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【摘要】本文以高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程為研究對(duì)象，在大數(shù)據(jù)思維視角下，對(duì)其課程考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析，并以此形成新的考核評(píng)價(jià)模式。通過對(duì)大數(shù)據(jù)思維影響作用的討論，說明考評(píng)工作執(zhí)行過程中，大數(shù)據(jù)思維模式在內(nèi)容與主體上的多元化應(yīng)用策略，為高校的藝術(shù)課程設(shè)計(jì)工作提供參考材料。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)思維；高等教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程考核

引言

現(xiàn)代高等教育，需要在提高人才培養(yǎng)水平的過程中，充分發(fā)揮時(shí)代科技優(yōu)勢(shì)，并在適應(yīng)時(shí)代資訊條件的基礎(chǔ)上，提高人才培養(yǎng)效率，以此實(shí)現(xiàn)教育工作中的高速率、高質(zhì)量人才塑造。而為了完成這一教育升級(jí)發(fā)展目標(biāo)，需要加深對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)的理解與應(yīng)用，使這一內(nèi)容的解讀，可形成具體的實(shí)踐指導(dǎo)。

一、大數(shù)據(jù)思維對(duì)于考評(píng)工作的影響

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程考評(píng)工作中，需要對(duì)傳統(tǒng)工作方式進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代化課程發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并在具體內(nèi)容與形式上，保證整體課程的建設(shè)效果。而對(duì)于大數(shù)據(jù)思維模式的應(yīng)用，應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面著手，提高這一思想內(nèi)容與課程的關(guān)聯(lián)性，并補(bǔ)充課程指導(dǎo)思想條件。第一，在大數(shù)據(jù)信息時(shí)代之前，考評(píng)工作收集信息的渠道較為單一，且表現(xiàn)出明顯的低信息量特征。在有限的數(shù)據(jù)條件下，任何一個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤或誤差，都會(huì)在數(shù)據(jù)系統(tǒng)中得到放大，并影響整體數(shù)據(jù)的判斷準(zhǔn)確性。應(yīng)用大數(shù)據(jù)模式后，可以在數(shù)據(jù)信息的廣度與深度上，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使數(shù)據(jù)資料可以在展現(xiàn)代表性的同時(shí)，形成整體化的全面性特征，以此降低單一化數(shù)據(jù)的負(fù)面影響條件。第二，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，對(duì)于藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)，并不是的單一的量化確認(rèn)，帶有明顯的多元化條件，由此，勢(shì)必會(huì)在內(nèi)容上，帶有一定的主觀性條件[1]。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的背景下，可將大量的數(shù)據(jù)資料作為基礎(chǔ)，在形成模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析模式的同時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)信息內(nèi)容進(jìn)行交叉與轉(zhuǎn)換，使其能夠在數(shù)據(jù)信息的整合分析中，弱化主觀因素的影響條件，并在多方面內(nèi)容的確認(rèn)中，定位藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終考核。由此，為其提出相對(duì)較為客觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以提高評(píng)價(jià)在課程教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)性作用，為學(xué)生的教育提供指導(dǎo)。

二、應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維優(yōu)化考評(píng)工作的執(zhí)行方法

（一）考評(píng)內(nèi)容多元化

藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作，需要在創(chuàng)意內(nèi)容、思維模式、表達(dá)方式、塑造方法等多方面內(nèi)容中進(jìn)行糅合，才能創(chuàng)作出最終的藝術(shù)內(nèi)容。對(duì)此，相應(yīng)考評(píng)工作也要作出必要的調(diào)整，在開展內(nèi)容評(píng)價(jià)的過程中，要尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)作品在創(chuàng)作中的多元化特征，并于學(xué)生的能力塑造上，提高課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)效果，完成學(xué)生在學(xué)科思維模式與綜合實(shí)踐能力上的成長塑造。方法上，可以借助大數(shù)據(jù)思維模式，從其中凝練出多元化工作方法，對(duì)考評(píng)工作內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)建設(shè)。例如，在具體教務(wù)考評(píng)工作中，需要將以往的整體化的考評(píng)進(jìn)行切割，根據(jù)課程進(jìn)展?fàn)顟B(tài)與不同階段，分別設(shè)置階段性的考評(píng)分析。在這一工作模式下，可以更好地突出階段課程內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容，并在形成指導(dǎo)條件的同時(shí)，使學(xué)生可以在項(xiàng)目不斷推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，更好地定位自身的知識(shí)掌握情況，根據(jù)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)方式方法作出調(diào)整。由此，通過這種多元化的教學(xué)培訓(xùn)，使整體課程的考評(píng)，可以更好地形成指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的觀察效果。同時(shí)，為了補(bǔ)充藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的指導(dǎo)作用，教師還可以針對(duì)人文化內(nèi)容，作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)式評(píng)價(jià)，使學(xué)生的視野得到開闊，在關(guān)注美學(xué)、哲學(xué)、歷史等領(lǐng)域的同時(shí)，從中吸收精華內(nèi)容，提高自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。

（二）考評(píng)主體多元化

考評(píng)工作在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的執(zhí)行，需要以任課教師作為主導(dǎo)條件，在其他教務(wù)工作人員參與的前提下，補(bǔ)充整體考評(píng)內(nèi)容的客觀性，使其展現(xiàn)出更具綜合性、客觀性特征的優(yōu)勢(shì)條件。同時(shí)，在具體的考評(píng)工作中，受到大數(shù)據(jù)思維模式的影響，還需要在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，加入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的模式，使其與教師點(diǎn)評(píng)形成系統(tǒng)，保證考評(píng)主體的多樣化平衡[2]。通過這一內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠從專業(yè)化的視角，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容作出分析。由此，也可以對(duì)其創(chuàng)作思路造成影響，并深化其創(chuàng)作理念，有效地提升藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的專業(yè)性狀態(tài)。另外，在藝術(shù)設(shè)計(jì)考評(píng)的內(nèi)容中，還需要嘗試引入競賽性元素，在形成開放化環(huán)境的同時(shí)，補(bǔ)充考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容與質(zhì)量。而這一活動(dòng)，也可以由學(xué)生參與到高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目中，通過真正的競賽活動(dòng)，對(duì)自身的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，以此保證自身設(shè)計(jì)內(nèi)容的市場化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、總結(jié)

綜上，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的構(gòu)筑上，通過對(duì)大數(shù)據(jù)思維模式的借鑒與應(yīng)用，在形成多元化考核工作體系的同時(shí)，于考核的內(nèi)容與主體上，都進(jìn)行了多元化的應(yīng)用升級(jí)。由此，在消除發(fā)展局限性問題的同時(shí)，使整體藝術(shù)課程考評(píng)，可更好地適應(yīng)學(xué)生成長需要，并在促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程發(fā)展上起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫陽,賈榮玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳媒院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施探討[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2019,27(22):116-117.

[2]趙瀟,朱小軍.英國高校設(shè)計(jì)專業(yè)“過程優(yōu)先”的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系探析——以溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院為例[J].藝術(shù)教育,2018(13):138-139.

作者:張飛越 陳海鵬