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摘要:地方性高校以培養應用型技能人才為方向，促使課程專業學習的內容不斷擴展，新時代技能型人才是環境藝術設計專業教育的培養目標。文章通過對現代高校教育理論的系統學習和教學方法的探索，對“商業空間設計”課程教學體系進行大膽重構和探索，在以往教學經驗的基礎上導入項目化實踐教學，通過改革方法對策研究與實施，形成以“能力本位”為目的的教學體系。

關鍵詞:商業空間設計;技能為本;教學改革

1“商業空間設計”課程教學概況

1．1“商業空間設計”課程性質

“商業空間設計”課程涉及知識面廣，涵蓋的內容交叉點多。不僅要求學生了解商業空間的設計內容、構成準則，還要求熟練掌握不同性質空間的功能分區、動線組織、色彩搭配、燈光設計、裝飾材料等的運用，其中涉及的知識領域包含設計美學、人體工程學、材料學、設計心理學等，因此“商業空間設計”課程是一門綜合性理論與實踐、藝術與技術的核心課程。

1．2“商業空間設計”課程教學背景

“商業空間設計”重點培養學生的創新思維能力和空間設計組織能力，依據"創意與技能并重"的教學理念達到課堂效果。在教育部2015年7號文《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出“把企業技術革新項目作為人才培養的重要載體，全面推行案例教學、項目教學。”這就要求高等院校學生在掌握專業知識的基礎上，必須具有從事某一專業領域實際應用工作的能力〔1〕。因此，政策的導向說明為高等院校教育培養一批具有真本領，真知識，熟練掌握應用能力的高等技術人才迫在眉睫。

2“商業空間設計”課程教學現狀分析

隨著市場對藝術設計技能應用性人才需求的不斷提高，在高校培養目標中注重實踐教學環節不斷凸顯出來。“商業空間設計”課程內容僅由理論框架構成已不能滿足教學要求，更應該重視與市場的銜接。如何將課堂的理論框架和市場實踐進行“無縫”對接，依靠傳統模式教學是遠遠不夠的。目前，我國高校藝術設計專業的“商業空間設計”教學模式對于基本技能的提升已經有了很大的進步，但仍然存在一些問題，多為以下幾種:

2．1概念式教學模式單一

依照教學大綱及教材授課，照本宣科的形式無法將知識擴展，更難以與學生產生互動。學生接受的知識僅僅來源于課本和相關媒體資料，沒有實踐過程，教師講授過程中學生不能深刻了解和運用設計知識，更無從技能應用的嘗試。這種傳統教學模式削弱了學生主動學習的積極性，無法提高學生主動能創力。概念式教學模式脫離實踐項目導入也致使教師在教學過程中缺乏一定的教學自主權，忽視了藝術設計人才培養所需求的真正能力。很多學生在畢業后的實習工作中，需很長一段時間與市場磨合，才能勝任工作崗位。在實際教授“商業空間設計”課程時教師需要學生實地考察和市場調研，目的是更直觀地了解和學習商業空間的品牌文化，區域特征，材料使用，配色，照明設計，施工技術和其他知識內容，然而，在實際教學過程中難以實現，實際教學中存在許多矛盾。

2．2學生缺少創新，知識面窄

藝術設計課程一般分為基礎、專業和實用三個板塊。“商業空間設計”課程屬于環境藝術設計專業板塊，是學生需要掌握的環境藝術設計專業核心課程之一，主要是培養學生的空間綜合設計和空間塑造能力。在學習的過程中既要對以往基礎板塊知識點的總結提煉，又要加以消化轉變成課程實踐板塊方案體現。這要求學生要有廣泛的知識，還需要有參與實踐項目的經驗，但在教學過程中，發現學生基本模塊的知識點不夠扎實。如對于室內設計原則、人體工程學、設計基礎等內容不會與商業空間設計相結合靈活使用，由于缺乏實際的項目實踐經驗，學生不了解材料和施工技術的相關知識，導致設計方案處于創造階段。可見，“商業空間設計”課程若只停留在課堂教學上，教師的教學空間不能充分展示、學生對知識點也不能多層次、多方位掌握，導致學生在學習過程中缺乏設計創新和實踐能動性等問題。

2．3教師實際項目工作經驗不足

高等院校教育強調的是學生應用能力的培養，學生能力的培養需要有一個真正意義上的工學互動組合的專業教學團隊，以活動帶動教學，通過行為引導示范的方式使學生對理論與應用融會貫通。“商業空間設計”課程傳統的教學方法只是從形式上去完成講授，由于教學的實際企業工作經驗不足，而很難能夠依據實踐項目完整的去分析和學習設計流程，使得“商業空間設計”課程的教學難以實現知識、理論、實踐一體化，也無法更加有效的提升學生技能。

2．4校企合作難

校企合作是推動設計行業創新發展、應用轉型升級和全面融入市場建設需求的有效途徑之一。但大多數校企合作不夠密切，忽略了對人才培養的本質需求。諾貝爾經濟學家弗里曼曾指出:“企業的社會責任就是追求利潤”。公司追求利益的最大化，沒有任何錯誤。由于無法滿足企業的利益，企業與學校的合作僅僅停留在形式合作，無法深入下去。比如商業空間設計中如果學生進行多次的現場參觀，并讓企業資深設計師講解各工序的銜接，學生的實操和具體項目緊密結合，往往事半功倍。?但現實中企業對于工程的安全監管很重視，學生的到來不僅影響進度，還帶來了安全隱患，這就使得企業不愿學生現場參觀。而且工程設計任務繁重，也很難請到資深的設計師指導學生。

3“商業空間設計”課程教學方法改革對策

“商業空間設計”課程教學設計上要充分體現“做中學”和“基于項目教與學”的核心理念。課堂上將傳統教學模式和方法與當前市場需求對接起來，強調課程的推進式教學模式，讓學生在學習中有目的、有目標的參與市場調研，加大學生對實踐項目參與的可能性，把理論知識和實踐教學“無縫”對接，以提升“應用能力”為主，培養一批符合社會需求的應用型人才〔2〕。

3．1課程教學內容的開放性

圍繞教學內容開展社會研究，企業實地調研，畢業生就業調查和回訪，分析市場對藝術設計人才的崗位需求。在分析藝術設計人才(景觀環境設計師，室內外設計師)的工作任務的基礎上，以實際項目導入課堂教學完善“商業空間設計”課程的教學內容，充分體現了藝術設計專業實際工作所需的知識、能力和素質，體現了教學內容的開放性和與時俱進的特點。根據學生的認知習慣結合項目化實踐教學，將教學內容劃分為基礎知識和項目實踐兩大模塊，每個模塊又包含幾個情景項目。以學生為主體，市場為向導，讓學生參與項目的初步研究，設計過程和最終定案。如學生在完成課題時，可先設計一個考察專題，讓學生對將要做的課題類型做具體的市場考察，根據現場的實際考察進行品牌分析、受眾分析、環境分析、空間功能分析、交通流線分析、界面設計、后期軟裝飾分析等。通過引入現實案例的工作任務，讓學生真正意義上了解設計過程及實現過程，促使教學內容做到有效整合，全面提高學生的專業應用技能。

3．2課程教學提升能力應用性

改變傳統教學是以“商業空間設計”項目實際設計工作過程為主線，充分考慮學生的認知能力，從認知，運行體系、應用邏輯的順序組織安排教學內容，并遵循學生應用能力培養的基本規則。根據實際工作任務及其工作流程對教學內容進行整合和排序，使每個學習模塊根據工作需要分為幾個工作項目。在工作項目下，設計了具體的操作流程和方法，構建了理論框架，運行方法，實踐操作相結合的一體化教學體系，注重培養綜合運用知識能力和創新能動能力。在項目教學過程中，科學設計學習任務，實踐應用和任務擴展，在這個教學內容階段，學生需要以項目小組的形式到項目施工點，發現問題，解決問題，每次學習過程需要進行現場記錄，回來遞交方案的解決方法，讓其成為教學成果的一部分。讓學生在學習中實現教學、學習、實踐和拓展的緊密結合，才能不斷提高藝術設計專業學生的應用能力和創新能力，真正形成“教，學，做，拓展”的綜合教學體系。

3．3建立校企深度合作的校企合作模式

在藝術設計人才培養過程中，探索校企合作方式，學院通過各種方式和各種渠道加強與企業的聯系，走出去，請進來，建立有效的溝通機制，促進學院與企業的交流與合作，發揮企業參與高校教育的積極性和重要作用，調動學院與企業各方面的資源形成合力，使學校與企業的合作制度化規范化，共建人才培養基地，推進藝術設計人才就業，通過多輪驅動的方式推動高校藝術設計人才的培養。如讓學生有機會參與企業的項目施工管理，了解施工工藝、施工機械、施工流程等，依托書本掌握實際項目案例的實現過程，學會思考和解決問題，也有助于開拓眼界提高自身專業技術能力〔3〕。校企合作的開展，一是保證了高校藝術設計專業的兼職教師隊伍的穩定;二是建立人才培養基地，對于提升專業教師的實踐教學水平有很大的促進作用;三是及時獲取藝術設計產業信息，豐富教學資料。

3．4靈活使用翻轉課堂教學

網絡平臺是獲取信息的主要手段之一。要達到良好的課堂效果，預習和思考是必不可少的。搭建了一個網絡學習平臺，將教學資源整合在網絡平臺上，包括授課計劃、電子教案、全部的教學錄像和微課等內容。課前學生登錄網絡平臺下載課前預習和教學錄像，提前預習，在上課時帶著問題來學習，針對性更強，有效提高了預習效果。課后學生也可以下載教學錄像和微課，鞏固之前所學知識，提升實踐應用技能和創新能力。

3．5課程考核突出應用能力

考核方式實際上是一個導向問題，通過考核方式引導學生學習和努力這就要求在確定考核方式時應以導向性考試目標為原則，“商業空間設計”的教學目標是使學生掌握商業空間環境的功能劃分，流線組織，環境配色，燈光設計，材料搭配等。在課程的基礎理論學習中，培養學生的應用技能和創新能力，同時注重學生的實踐能力和職業能力的培養。在布置工作任務時以裝飾工程設計項目為載體，同時融入典型商業空間的設計思維和方法，如讓學生以分組合作和角色扮演的形式完成真實工作任務，這樣結課形式不僅將課堂理論教學與市場實踐無縫結合，而且還強調了學生的團隊合作精神，鍛煉了學生的溝通與交流能力，有力的提升了學生的專業素養和實踐能力，因此，教學理論的學習和專業技術的融合可以更有效的達到教學目的〔4〕。

4結語

“商業空間設計”是一門實踐性很強的課程，設計面廣、知識點多，只有與市場接軌才能更好的推動課堂教學。在商業空間設計環節教學中，將理論知識與項目化結合，能使學生更直觀了解這門課程內容，以學生為項目實踐的主題，結合設計小組工作模式進行項目任務的設計，激發學生對商業空間設計課程的興趣，可以更好地展示商業空間設計的知識，從而達到良好的教學效果。同時，在進行整個課程體系的教學改革中，對教師專業素質提出了更高的要求。教師要不斷加強專業群體建設和教學隊伍建設，充分體現項目教學方法的優勢;其次，必須要及時了解商業空間設計行業的市場需求和發展趨勢，注重提高人才綜合素質和培養創新能力。只有強調商業空間設計與社會，文化和經濟的結合，才能培養出面對現代挑戰進行戰略思考和決策的設計人才。

參考文獻

〔1〕李杰．大學課堂教學有效性的誤區及其成因分析〔J〕．中國大學教學，2014，(1):74－77．

〔2〕聶晶晶．采用項目式教學模式提升教學效果〔J〕．中國大學教學，2017，(8):73－75．

〔3〕李雨生，張國輝．以能力培養為主線的設計類課程的改革與創新〔J〕．青年與社會:中外教育研究，2011，(10):63－64．

〔4〕夏建紅．商業空間設計課程教學改革模式的探討〔J〕．赤峰學院學報，2011，(11):254－255．

作者:祝磊 單位:皖西學院