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摘要:實驗教學是高中物理教學的關鍵部分，學生若是能夠正確掌握物理實驗的步驟和結論，就能更好地理解物理知識．但目前的高中物理實驗教學存在著過程枯燥、學生參與感較弱等問題，導致學生難以提起參與物理實驗的興趣．因此，本文從調整實驗目的優化實驗過程、利用探究實驗引導合作學習、設計趣味實驗提高實驗樂趣三個方面入手，闡述高中物理教師在進行教學時，如何進行物理實驗設計創新，不僅讓實驗設計與教學的目標相符合，也讓學生在實驗中感受到樂趣，從而提高高中物理的教學效果．

關鍵詞:高中物理；實驗設計創新；教學策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學愈發傾向于培養擁有物理學科核心素養的人才，也就是說，實驗教學的目的不再是讓學生懂得做某個實驗，而是讓其在實驗過程中，調動思維，提升各方面的能力．因此，高中物理教師要重視實驗的創新設計，培養學生的物理學習能力，也使得高中物理實驗教學更加高效．

一、調整實驗目的，優化實驗過程

在高中物理的實驗教學中，想要讓學生能夠在原有的實驗結論上產生新的認識，教師就要對實驗的目的及實驗具體要求進行調整，把原來的實驗轉變為一個新的實驗課題，給學生更多的機會動手操作，從而鍛煉學生的動手能力及創新思維．例如，在進行“用打點計時器測速度”的實驗教學時，教師先為學生詳細講解實驗中各個器材的使用方法，并指導學生閱讀與實驗有關的材料，讓學生了解實驗步驟并學會利用相關物理公式進行計算．等學生掌握之后，教師便可以根據教材中的實驗要求及目的，讓學生進行動手操作．當學生在進行實驗時，教師要適時進行指導，避免學生在操作時出現錯誤，影響實驗結果．等學生完成了教材中要求的實驗后，教師便可將實驗的目的進行調整，并針對學生在做實驗時出現的問題，進行實驗優化，然后讓學生根據調整后的實驗目的再自主進行實驗．如此一來，實驗的本質沒有改變，但學生卻多了一次動手的機會，有助于培養學生的動手能力、創新思維．

二、利用探究實驗，引導合作學習

有探究才能有思考．因此，探究實驗對于高中物理的教學起著很大的推動作用，學生能在探究實驗中不斷調動思維，找到解決問題的方法．所以教師可以在實驗教學中，設計探究性實驗，引導學生之間合作學習、對實驗過程進行探究．例如，在進行“能量守恒定律”這一節的教學時，教師會用到怪坡現象來引入雙錐體上滾實驗．在進行實驗之前，先讓學生進行分組，探究怪坡現象的物理原理．因為實驗需要用到玻璃棒、橡皮及玻璃球，教師便可以引導學生進行思考:如何使玻璃球在靜止的玻璃棒上從低向高移動．拋出問題后，便可以讓學生進行小組探究，各個成員表達自己的看法，再進行討論，很快就找出了解決的辦法．通過小組成員之間的探究，學生明白了看似是向上的運動，實際上是由于重力勢能與動能的轉化，重心持續向下移動．清楚了原理之后，就可以利用實驗器材進行實驗．因此，在進行高中物理實驗教學時，教師要能夠設計探究實驗，激發學生的探索欲望，提高學生動手實驗的積極性．

三、設計趣味實驗，提高實驗樂趣

有趣的事物往往最能吸引學生．若教師能利用具有趣味性的實驗，激發學生的好奇心，學生自然就會主動想要去更加深入地探索知識．因此高中物理教師在進行實驗教學時，可以利用設置趣味實驗的方法，激發學生的學習興趣．例如，在學習新課“摩擦力”時，教師可以先設置懸念:將兩個全新的礦泉水瓶放在講臺上，請一個女同學來擰開其中一瓶水的瓶蓋，雖然過程比較困難，但最后還是擰開了．隨后，教師在另一瓶水的瓶蓋上涂上潤滑油，請班上力氣最大的男同學上來擰開瓶蓋，可不管男同學怎么用力就是擰不開．這時，學生就會產生好奇:為什么女同學力氣小能擰開瓶蓋，而男同學力氣大反而擰不開呢?學生的好奇心被勾起，一下就提起了深入探究的興趣，教師在這時候便可以引入摩擦力的概念，解釋前面“奇怪”的現象:女同學雖然力氣小，但手與瓶蓋之間存在較大的摩擦力，所以可以擰開瓶蓋，但瓶蓋抹上潤滑油之后，開瓶蓋時，瓶蓋與手之間的摩擦力很小，導致瓶蓋無法擰開．經過有趣的實驗，學生對于摩擦力的概念就有了較深的印象，有利于教師進行深入的教學．高中物理教師要重視實驗教學，不斷豐富教學的內容、優化實驗過程、設計出有趣味性的實驗，也要引導學生進行探究，激發學生探索物理知識的欲望，培養其合作學習的能力及動手實踐能力，使得高中物理教學的質量得到顯著提高．

作者:謝石蔭 單位:江西省贛州市全南縣全南中學