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摘要：
依托于MOOC平臺的微課程是當前MOOC課程的重要學習方式之一。在對應用型本科“第二外語”課程分析的基礎上，闡述了MOOC環境下微課程設計的意義，提出了微課程的教學目標、內容、環境、過程和評價等整體設計方案。
關鍵詞：
MOOC；微課程；應用型本科；第二外語
一、引言
微課程（Microlecture）是MOOC課程的重要學習方式之一，使得學生能夠在MOOC平臺上利用碎片化的時間對課程進行系統化的學習。與進階式課程的相同之處是微課程也具有完整的教學設計環節，不同之處在于微課程是以在線學習或移動學習為目的進行教學內容的設計。在如今移動互聯網和移動通信迅速發展的時代，學生隨時隨地都能夠使用諸如智能手機、PAD等移動通訊設備接上互聯網，[1]微課程將日漸成為MOOC課程的主要教學方式。應用型本科院校是為深化高等教育改革，積極推動本科院校轉型發展而提出的概念，目前江西省已確定10所本科高校作為首批向應用技術型高校轉型發展試點院校。應用型本科院校開設的“第二外語”是一門受眾面廣、實用性強的課程，該課程中的每個知識點相對簡單和完整，符合MOOC課程和微課程教學特點，此處以“第二外語”課程為例，以教學新模式和新理念為指導，對MOOC環境下的應用型本科“第二外語”微課程設計進行探索和嘗試。
二、MOOC環境下“第二外語”微課程的意義
MOOC于2012年底作為一種新的互聯網浪潮興起，其伴隨著豐富的資源，低廉的價格以及易于使用、開放等優勢而迅猛發展。[2-3]目前，國內外對于MOOC的研究都集中在MOOC平臺上建立課程，促進校際之間的優勢互補，以增加學生的選擇權。[4]然而，相對于應用型本科院校的具體情況而言，諸如edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上的課程并不契合，主要表現在以下三個方面：（1）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺中課程面向的主要用戶是C9等高層次院校的學生，雖然課程由名師主講，且包含了極為優質的教學資源，但其定位決定了應用型本科院校的學生難以參與。（2）edx、Coursera和學堂在線等MOOC平臺上課程的教學設計和教學目標與應用型本科院校的課程設置存在較大差異，導致學生的自主學習興趣不足，難以完成全部課程的學習。（3）應用型本科院校是具有區域性、地方性的特色高校，其課程設計必須小而精，且含有濃厚的個性化色彩，從而提高學生的自主學習能力，這也是大而全的學堂在線等MOOC平臺上課程所不具備的。基于MOOC的“第二外語”微課程由多個6~20分鐘的教學視頻組成，包含了“第二外語”課程的核心知識點。MOOC環境下的微課程要遠遠好于過去的視頻公開課，其能夠真實的模擬線上教學和線下教學，同時具備翻轉課堂的教學特點，[5]具有較高的現實意義和實踐價值，主要表現在如下三個方面：（1）MOOC環境下的“第二外語”微課程以互聯網和移動互聯網為載體，采用云端開放式技術，能夠實現優質教育資源共享，提高資源的使用效率。（2）“第二外語”微課程將知識點分解為相互獨立的教學視頻，符合人們的利用碎片時間學習的習慣，依托于移動互聯網，使學生能夠隨時隨地可以進入MOOC課程平臺進行學習，從而提高學生的學習效率。（3）“第二外語”微課程基于edx、Coursera和智慧樹等MOOC教育平臺實現，結合翻轉課堂教育理念，能夠創新現有教學模式，推動教學方法改革，同時促進不同地區文化交流合作，擴大學校的社會影響力和知名度。因此，針對應用型本科院校設計MOOC環境下的“第二外語”微課程極有必要。微課程以MOOC平臺為載體，建設云端開放式“第二外語”課程教學平臺，提供基于移動互聯網的在線互動學習環境，為應用型本科院校的語言教學提供一種新思路。
三、MOOC環境下“第二外語”微課程的設計
MOOC環境下的“第二外語”微課程教學與傳統的語言課堂教學相比，在教學目標、教學內容、教學環境、教學過程和教學評價等方面的設計都存在顯著差異，需要根據應用型本科院校的實際情況重新設計。[6-7]
（一）設計微課程教學目標
MOOC環境下的微課程突出學生的學習主體地位，引導學生利用碎片時間學習，挖掘學生的學習動力，實現對知識的主動建構。“第二外語”微課程將由多個相對獨立但有一定關聯的教學視頻組成，覆蓋課程的核心知識點。相對傳統語言教學而言，“第二外語”微課程的教學目標設計更為單一。一般來說，應用型本科院校的“第二外語”課程在大二第一學期開設，教師應在總體課程目標的基礎上確定微課程的教學目標，并根據教學內容的安排設計具體教學目標。“第二外語”微課程的教學目標是理解某幾個核心知識點，掌握運用第二外語交流的主要詞匯和語句。
（二）設計微課程教學內容
微課程教學內容主要由多個相互獨立的教學視頻組成，這些教學視頻也被稱為微視頻，每個微視頻的時長在6~20分鐘之間。微課程不能將所有“第二外語”課程內容都制作成微視頻，這就需要教師在進行微課程教學內容的設計之前權衡微視頻的目標性、連貫性和層次性。在選取制作微視頻的教學內容時，要考慮選取的內容有利于實現“第二外語”微課程的教學目標，即選取課程的核心知識點作為制作微視頻的教學內容，實現微課程教學內容設計的目標性。同時，選取的核心知識點必須考慮到其相互之間存在內在關聯，學生才能通過學習相互關聯的微視頻而系統掌握“第二外語”課程的基礎理論，這就必須保證選取教學內容的連貫性。此外，微視頻中的教學內容應不受學習時間和學習地點的限制，使得學生隨時隨地能通過互聯網或移動互聯網進行學習，這就要求選取的教學內容具有層次性?？傮w來說，在進行微課程教學內容的設計過程中，需要考慮微視頻中的內容符合不同學生的需求，體現因材施教的教育理念，充分實現個性化教學。
（三）設計微課程教學環境
MOOC環境下的微課程必須依托于MOOC平臺來運行，這就需要選擇最為適合的MOOC平臺。當前，Coursera、edx和學堂在線等MOOC平臺是用戶量較多的開放式平臺，但這些平臺的主要用戶為國內外的名校和名師，運行在平臺上的MOOC課程也大都是精品課?？紤]到應用型本科院校的MOOC課程受眾為廣大地方高校和高職高專師生，同時兼顧MOOC環境下微課程的運行情況，此處選擇“智慧樹”MOOC平臺作為“第二外語”微課程的教學平臺。智慧樹MOOC平臺為“第二外語”微課程的創建提供了便捷的通道，通過該平臺設計的教學環境包括兩方面的內容：平臺課程管理功能和微課程設計功能。其中，平臺課程管理包括課程概述、課程學習和小溪區，微課程設計功能主要包括微視頻資源、學習進度、作業考試、成績管理和課程論壇等模塊，教師可以根據“第二外語”自身情況設計最為適合的微課程教學環境。
（四）設計微課程教學過程
與傳統的課堂教學不同，微課程的教學過程體現了以學生為中心的思想，整個教學過程由課前自主學習、課堂互動交流和課后協作式學習三個部分組成。其中，課前自主學習是學生通過PC、智能手機或PAD等終端觀看微視頻，了解并記錄知識點的重點難點，并可以在微課程環境的課程論壇中進行討論；課堂互動交流是通過學生之間、師生之間的相互交流，對知識點形成更深入的理解，同時對于難點可由教師在課堂上進行釋義和點評；課后協作學習是由學生組成小組協作完成微課程知識點的作業，并在MOOC課程平臺上提交協作完成的作品。對于“第二外語”微課程來說，需提交的作品主要是指小組協作完成對話的音視頻文件。
（五）設計微課程教學評價
傳統的“第二外語”教學評價主要通過終結性評價來完成，即在期中或期末進行考試，以考試的成績作為評價依據。而微課程突出學生的主體地位，傳統的終結性評價難以反映學生的實際學習情況。因此，“第二外語”微課程的教學評價以形成性評價為主，同時結合終結性評價來實現。微課程的形成性評價主要通過反映學生學習情況的幾個指標來體現，如學生觀看微視頻的時長、在課程論壇中的互動情況和協作式作業的完成情況等。一般來說，教師應在MOOC平臺的微課程中設置形成性評價的權重，突出學生在線學習交流微課程的重要地位，從而提高學生進行課前自主學習的動力。
四、“第二外語”微課程的設計實踐
依托于智慧樹MOOC平臺創建并設計“第二外語”微課程主要由三個部分完成：創建微課程；制作微視頻；管理課程事務。其中，創建微課程和管理課程事務部分均可通過MOOC平臺的向導來完成。微視頻的設計則需要“第二外語”教學團隊來完成制作，這是微課程能夠有效實施的關鍵。具體的微視頻設計步驟如下所示：（1）選取微視頻知識點。根據微課程的教學目標，同時考慮到教學內容的連貫性和層次性，確定微視頻中的教學內容。（2）制作演示文稿課件。為兼顧“第二外語”課程教材和學生的課堂學習情況，微視頻的錄制需基于PowerPoint演示文稿，PPT課件的制作應突出核心知識點，貼近學生的生活實踐，并兼具美觀性。（3）錄制微視頻。以上一步驟制作的PPT課件為基礎，采用CamtasiaStudio錄屏軟件進行微視頻的錄制。在錄制過程中，教師應保持正常的語速對知識點進行詳細講解，錄制的視頻時長不超過20分鐘。微視頻的設計完成后，教師還可以對視頻進行二次編輯，加上美觀的開頭和結束畫面，提高學生對通過視頻學習知識的興趣。將設計后的微視頻按照授課時間上傳到MOOC平臺中，即可完成“第二外語”微課程的整體設計。
五、結語
微課程作為MOOC平臺重要的教學和學習方式之一，受到了越來越多的關注。本文針對應用型本科院校的“第二外語”課程開展了微課程的設計與應用實踐，從微課程的教學目標、內容、環境、過程和評價等五方面的設計著手，提出了微課程的整體設計方案。
作者：張婉婉 肖俊宇 單位：萍鄉學院
參考文獻
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