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摘要：時代的發展變化不僅要求教育教學的內容要與時俱進，同時還要求教學的手段和方式不斷更新，以滿足人才培養的具體需求。互聯網的變革發展及其在高校藝術設計教學中的深化運用，一方面推動傳統教學方式和手段得以變革，提升了教學效率；另一方面由于互聯網時代教學環境變化所產生的新問題又在影響著高校藝術設計教學改革的推進。筆者結合互聯網時代高校藝術設計教學的特點，對多樣化教學路徑提升教學質量進行分析。

關鍵詞：互聯網時代；高校藝術設計；多樣化教學路

高校是培養各專業方向理論人才和應用人才的主要陣地，隨著素質教育地推進及社會分工的細化，藝術設計專業與其他學科一樣，必須適應社會的發展，滿足社會對人才素質的需要。高校藝術設計的教學不僅要與時俱進采用互聯網手段進行教學，還要利用互聯網實現教學內容的實時更新，從而在互聯網的輔助下實現多樣化的教學，提升教學的有效性。

一、互聯網時代高校藝術設計教學的特點

互聯網在高校教育教學中的應用，促進了高校課堂教學模式的轉變。高校藝術設計的課堂教學模式可以清晰地劃分為三類：一是以“教”為主的課堂教學模式，也就是專業教師在課堂中占據主體，承擔知識講授者和傳承者的角色，在盡可能短的時間中將藝術專業的教學內容傳授給學生，并讓學生系統地掌握藝術設計知識體系；二是以“學”為主的課堂模式，這種模式夸大了學生自主學習的能力，同時忽略了專業教師在教學中的引導作用，這種模式在之前高校藝術設計學科教學改革的過程中，被很多高校應用，但是效果可想而知；三是以“問題”為導向的教學模式，即通過教師講授、學生發現問題、提出問題、解決問題等模式化的流程把整個課堂劃分為不同環節，并將問題的發現與解決貫穿始終，依托于互聯網的在教學中的優勢，高校藝術設計的課堂教學模式轉變為多媒體互聯網教學，多媒體圖聯網教學模式的采用，打破了傳統模式下單向式的課堂固有形式，并呈現出幾大特點：首先，藝術設計教學資源實現了共享。在傳統教學模式下，學生在課堂之上所能接觸到的學習資源僅限于教材和教師，而多媒體互聯網教學，打破了原先隱形的資源邊界，教學資源在互聯網上實現了共享，專業教師在課堂上的教材不再局限于課本，而是延伸到了整個互聯網。其次，藝術設計教學方式實現了更新。依托于互聯網，各種新型的課堂形式不斷被開發出來，如慕課、微課等等在線課堂逐漸與線下課堂相結合成為開展藝術設計教育教學的新陣地、新方式。再次，藝術設計教學理念更加多元而開放。實現共享、教學方式實現更新的同時，也意味著藝術設計教學相比傳統課堂模式而言走向開放，慕課、微課等形式的衍生，不僅擴大了課堂的容量，實現優質教學資源的共享，而且還取消了線下課堂的門檻限制，讓藝術設計的教學從封閉走向開放。

二、互聯網時代高校藝術設計教學存在的問題

（一）教師在教學中對互聯網手段運用不足

教師在教學中對互聯網手段運用不足體現在兩個方面：其一是沒有結合多媒體互聯網等信息化設備盡可能地拓展課堂教學資源，依然將課堂教學局限在書本教材之上；其二是沒有采用一些合適的互聯網手段豐富教學方式，當前慕課、微課是其他學科教學應用非常廣泛的方式，但是很多高校藝術設計專業的教師并沒有將這些基于互聯網而產生的新型教學手段引入課堂；教師不能夠及時適應互聯網時代教學手段、教學方式、教學理念的更新變化，嚴重限制了高校藝術設計專業教學中互聯網功能的發揮，課堂模式沒有實質性轉變，學生積極性依然不高，師生互動效果差。

（二）忽視學生在教學中的中心地位

在高校藝術設計的教學中，還有一類教師對于互聯網應用非常充分，但是卻太過于注重技術和手段的應用，忽略了學生在教學中的中心地位。無論是傳統課堂教學模式還是多媒體互聯網教學，其實都提倡人本教學，即突出學生在教學中的主體地位，但是在傳統教學模式下，由于教學任務重、教學內容多、教學課時有限等原因導致教師不得不采取最為原始的灌輸講授的方式來完成教學任務，從而忽略了學生的主體地位；而在互聯網時代，多媒體互聯網對傳統課堂進行了很大程度的補充完善，讓學習時間變得靈活自由，擴大了教學容量等等，但是一些教師過度重視互聯網手段在教學中的統一化應用，而忽略了具體的教學狀況。

（三）對于多樣化教學路徑探索不足

當前，很多高校在藝術設計的具體教學中，都不同程度的對互聯網及其設備進行應用，但是，大多高校對互聯網時代藝術設計教學的探索主要集中在教學方式、教學模式的轉變各變革，而并沒有從多樣化的視角對高校藝術設計教學提出建議。筆者將目前學者針對“互聯網時代高校藝術設計教學”這一主題所進行研究分為兩類：第一類是對互聯網對于高校藝術設計教學改革的意義和作用；第二類是基于互聯網技術、設備對轉變高校藝術設計課堂教學方式的探索；隨著現階段的研究和探索對于促進藝術設計依托互聯網實現信息化教學具有很大的作用，但是依然不能夠滿足多樣化教學的要求，而所謂的多樣化便是以學生為主體所進行的全環節、多方式的教學實踐探索。多樣化教學可以最大程度實現互聯網在藝術設計教學全過程的運用，從而既發揮互聯網的教學優勢，又完善高校藝術設計的教學體系，改善現階段教學難題，實現人才的有效培養。

三、互聯網時代高校藝術設計的多樣化教學路徑

（一）以互聯網推動高校藝術設計教學課堂實現實質性轉型

多樣化教學路徑的實現離不開互聯網在教學過程的實質性參與，因而，高校藝術設計多樣化教學路徑探索的首要工作是深化互聯網在教學中的應用，以互聯網推動教學課堂實現真正的轉型。首先是課堂教學方式的轉型。一方面可以調動學生的學習自主性和積極性，提升學科教學效果；另一方面還可以依靠互聯網強大的檢索、存儲和交互能力，將互聯網變為“第二教師”，幫助藝術設計專業教師履行引導、幫助、解答疑難等職責。此外，教師可以全方位利用互聯網在視聽方面特有的優勢，將教學內容制作成生動的課件或視頻，以專題的方式詳細講解藝術設計的相關內容，從而讓互聯網于課堂教學緊密而創新地融合起來。其次是教學理念的轉化。互聯網時代要依托社交工具及時了解學生課上課下的學習動態，從而結合學生學習的實際情況來制定教學方案，這便是人本思想在互聯網時代的體現，以學生為主體，但不以學生的需求為唯一導向。同時，教師也要不唯技術，而要將互聯網作為一種手段融入到教學中，讓互聯網成藝術設計教學、學習的好幫手，利用互聯網豐富課堂教學的方式、內容，引導學生便被動學習為主動學習。

（二）促進高校藝術設計教學的信息化改革

信息化教學是互聯網時代的一個重要趨勢，也是實現高校藝術設計多樣化教學的路徑之一。從藝術設計類專業的課程體系設定到教學過程的實施，再到教學評價體系的建立，都是多樣化教學的重要內容，互聯網信息化手段在這些教學環節中的應用，是促進高校藝術設計教學走向信息化的主要方式。要建立信息化的課程體系，為多樣化教學提供前提保障。在互聯網信息化手段的支撐下，高校可以與企業共同建立專門化的人才培養基地，通過遠程視頻教學讓企業參與到藝術設計人才培養的具體過程當中，從而增強課程體系的實用性。除此之外，利用信息化手段，高校的教師、學生以及企業的導師可以實時了解教學的進程和狀況，并基于大數據對學生的學習情況進行多層面的分析，建立包括自主學習、合作教學、問題互動等多環節的信息化教學空間和教學體系，使得教學更具有精準性，可以大幅提升教學效率和教學質量。其次，促進教學過程的信息化，為多樣化教學提供具體的手段。教學過程分為課前、課中和課后三個階段，每一個階段都可以采用信息化手段來豐富教學過程和教學內容。建立信息化的評教體系，以實現藝術設計教學的“回頭看”，發現問題，不斷改善教學效果③。

四、結語

結合互聯網的優勢，筆者從推動課堂教學實質上改革以及教學體系的信息化建設兩方面分析了高校藝術設計多樣化教學的路徑，以解決現實問題。知識是時代的產物，而教育則是知識傳承的途徑之一，高校藝術設計教學要緊跟時代步伐，合理利用互聯網手段，不斷培養出適合現代化社會發展與建設的新人才。

參考文獻：

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[2]劉嵩雪.“互聯網+”模式下藝術設計專業的教育教學改革效果分析[J].大眾文藝，2018（17）：178.

[3]孫淦，任建，.互聯網時代以學生為中心的高校藝術設計類專業課程信息化教學改革研究[J].江蘇科技信息，2019（25）：66-68.

作者:李曉晨 劉明 單位:長春工業大學人文信息學院 長春藝術實驗中學