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摘要：該文以《普通高中美術課程標準》為導向，為適應新時代教育理念的要求而開展了高中美術模塊教學課程改革試驗，并針對試驗過程中如何借助設計模塊課程培養學生的創造性思維進行了思考與實踐探究。該文主要思考與探究的問題是：首先，為什么要培養學生的創造性思維；其次，創意圖形設計對培養學生的創造性思維有著怎樣的積極現實意義；最后，如何開展創意圖形設計課程教學。經過幾年的探索與實踐，實驗取得了良好的教學效果。

關鍵詞：課程改革;教學探索;創意圖形;創造性思維

一、培養學生的創造性思維是時代與教育發展的需要

社會的多元化發展對于綜合型與創造型人才的需求越來越大。美術教育工作者應把培養綜合型、創造型人才的教育理念與常規教學有效結合，這是現代社會對教師提出的新要求。《普通高中美術課程標準》就是由此產生的，它的出現是必然的。《普通高中美術課程標準》提出，課程教學要以提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識為目標。為了符合新課程改革的理念要求，筆者以培養學生的創新性思維與創造能力為突破點，結合對美術模塊教學中設計的理解，開設了創意圖形設計課程。

二、創意圖形設計對培養學生創造性思維的積極現實意義

創意圖形設計課程的開展與學生創造性思維的培養存在著一定的聯系，創意圖形設計對培養學生的創造性思維有著積極的現實意義。一方面，創意圖形設計是以開拓學生的思維想象力，培養學生的設計觀念、創造多元的構形設計方法為教學目的的。其能使學生有意識地觀察客觀世界，從生活中積累知識，發現創意元素，并通過對圖形表現語言的學習，懂得用何種手段能夠讓圖形更具內涵。另一方面，圖形創意的教學始終是動態的、多元的，這種教學中的彈性實際上是保持必要的靈活性和開放性，但圖形創意并不是無章可循。它是借心理學理論知識，通過想象的方法，啟發學生的思維，引導學生建立創意的觀念；通過聯想的方法，訓練學生有意識地捕捉生活中的視覺形象，并創造新的視覺形象；通過象征的方法，培養學生的形式美感，增強創意的表現力。如，對“窗”的認識，“窗”不只是人們日常概念中所認識的單純用以采光、通風。從它的引申意義上講，它可以是“放眼看世界，認識世界的窗口”“心靈的窗口”“交流的窗口”；從造型上看，它可以是方的、圓的、多邊形的，甚至是仿生造型的，它可以是“一張張開的嘴巴”“一個大肚子上打開的窗口”等；從社會意義上說，“窗”可以表達一定的環保意識、社會現象、個人價值觀、哲學觀等。綜上所述，人們可以發現，“創意圖形”的創造性思維方式、解決問題的方法與圖形表現方式都可以融入美術教學，教會學生掌握從多角度、多層面發現問題、分析問題、解決問題的方法，甚至可以與環保教育、道德教育、人文教育等相結合。這對于培養學生的創造性思維、道德情操，提高學生解決問題的能力、審美能力等都有積極的現實意義。

三、創意圖形設計課程教學的開展

1.制定明確的教學目標

教師要通過本課程的學習與訓練，開拓學生的思維想象力，引導學生建立“創意”的觀念，培養學生的設計理念與創造能力，改變學生對事物造型的一般性認識與理解，打破學生的思維定式；訓練學生有意識地捕捉生活中的視覺形象，鼓勵學生發揮聯想與想象，并創造新的視覺形象；通過象征方法，培養學生對創意內涵的發掘；通過表現和處理方法，培養學生的形式美感，增強創意的表現力；同時，培養學生善于思考問題、分析問題、解決問題的能力和動手設計制作的能力；培養學生的道德情操與人文關懷等高層次的素質。

2.樹立適當的教學理念

在高等藝術院校的設計專業中，創意圖形設計課程是基礎課程。而普通高中開設此課程的學校較少，缺乏標準的、可供使用的教材，這為教學帶來了不便，但同時也為教師帶來了更大的嘗試空間。該課程就是以高等美術設計院校的課程教學為參考進行針對性的修改與重新設置的。筆者結合所在學校的具體情況修編教材，設置課程內容、課時、知識難度、評價標準等，是將其完全作為校本課程進行開發和研究的。在課程內容的設置上，筆者首先考慮的是所在學校的師資與教學硬件設備情況。在師資的要求上，授課教師必須接受此課程的系統學習與研究，對此課程的各種教學方法與要求等有一定的了解。該課程的硬件設備要求比較靈活，教師可以根據自身條件設計課程的內容。為此，筆者經過幾年來的試驗與探索，就教學理念的定位提出以下建議以供參考：第一，高中階段的美術學習課時量較少，在課程內容上要精，不能多；第二，根據新課程標準的要求，由于普通高中階段的學習不是專業性的美術學習，部分學生不具備較扎實的美術基礎，學習內容應符合高中學生的學習興趣，適應高中學生美術學習的實際能力和水平，不宜過高、過難、過于專業化；第三，課程內容的選擇應注意基礎性、啟發性、應用性和拓展性，能引發學生產生問題，促進學生的思考和探究，突出學生的主體性；第四，盡可能多地結合現實案例開展教學，以加深學生對課程本身與學習意義的理解；第五，可以結合環保、人文、哲學、德育等方面的題材，以深化課程的現實意義。

3.設計高效的教學內容

如何利用有限的課時創造出高效的教學應該是教師重點探討的問題。所以，在教材的編制與教學內容的設置上，筆者做了重新規劃與設計。經過幾年的教學試驗，從教學過程、學生反饋與學生作業等方面的反映看，該課程教學效果良好。以下是筆者在教學內容設計上的一些探索與見解。

（1）通過鑒賞優秀的設計作品激發學生的學習興趣

教師要讓學生在感官上首先認識創意圖形是后面學習的興趣基礎。在案例的展示上，教師要盡可能地擴大范疇，內容可以是繪畫、插圖、平面廣告、攝影、網頁設計、電影、產品造型與包裝設計、書籍裝幀設計、雕塑等，讓學生感受到創意無處不在，從而激發學生的學習興趣與表現欲。在展示的過程中，教師可以使用對比的手法，比較有創意和無創意的作品，讓學生更直觀地認識創意和創意圖形的幽默與魅力。

（2）通過思維訓練培養學生正確并行之有效的創造性思維方法

圖形的創意來自獨特的構思，要體現創意，首先構思要別具一格。構思的產生需要有超越常態的思維方式與對事物的觀察方法。教師要引導學生掌握正確、有效的思維方法，激發學生的想象力。通過總結教學經驗，以下幾種思維模式是筆者在教學活動過程中常用并頗有效果的。其一，發散性思維：鼓勵學生打破思維定式，改變單一的思維方式，運用聯想、想象等方法盡可能地拓展思路，從問題的多個角度、多個方面、多個層次進行靈活敏捷的思考，從而獲得多種方案。其二，收斂性思維：收斂思維與發散思維有著緊密的關系，收斂思維在于從發散思維的結果中找出恰當的元素，圍繞新的構想，分析、綜合、歸納各種信息材料，運用恰當的方法，找出解決問題的方案。其三，反向性思維：也稱逆向思維，是指打破原有的思維習慣，從事物相反的方向探討和研究問題。思維的訓練培養了學生的想象力，也培養了學生勤于思考、善于思考的習慣，更重要的是讓學生認識到了創造性思維在解決問題時的重要性，使學生初步學會了如何開發與運用自己的創造性思維。

（3）通過創意圖形的表現培養學生的造型能力與創造力

思考只是過程，圖形才是結果，學生的創造性思維最終體現在可視的圖形當中。圖形的表現形式各式各樣，要想讓學生設計出個性、獨特、新穎的創意圖形，教師除了要鼓勵學生發揮想象力外，讓他們學會運用正確的創作方法也很重要。在開展創意圖形練習時，教師可以運用聯想圖形訓練、同構圖形訓練、類比圖形訓練等訓練方法。聯想思維可以由一事物想到相關聯或無關聯的另一事物和信息，可以使無形的思想朝有形的圖像轉化，開創出新的形象。在圖形的組合形式上，也可以有很多方法和手段，如正負圖形、同構圖形、元素代替圖形、影子創意圖形等。而每種組合形式又是創造性思維與能力的開發和考驗的過程，同時也是對學生造型能力的鍛煉過程。通過各種有趣的圖形表現的學習與鍛煉，教師可以讓學生在思考、實踐體驗中理解圖形創意的魅力與創作的奧妙。

4.制定科學的學生作業評價標準與評價手段

教師主要是通過作業評價學生對知識的接受、理解與掌握程度的，所以，要為學生的作業制定相應的評價標準：其一，在作業評價上，以學生所表現的創意性與所表達的含義為評價重點；其二，在圖形的繪制能力上，可適當降低要求，但圖形必須達到基本的整潔美觀，具有一定的藝術性；其三，提倡多主體評價，采用學生自評、互評以及教師對學生評價等方式，尤其應注重學生的自我評價，這樣的評價方式可以體現公平性，也可以調動學生的積極性，提高學生的鑒賞能力，對于活躍課堂氣氛也能起到很好的效果；其四，公開展示優秀的學生作品，可以增強學生的成就感。實踐證明，美術設計這一模塊中的創意圖形設計課程對高中學生的創造性思維培養是非常有益的，是現代教育理念環境下一門具有開發潛力與拓展空間的課程。中學美術教師要結合課程的特點，不斷鉆研、探討，大膽嘗試，總結經驗，不斷創新，為中國現代教育事業添磚加瓦。

參考文獻：

[1]王紹強.圖形創意新靈感.廣西美術出版社，2004.

[2]許硯梅，賀觀清.現代圖形創意.湖南人民出版社，2006.

[3]教育部基礎教育司，教育部師范教育司.普通高中新課程教師研修手冊：美術課程標準研修.高等教育出版社，2004.

作者:袁宇 單位:紹興市新昌知新中學