導學生快速理解，提高思維能力；采用目標導向法，大目標即是完成一個真實設計項目的制作，小目標是每個章節都要有明確的學習目標，布置相應的學習任務，讓學生清晰地了解重點、難點。教師在線下授課過程中可以采用啟發式、項目式教學法。引導和激發學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性，讓學生的學習發散思維，教師演示實際案例的制作方法，讓學生通過模仿有效地掌握設計方法。項目式教學是《展示設計》課程常用的教學方法，教師可以為學生提供項目，學生也可以自己尋找項目，只要與課程相關，都可以在課程學習過程中進行實踐；情景化學習是設計類專業較常用的方法，將學生分組，假設每組為一個設計團隊，分工明確，責任明確，每組學生中包含主案設計、效果圖制作、施工圖設計、方案整理及匯編等人員，讓學生在步入社會前進行歷練，清楚知道設計的流程及要點；任務驅動式學習就是讓學生在上每次課是都有明確的目標任務，讓學生設計能力逐步提升，每個任務都包含了該課程的難點知識，學生通過線上或線下學習靈活掌握難點知識。授課教師邀請設計行業專家在線上共同評定設計效果，讓學生感受設計方案是否符合當下流行趨勢。

4.4建立可評價原則

《展示設計》課程混合式教學過程中的評價原則要遵循公平、公正、客觀評價，作業分為綜合作業與在線情況匯總兩部分。評價標準的制定與實施應按照學科特點進行分配，線上學習占40%，線下學習占60%。教學評價創新、服務創新，教師可以將線上學習的效果及統計得分與線下成績相結合，引導學生多元化掌握知識，既能宏觀上把握設計的方向，擁有全局觀，又能細致的把握設計精髓。由于課程作業為完整項目，其設計難度較高，會涉及分組完成，在完成的過程中，根據同學所扮演角色來進行分數評價，如主案設計師統籌安排得當，效果突出，可給予高分評價，依次類推。確定分數的方法一定要將線上學習、討論，線下項目完成情況綜合考評。

5結語

《展示設計》課程在建設過程中采用混合式教學模式順應現代教學發展規律。教師在授課過程中體驗課程形態，將課程內容體系分層解讀，備課時將線上內容與線下內容進行區分，生動的視頻案例可以調動學生的學習積極性，可放到線上，讓學生利用碎片時間進行學習。課上教師講完難點知識后，留出時間進行交流討論，充分調動學生自主學習、思考的能力。我們要利用線上教學與課堂討論扭轉局面，讓學生的思維活躍起來，充分尊重其對案例設計的解讀與思考，補充其思維中的缺失，教師不僅是領航員，也是保駕護航、查漏補缺的角色，學生也不再是船上的乘客，而轉變為船員，甚至是方案的掌舵人。《展示設計》課程學習的基本要求，就是讓學生充分理解課堂內容，掌握應用方法，在理論與實踐相互轉換的過程中加深記憶。混合式教學對教師提出更高要求，講授內容創新、方法創新，評價方式創新，科學分析學生學習效果的手段也要隨之創新。學生可以利用碎片時間在線上學習簡單、易學的知識，教師在線下課堂上講解難度高、問題多的知識點。混合式教學導致課程知識量更加豐富，難度相應提升，對教師與學生均是挑戰，用長遠發展的角度來看，當課程具有了高度、難度與實用性，且與時代結合緊密，還能切實服務地方經濟，那么這門課程就成為真正的“金課”，真正做到讓學生受益。

參考文獻

[1]閆琰．“SPOC+FC”混合式教學模式的應用研究――以《外國建筑史》課程教學為例[J]．工業設計，2019，12（161）：36-37．

[2]云衛星．高校環境藝術設計專業應用型人才培養模式的創新思考[J]．工業設計，2018，11（148）：114-115．

[3]杜建偉．論“工作室制”教學模式下的社會實用性設計人才培養[J]．藝術百家，2015，5（146）：254-255．

[4]王熙元．新概念展示設計[M]．上海：東華大學出版社，2012．

[5]鄭金洲，陶保平，孔企平．學校教育研究方法[M]．北京：教育科學出版社，2012．

作者:王晶 單位:山西大學商務學院