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摘要：本文深入探討了雙創(chuàng)背景下的高職院校產(chǎn)教融合策略。首先剖析高職學(xué)院的教育現(xiàn)狀，提出高職學(xué)院中產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育相結(jié)合的難題。并從明確市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)定位；設(shè)立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)；落實(shí)校企合作政策；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；提高教師產(chǎn)教融合的教學(xué)能力等方面，探究高職院校產(chǎn)教融合策略。通過以上研究，以期為挖掘出高職院校學(xué)生的潛在能力，使其得到良好發(fā)展提供一定幫助。
關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)背景下；高職院校；產(chǎn)教融合；策略探究
產(chǎn)教融合就是將產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合的模式，通過開設(shè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相互支持，共同促進(jìn)，為社會(huì)提供技能型人才［1］。高職院校本身的教學(xué)理念就是為社會(huì)提供技能型人才，與上述理念不謀而合。因此，高職院校教育理念的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。雙創(chuàng)背景是指創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，這就是說，我國(guó)鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，加快相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展［2］。因此，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的模式是新時(shí)代的產(chǎn)物，需要從學(xué)生開始實(shí)踐。在高職院校中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)思維，并不斷向其輸入產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性，利用產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合的方式，將高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。在雙創(chuàng)背景下，我國(guó)工業(yè)、制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)迎來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。由于社會(huì)缺少技能型人才，高職院校的學(xué)生將成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)對(duì)象［3］。高職院校的教育模式是面向工業(yè)、制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的教育方式，校內(nèi)會(huì)根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境，設(shè)立出相關(guān)專業(yè)，為學(xué)生以后的發(fā)展提供保障。隨著社會(huì)高等院校學(xué)生的飽和，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后更具有求職能力，學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐課程較多，畢業(yè)后在極短的時(shí)間內(nèi)就可以完成崗前培訓(xùn)，為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)效益。為了更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，本文研究了雙創(chuàng)背景下高職院校產(chǎn)教融合策略，旨在為社會(huì)提供實(shí)用型人才。
一、高職院校教育現(xiàn)狀
雙創(chuàng)的基本目的在于培養(yǎng)人民群眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將雙創(chuàng)背景與高職院校學(xué)生培養(yǎng)融合，可以增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神。高職學(xué)生正處于求知欲旺盛的階段，好奇心、求知思維均可以成為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵品質(zhì)［4］。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，首先需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求學(xué)好問的品格。就現(xiàn)如今的高職院校教育現(xiàn)狀來講，學(xué)生與家長(zhǎng)大部分以應(yīng)試教育為主，家長(zhǎng)與教師認(rèn)為，學(xué)生就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，不能被其他事物所羈絆，導(dǎo)致學(xué)生的求知欲與好奇心受到嚴(yán)重束縛。在此種形式的教育模式下，學(xué)生對(duì)待突發(fā)事件的態(tài)度普遍以從眾為主，眼中只有學(xué)習(xí)，又很難集中精力去學(xué)習(xí)，影響學(xué)生日后的成就。學(xué)生的習(xí)慣性思維是引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵，如果學(xué)生將從眾作為習(xí)慣性思維，學(xué)生將無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性意識(shí)，步入社會(huì)后同樣會(huì)一成不變，無法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。除此之外，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的過程中，更加注重技能性內(nèi)容，對(duì)于理論性內(nèi)容不加贅述。大部分學(xué)生認(rèn)為，在高職院校的任務(wù)就是將技能學(xué)到手，秉持著“一技在手，天下我有”的態(tài)度，往往忽視了理論性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。學(xué)生雖然認(rèn)為實(shí)踐技能很重要，但是，高職院校的學(xué)生在實(shí)踐操作的能力也僅有百分之五十。高職院校的學(xué)生，從小到大的學(xué)習(xí)都不是因?yàn)楹闷嫘?，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)［5］。小的時(shí)候，只有成績(jī)好，才能得到家長(zhǎng)與教師的夸獎(jiǎng)；大了之后，只有成績(jī)好，才能得到家長(zhǎng)與教師的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)從來都是為了應(yīng)付考試，對(duì)于實(shí)際內(nèi)容不予考量。在此環(huán)境下，高職院校的學(xué)生在實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的過程，會(huì)秉持著相同的學(xué)習(xí)態(tài)度，為了及格的成績(jī)，將實(shí)踐技能學(xué)一半留一半，進(jìn)入企業(yè)后仍需要重新學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)企業(yè)中的生活環(huán)境。針對(duì)以上問題，本文提出相關(guān)解決策略，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供動(dòng)力。
二、結(jié)合雙創(chuàng)背景研究高職院校產(chǎn)教融合策略
（一）明確市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)定位
培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。本文考慮到市場(chǎng)機(jī)制的變化，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職院校教育相結(jié)合，為學(xué)生提供舒適的教學(xué)環(huán)境。因此，本文認(rèn)為，高職院校需要將市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行充分分析，將市場(chǎng)機(jī)制與教育理念充分結(jié)合，共同協(xié)調(diào)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)方式［6］。但是市場(chǎng)的發(fā)展瞬息萬變，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上平衡的供求關(guān)系。因此，高職院校需要將市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)的范圍縮小，明確市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)的定位，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)區(qū)分成不同的專業(yè)，再將兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的教育環(huán)境。高職院校不同于高等院校，高職院校的專業(yè)內(nèi)容與生產(chǎn)、制造、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、分配等技術(shù)有關(guān)，通過分析市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)的定位，可以對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展作出一個(gè)明確的規(guī)劃。因此，在職業(yè)教育的過程中，需要提升學(xué)生對(duì)生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等環(huán)節(jié)的敏感度，不斷地培養(yǎng)學(xué)生利用自主思考的方式看待問題，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職院校的專業(yè)設(shè)置需要對(duì)接相關(guān)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的重視程度。高職院校也需要減少理論知識(shí)的傳授，將理論與實(shí)際相結(jié)合。例如，裝備制造專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的過程中，學(xué)?？梢圆少?gòu)一批制造機(jī)械，通過實(shí)物的教導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）設(shè)立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)
高職院校的專業(yè)設(shè)置需要與市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)，設(shè)立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)是高職院校學(xué)生能力提升的主要策略。高職院校的主要目的在于培養(yǎng)技能型人才。因此，在專業(yè)設(shè)置中，需要將產(chǎn)業(yè)中生產(chǎn)、運(yùn)行、維護(hù)、銷售等環(huán)節(jié)作為專業(yè)課程的主要內(nèi)容［7］。并在校內(nèi)建設(shè)一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)基地中模擬出一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，高職院校的學(xué)生不能將目光僅停留在學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容與理論內(nèi)容上，還需要加強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，允許學(xué)生具有一次交換專業(yè)的選擇。學(xué)生如果在其中一個(gè)專業(yè)不能進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，可以挑選一個(gè)自己喜歡的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。就我國(guó)目前情況而言，科技技術(shù)發(fā)展較為迅速，工業(yè)、制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較弱，原因在于技術(shù)型人才較少，高職院校不能為學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)，而學(xué)生不了解社會(huì)發(fā)展的需求，阻礙學(xué)生與社會(huì)的發(fā)展。本文認(rèn)為，高職院校的學(xué)生應(yīng)該弱化畢業(yè)后繼續(xù)深造的思維，需要將就業(yè)作為始終如一的選擇。學(xué)生在高職院校中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容可以為社會(huì)提供技術(shù)型人才，如果學(xué)生繼續(xù)深造，將會(huì)荒廢在校內(nèi)學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能，從而失去高職院校培養(yǎng)學(xué)生技能的效果。因此，高職院校需要以適應(yīng)社會(huì)崗位需求為主，并考慮學(xué)生與產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。
（三）落實(shí)校企合作政策
高職院校的校企合作是對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生一個(gè)歷練的機(jī)會(huì)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程就是將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的過程。因此，高職院校需要落實(shí)校企合作的政策，從學(xué)生專業(yè)的角度出發(fā)，在保證學(xué)生專業(yè)能力的前提下，加強(qiáng)與企業(yè)的交流［8］。落實(shí)校企合作政策，首先，需要提高高職院校選取企業(yè)的洞察力，挑選經(jīng)驗(yàn)較為老道的專業(yè)性人才，對(duì)現(xiàn)在與未來幾年內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行分析，改變學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育充分融合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的發(fā)展目標(biāo)；其次，將高職院校與企業(yè)的利益進(jìn)行重新規(guī)劃，只有利益才能驅(qū)動(dòng)高職院校與企業(yè)合作，高職院校需要將學(xué)生的發(fā)展能力進(jìn)行充分展示，使企業(yè)可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在保證雙方共同利益的前提下，將校企合作貫徹落實(shí)；最后，在校內(nèi)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，該實(shí)訓(xùn)基地以與院校合作的企業(yè)為原型，將企業(yè)中的生產(chǎn)到銷售的全過程進(jìn)行模擬，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
創(chuàng)新性思維是高職院校學(xué)生亟待培養(yǎng)的意識(shí)，在雙創(chuàng)背景下，高職院校的教學(xué)模式不能僅局限于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩種模式，還需要將創(chuàng)新性思維作為學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的根本途徑，也是高職院校培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式。因此，需要將社會(huì)緊缺人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作的方式作為高職院校學(xué)生就業(yè)的踏板，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)。此外，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。社會(huì)發(fā)展需要復(fù)合型人才，而復(fù)合型人才就是集創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、理論、實(shí)踐能力于一身的人才。本文認(rèn)為，想要成為復(fù)合型人才，需要在高職院校中加強(qiáng)創(chuàng)新思維意識(shí)的訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教育理念。并結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境因材施教，重點(diǎn)劃分學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職院校的轉(zhuǎn)型。在此環(huán)境下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生具有自主發(fā)揮的能力，在實(shí)訓(xùn)基地中如果有疑問，學(xué)生可以以自己的理解進(jìn)行研究，研究成功將會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；研究失敗同樣可以作為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新精神的踏板。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師同樣需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，以產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出同時(shí)符合學(xué)生與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
（五）提高教師產(chǎn)教融合的教學(xué)能力
產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)教育結(jié)合的方式可以為高職院校的教師提供發(fā)展動(dòng)力，教師可以在此背景下，找到更加適合自身發(fā)展的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在高職院校人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的能力培養(yǎng)效果直接取決于教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過程中，也是培養(yǎng)教師具有創(chuàng)新意識(shí)的過程。教師需要始終保持著好學(xué)的態(tài)度，將自身的教學(xué)能力深化，完善心理特征到思想特征轉(zhuǎn)化的過程。與高等院校的教師不同，高職院校的教師教學(xué)基礎(chǔ)不同，專業(yè)不同，教師的教學(xué)方式也需要作出改變。本文認(rèn)為，提高教師教學(xué)能力需要兩方面。一方面，需要加強(qiáng)教師的日常技術(shù)學(xué)習(xí)，教師通常不具備實(shí)際操作的能力，理論知識(shí)也是對(duì)書本上的內(nèi)容照搬照抄。在自身不能充分理解理論內(nèi)容的前提下，學(xué)生就不會(huì)具有完整的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降。因此，教師務(wù)必加強(qiáng)自我認(rèn)知能力，可以在與學(xué)校合作的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐與實(shí)習(xí)，充分理解教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生提供完整的教學(xué)體驗(yàn)；另一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，找尋教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解，提高教師的見識(shí)與眼界。同時(shí)，教師也可以多多參加線下培訓(xùn)活動(dòng)，完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生提供更完善的教學(xué)環(huán)境。
三、結(jié)束語
近年來，高職院校的教育模式正處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)的需求量持續(xù)性增加，高職院校的學(xué)生逐漸成為產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)對(duì)象。在大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息化技術(shù)發(fā)展至今，新興產(chǎn)業(yè)層出不窮，為社會(huì)提供了不小的經(jīng)濟(jì)效益。為提高學(xué)生的技術(shù)能力，高職院校開始將產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育相結(jié)合，在雙創(chuàng)背景下，將教學(xué)模式作出改變，加強(qiáng)校企合作，并充分分析市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，最大限度地將學(xué)生培養(yǎng)成適用型人才?；诖耍疚奶骄苛穗p創(chuàng)背景下高職院校產(chǎn)教融合策略，以期為提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展提供一定幫助。
作者：錢云樓 楊仲曹 單位：浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院