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1以領(lǐng)域知識(shí)建模

初學(xué)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)表征出來(lái)，初學(xué)者可以將自己對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的理解，自己的思維模型進(jìn)行描述。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以利用概念圖工具為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行建模來(lái)指導(dǎo)初學(xué)者，例如通過(guò)概念圖可以用來(lái)在設(shè)計(jì)中區(qū)分不同的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，區(qū)分不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格的定義等等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以利用數(shù)據(jù)庫(kù)、電子表格工具進(jìn)行建模，幫助初學(xué)者在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中要用到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行室內(nèi)裝飾工程預(yù)算：使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)軟件的入門與提高，通過(guò)室內(nèi)裝飾工程預(yù)算原理數(shù)據(jù)庫(kù)思維建模完全家裝預(yù)算案例實(shí)現(xiàn)：模擬實(shí)際家裝工程的預(yù)決算流程等等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中老師和學(xué)生一起利用可視化工具、超媒體為領(lǐng)域知識(shí)建模。通過(guò)建模，學(xué)生將他們的理解組織起來(lái)，建立自的模型，建構(gòu)超媒體知識(shí)庫(kù)。在各種知識(shí)建模工具的幫助下，學(xué)生可以對(duì)自己的知識(shí)加以表征。

2以系統(tǒng)建模

教師以系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和初學(xué)者一起建模，能更好地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織成相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，知識(shí)內(nèi)部要素之間的相互關(guān)系，從而讓初學(xué)者形成一種整體的世界觀。下面是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的一個(gè)系統(tǒng)圖。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖素描色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)室內(nèi)裝飾施工技術(shù)室內(nèi)裝飾監(jiān)理室內(nèi)景觀設(shè)計(jì)裝飾圖案計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室內(nèi)設(shè)計(jì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)家具設(shè)計(jì)裝飾工程項(xiàng)目管理室內(nèi)效果圖表現(xiàn)法室內(nèi)裝飾材料3DMAX及圖像處理室內(nèi)照明與配電室內(nèi)裝飾概預(yù)算特色課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)具有內(nèi)在的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)特征，系統(tǒng)性的理解方法更便于學(xué)生記憶。教師在使用傳統(tǒng)的方法教授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)到的都是死板的知識(shí)，用系統(tǒng)建構(gòu)模型進(jìn)行系統(tǒng)表征能夠得到的最重要結(jié)果，是可以產(chǎn)生系統(tǒng)的思維方式。讓學(xué)生系統(tǒng)的理解室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解每門課程之間的復(fù)雜互相影響。然后通過(guò)典型案例教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高。讓初學(xué)者感到接近于真實(shí)生活，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3以項(xiàng)目建模

在學(xué)校的教學(xué)中，教師與師生共同實(shí)施一個(gè)完整的室內(nèi)設(shè)計(jì)的建模，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以仿真的模擬環(huán)境項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，初學(xué)習(xí)者之間相互交流和合作，教師重視教學(xué)過(guò)程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)的建模。在藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)作中，進(jìn)行先建模，強(qiáng)調(diào)“意在筆先”。室內(nèi)設(shè)計(jì)從兩個(gè)角度進(jìn)行，一個(gè)是圖面作業(yè)程序的建模和室內(nèi)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目實(shí)施程序的建模。室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維建構(gòu)一般經(jīng)過(guò)概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)，通過(guò)以項(xiàng)目建模讓初學(xué)者，頭腦中先有一個(gè)基本的構(gòu)思，有一個(gè)基本的模型。教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在初學(xué)者的頭腦中進(jìn)行建模。明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，提高學(xué)生的參與度。提高學(xué)生的動(dòng)力能力。在情景模擬中，以項(xiàng)目建模，讓初學(xué)者在角色演練中體會(huì)到某些角色或崗位的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)，模擬事件的發(fā)生，室內(nèi)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己能力上的不足，以項(xiàng)目建模增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)與處理能力。

4以實(shí)踐建模

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，學(xué)生最終將所學(xué)的知識(shí)，用到實(shí)踐中，只有在實(shí)踐中，在面對(duì)不同的用戶時(shí)，根據(jù)用戶不同的需求，學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的風(fēng)格。需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地在自己的腦子中建模，構(gòu)建不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

5總結(jié)

本文在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用思維建模的方法中，以知識(shí)領(lǐng)域，系統(tǒng)，項(xiàng)目，實(shí)踐等思維建模進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探索。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，教師在學(xué)校的教學(xué)中遇到的困難重重，還需要我們不斷的探索。

作者：周既松 蘇代玉 何慶玲 單位：云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南大學(xué) 云南民族大學(xué)