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摘要：高職教育培養(yǎng)的是復合型技術技能人才，其專業(yè)技能的掌握情況對于學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)都起到了舉足輕重的作用。而建筑室內(nèi)設計專業(yè)是屬于技能密集型專業(yè)，其專業(yè)技能與裝飾行業(yè)核心崗位的技能融合度很高。如何通過實踐教學改革提升學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須從專業(yè)整體實踐教學體系進行全面改革。

關鍵詞：建筑室內(nèi)設計；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學

建筑室內(nèi)設計專業(yè)是屬于專業(yè)密集型專業(yè)，這樣的專業(yè)更容易適合創(chuàng)業(yè)，因為只要具備了較高的專業(yè)技能，通過信息化的手段就能夠有效實現(xiàn)低成本的設計工作室的創(chuàng)業(yè)模式或以技能為核心的崗位創(chuàng)業(yè)模式。而如何提高學生的專業(yè)技能，這就對專業(yè)實踐課程的設置和具體內(nèi)容設定提出了更高的要求［1］。通過對部分地區(qū)建筑室內(nèi)設計專業(yè)727位學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中373人（51．31%）的學生有創(chuàng)業(yè)想法，而在373人中創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相關度高的有134人，占比35．92%，一般關聯(lián)的有182人，占比48．79%，只有57人選擇跟專業(yè)沒關聯(lián)。以上數(shù)據(jù)說明兩個問題，一是建筑室內(nèi)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較強烈，二是因為專業(yè)技能密集型的特點，其創(chuàng)業(yè)與專業(yè)關聯(lián)度很高。同時，大部分學生都認為需要加強專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，特別是專業(yè)技能。

一、專業(yè)技能與裝飾行業(yè)核心崗位的融合

通過對行業(yè)部分裝飾企業(yè)單位用人情況的調(diào)研，根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑進行了崗位定位，見表1。并對目標崗位工作業(yè)務、職業(yè)能力和技能要求進行了分析，見表2。發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能主要是計算機繪圖能力和手繪表現(xiàn)能力。

（一）計算機繪圖軟件技能

經(jīng)過對目標崗位專業(yè)技能的調(diào)研，建筑室內(nèi)設計專業(yè)必須掌握的軟件分為兩塊：專業(yè)軟件和辦公軟件。專業(yè)軟件在使用頻率上受崗位的區(qū)別存在一定的差異，但更多的是交叉關系。軟件AutoCAD是行業(yè)中基本所有崗位都需要具備的技能，主要是實現(xiàn)施工圖、深化施工圖的繪制。軟件3dMax、SketchUP、酷家樂都是用于完成三維空間表現(xiàn)，成品以效果圖、虛擬漫游為主。這三款軟件各有其特點，就目前酷家樂屬于國產(chǎn)軟件，目前在裝飾行業(yè)中的占有率也是越來越高，不僅僅是完成三維空間的表現(xiàn)，更多的是通過3D云設計實現(xiàn)多信息的交互，實現(xiàn)施工圖、效果圖、虛擬漫游、工程預算、工程管理等環(huán)節(jié)。同時酷家樂也將設計師、材料商、客戶之間建立了交互平臺，實現(xiàn)獨立設計師創(chuàng)業(yè)（崗位創(chuàng)業(yè)模式）。美間軟件主要是針對軟裝設計，也是基于互聯(lián)網(wǎng)共享精神軟裝設計工具，對于設計師實現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)也提供了共享平臺。

（二）手繪表現(xiàn)技能

手繪表現(xiàn)技能是體現(xiàn)作為室內(nèi)設計師和軟裝設計師創(chuàng)新能力表現(xiàn)的基礎技能。其手繪表現(xiàn)能力的高低能體現(xiàn)其專業(yè)功底，同時在創(chuàng)意過程中，手繪也是快速表現(xiàn)靈感最為快捷的方式。針對裝飾行業(yè)崗位特點，其手繪表現(xiàn)技能主要體現(xiàn)在鋼筆速寫和馬克筆快速表現(xiàn)。在掌握空間透視原理的前提下，需要培養(yǎng)學生控制線條的表現(xiàn)力和馬克筆上色技巧。此項技能需要一定過程的長期訓練才能達到較好效果。

（三）辦公軟件技能

辦公軟件作為常規(guī)崗位需求，已經(jīng)是最基礎的要求。在裝飾行業(yè)針對其工作崗位的需求，在使用頻率及要求深度上會有一定的差異。Word是裝飾行業(yè)各崗位基本要求的；Excel在裝飾行業(yè)崗位中對于預算師是工作要求必須掌握的，同時也有較高的要求。Powerpoint主要對于室內(nèi)設計師和軟裝設計師在方案匯報上作品的展現(xiàn)。這些技能的掌握除了在公共課程的信息技術中可以學到，同時也能在專業(yè)課程實訓中相關任務展示中得到提升。

二、專業(yè)實踐課程設置的邏輯性

專業(yè)實踐課程的設置在人才培養(yǎng)方案中從橫向廣度和縱向深度考慮，同時也需要全面考慮專業(yè)課程之間的前后關系和交叉關系。以下結合湖南生物機電職業(yè)技術學院建筑室內(nèi)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程設置及課程內(nèi)容對專業(yè)實踐課程設置進行分析講解。

（一）專業(yè)實踐課程設置的前后關系

建筑室內(nèi)設計專業(yè)實踐課程開設的前后關系需要分三條路線，第一條主路線為繪圖軟件技能實踐課；第二條輔路為手繪表現(xiàn)技法實踐課；第三條是次路線是辦公軟件應用。繪圖軟件從其使用的廣度和難易度進行安排，首先是AutoCAD軟件的學習，其次是Photoshop，最后是3dMax。對三個軟件學習完成后，學生們統(tǒng)一反應3dMax軟件是最難學的，AutoCAD使用率是最高的，后期專業(yè)課程的實訓任務的完成都離不開AutoCAD。而Photoshop是最簡單，同時上課狀態(tài)最為愉快的。但是如果沒有前面AutoCAD和Photoshop兩門課程作為先導課程，那么3dMax的學習過程將會更困難。手繪表現(xiàn)技法也是分層交叉進行，內(nèi)容從相對自由表現(xiàn)的建筑速寫引進門，到后期的表現(xiàn)略微嚴謹?shù)氖覂?nèi)空間的手繪表現(xiàn)，再到最后創(chuàng)意為主的快題表現(xiàn)。形式上的分層則是不管前面的內(nèi)容差異，但表現(xiàn)形式都是從單一的鋼筆表現(xiàn)到后期的馬克筆表現(xiàn)。辦公軟件的學習是在第一學期信息技術中學會了文字處理、電子表格、演示文稿的制作，完成了基礎的Word、Excel、Powerpoint的學習，后期不同實踐課程中相關的任務則是這些軟件靈活應用的提升。

（二）專業(yè)實踐課程設置的交叉關系

建筑室內(nèi)設計專業(yè)需要掌握的技能非常多，僅僅需要掌握的繪圖軟件就有6門，但是不能基礎技能課程就開設這么多，從整體課程設置上無法實現(xiàn)。那么專業(yè)繪圖軟件技能的提升在課程設置上有兩個方向，一個是獨立的軟件課程，例如軟件應用AutoCAD、軟件應用3dMax、軟件應用Photoshop。二是通過專業(yè)核心課程中的實踐課程體現(xiàn)，例如住宅室內(nèi)設計、公共建筑室內(nèi)設計實踐教學環(huán)節(jié)引入酷家樂軟件；建筑室內(nèi)商業(yè)展示空間設計、庭院景觀設計課程在實踐教學環(huán)節(jié)引入SketchUP軟件；家具設計與軟裝搭配課程在實踐教學環(huán)節(jié)引入了美間軟件的學習。這樣既解決了軟件技能學習的多樣性，同時也加強了專業(yè)課程課堂教學成果展示效果。

三、專業(yè)實踐課程形式分層設置

從就業(yè)角度調(diào)研，根據(jù)對湖南生物機電職業(yè)技術學院往屆畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)對口就業(yè)學生中參與調(diào)查的對象，8．86%的學生處于裝飾行業(yè)高級管理級別，7．6%處于行業(yè)中級管理級別，75．94%屬于行業(yè)技能型（設計能手），7．6%的屬于行業(yè)服務型崗位。數(shù)據(jù)顯示形成了三七開局面，設計技能型的學生占比最多。從在校生的情況調(diào)研，80%以上的學生預期崗位為技術型。針對這一現(xiàn)象，在第五學期課程設置上進行了大力改革，全部課程分方向進行專業(yè)實踐課程教學，形式靈活，可根據(jù)實際情況進行隨時調(diào)整。主體核心是培養(yǎng)設計技能型學生為主，設計管理型和設計服務型為輔。最后形成了三個層次的實踐教學。

（一）設計管理型學生培養(yǎng)

在常規(guī)實踐教學的基礎上，針對具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的學生，在加強學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時也著重加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。一是依托學院創(chuàng)業(yè)平臺，在校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體孵化，學院提供場地及相關經(jīng)費支持，扶持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。二是引入企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，利用企業(yè)的資源，學生以參與者的身份加入創(chuàng)業(yè)項目中［2］。三是參與教育廳及社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過比賽形式獲得更多不同通道扶持，提升創(chuàng)業(yè)成功率。三種方式形成三層遞進關系，先從學校開始，再者是校企合作項目，最后是通過賽道的形式。形成以培養(yǎng)為目的的，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了比賽而比賽。同時層次的遞進也有利于傳幫帶的效果，作為創(chuàng)業(yè)項目，是需要時間積累和試錯過程，需要一屆一屆學生的連續(xù)參與才能起到效果。

（二）設計技能型學生培養(yǎng)

設計技能型學生的培養(yǎng)，在第五學期進行專業(yè)實踐課程教學設計中，和前期的單一技能教學培養(yǎng)有一定的差異。第一個體現(xiàn)在課程的綜合性，第二個體現(xiàn)在實踐課程的連續(xù)性，第三個體現(xiàn)在形式的雙向性。首先來看綜合性和連續(xù)的體現(xiàn)，這兩者是相互聯(lián)系的，核心在于實踐課程內(nèi)容的設計。例如課程內(nèi)容以項目為主要切入點，完成某空間的方案設計，從方案草圖-構思（意向圖）-施工圖-深化施工圖-效果圖（虛擬漫游）-軟裝方案-方案匯報；完成整個方案設計過程中，需要運用所有的專業(yè)技能，同時還實現(xiàn)了技能的連續(xù)性。實踐課程需要同時培養(yǎng)學生的專業(yè)軟件技能、手繪表現(xiàn)技能及辦公軟件。第三個形式的雙向性，則是更為靈活的形式，針對極少數(shù)專業(yè)技能非常好的同學，為了幫助其快速成長，會安排到校企合作單位直接跟企業(yè)導師進行學習，實踐項目為真實的企業(yè)項目，讓學生在實踐工作中進行專業(yè)技能、專業(yè)知識、職業(yè)能力等綜合方面的鍛煉。

（三）設計服務型學生培養(yǎng)

設計服務型學生占比不大，這類學生對專業(yè)技能的學習興趣不高，主觀意識有難度，同時也有不接受長期面對電腦的工作，但是性格開朗，善于與人交流溝通，愿意向裝飾行業(yè)內(nèi)部服務型崗位轉移。例如，家裝顧問、市場銷售、前臺助理等。這類學生在實踐教學過程中會重點突出銷售知識和溝通技巧的培訓，采用模擬談單和下企業(yè)實踐的方式，將理論和技巧靈活用于實際應用環(huán)境。同時，很多學生對于設計服務的理解有誤差，會覺得這是不需要太對專業(yè)知識為基礎的崗位，會說話，會聊天就可以了，但是說什么？聊什么？在說和聊的過程中，你需要體現(xiàn)的服務價值在哪里，仍然還是需要扎實的專業(yè)基礎底蘊才能實現(xiàn)真正意義上服務質(zhì)量和價值。只有提升了專業(yè)知識、技能的前提下，才能實現(xiàn)設計服務意識的創(chuàng)新，才能實現(xiàn)設計服務的價值。

四、結語

通過對專業(yè)實踐教學體系及內(nèi)容的改革，在以學生為本的基礎上，結合行業(yè)崗位特點，從橫向維度擴寬專業(yè)技能的廣泛度，從縱向維度提高專業(yè)技能的高度，從而實現(xiàn)提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，整體提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

［1］劉莉．建筑室內(nèi)設計專業(yè)實踐教學改革淺析［J］．藝術科技，2018，31（9）：63-65．

［2］姚煒．創(chuàng)業(yè)視角下高職院校室內(nèi)設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究與實踐［J］．中國戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，2018（44）：247-249．

作者：周政 吳迅 趙翔宇 胡海燕 單位：湖南生物機電職業(yè)技術學院