前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究型課程設(shè)計(jì)探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等核心課程，大多是按照理論演進(jìn)邏輯關(guān)系，由淺入深地進(jìn)行講授。誠(chéng)然，這符合人們對(duì)未知知識(shí)的探索規(guī)律，但即使其間穿插有案例講解與分析，往往也是對(duì)理論問(wèn)題的闡述和說(shuō)明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是“灌輸式”的。事實(shí)上，如果將課程內(nèi)容合理分割，有序安排，則可以將重點(diǎn)內(nèi)容以專(zhuān)題形式呈現(xiàn)。采用模塊化和專(zhuān)題化研究的教學(xué)模式，可以將該領(lǐng)域的前沿研究和傳統(tǒng)教學(xué)體系相結(jié)合，提出問(wèn)題，并從多角度、多方位學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路和方法。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，使教學(xué)過(guò)程真正成為教與學(xué)相互促進(jìn)的活動(dòng)（鄭海濤，等，2012）。這一方面體現(xiàn)出課程的開(kāi)放性，即鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專(zhuān)題研究；另一方面，體現(xiàn)出課程的研究性，要求學(xué)生在教師給定的專(zhuān)題范圍內(nèi)，結(jié)合自己的興趣來(lái)展開(kāi)研究。例如，在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，筆者就曾經(jīng)以“電子商務(wù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改造”“信息化與工業(yè)效率提升”等問(wèn)題作為專(zhuān)題，要求學(xué)生選擇相應(yīng)的專(zhuān)題作案例準(zhǔn)備和研究陳述。事實(shí)上，上述專(zhuān)題與理論學(xué)習(xí)中的產(chǎn)業(yè)組織模式和效率密切相關(guān)。通過(guò)讓學(xué)生參與這些專(zhuān)題的研究，既幫助其加深了對(duì)知識(shí)的理解，又有助于培養(yǎng)其動(dòng)手研究的能力。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用化

由于現(xiàn)代定量分析方法的豐富以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)越來(lái)越多地涉及到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一般而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在流程上主要是“引入問(wèn)題、分組實(shí)驗(yàn)、交流質(zhì)詢、總結(jié)提高”（徐建豪，2012），這與理工科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相比并無(wú)二致。但從內(nèi)容上講，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并非像理工科課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢泳哂泻軓?qiáng)的規(guī)范性。例如，針對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等理論課程而開(kāi)設(shè)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》《經(jīng)濟(jì)仿真模擬》等實(shí)驗(yàn)性課程，就是為了彌補(bǔ)理論課程過(guò)于枯燥這一短板。而為了提升研究型教學(xué)效能，就必須將實(shí)驗(yàn)課程與現(xiàn)實(shí)情況緊密結(jié)合，使學(xué)生感覺(jué)到“學(xué)以致用”。一方面，應(yīng)為實(shí)驗(yàn)課程提供更為豐富的素材以豐富其實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，例如大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、可視化數(shù)據(jù)指標(biāo)、典型經(jīng)濟(jì)案例等等。上述現(xiàn)代化手段的運(yùn)用就需要任課教師處處留心，日積月累。另一方面，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上，任課教師應(yīng)抓住社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生思考并利用一定的工具來(lái)分析和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。比如，針對(duì)某一產(chǎn)品的銷(xiāo)售量預(yù)測(cè)，既可以用ARIMA模型進(jìn)行分析，也可以用灰色理論建模，還可以作平滑預(yù)測(cè)。通過(guò)不同方法的探索和差異性結(jié)論的總結(jié)，提高活學(xué)活用的能力。

3教學(xué)方法現(xiàn)代化

一門(mén)較為成功的研究型教學(xué)課程，不僅需要好的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，還需要現(xiàn)代化的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)技術(shù)、演示工具、統(tǒng)計(jì)及計(jì)量分析軟件、模擬軟件的出現(xiàn)，更有助于利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)視角來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋現(xiàn)實(shí)世界。因此，目前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中引入了相應(yīng)的工具軟件作為應(yīng)用，而掌握上述軟件操作技能也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本功。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在信息化時(shí)代“，互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)更是極大地豐富了我們的教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)模式以其先進(jìn)的技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，成為切實(shí)改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的良好契機(jī)（潘娟，2012）。一是任課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)慕課資源，相互學(xué)習(xí)并改進(jìn)自己的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段；二是學(xué)生可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，將課題研究及時(shí)地與有關(guān)專(zhuān)家或人員進(jìn)行交流，通過(guò)資源共享、資源互補(bǔ)來(lái)提高信息搜尋的匹配度，以幫助研究的開(kāi)展；三是學(xué)生可以將自己的成果或設(shè)計(jì)，及時(shí)并取得反饋，從而能夠起到改進(jìn)研究的目的。可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)手段將會(huì)越來(lái)越多樣化，結(jié)合具體課程來(lái)使用這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，將有助于提升研究型教學(xué)的實(shí)施效率。

4組織措施精細(xì)化

一門(mén)好的研究型教學(xué)課程，當(dāng)然也離不開(kāi)有序的課程組織。

這包括課前、課堂和課后三個(gè)方面。課前組織，主要是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織及案例材料的準(zhǔn)備；課堂組織，主要是教師教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生研究興趣的過(guò)程；課后組織，則側(cè)重于制定一個(gè)科學(xué)的考核體系來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索。這包括如下幾個(gè)方面：一是優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于研究型課程涉及面較廣，除了要求任課教師具備較為深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論外，還需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于那些“從學(xué)校到學(xué)校”且較少在外調(diào)研的教師而言，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺乏往往成為開(kāi)展研究型教學(xué)的一個(gè)主要障礙。并且，在實(shí)際研究中對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決并不僅僅依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還涉及到社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等方面的內(nèi)容。因此，一個(gè)優(yōu)秀的研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就應(yīng)該既包括本專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師也包括一定比例外專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，還包括具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)導(dǎo)師。在組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，還需要建設(shè)有專(zhuān)業(yè)特色的案例庫(kù)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神。

二是有序的課堂組織。

研究型教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一個(gè)重大不同點(diǎn)在于，傳統(tǒng)講授形式以教師授課為主，而研究型教學(xué)則要求學(xué)生參與更多，甚至在某個(gè)階段學(xué)生的研究還會(huì)成為推動(dòng)課程教學(xué)的重要力量。為此，任課教師需要更為透徹地領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，把握教學(xué)節(jié)奏，合理劃分教師講授與學(xué)生探討之間的關(guān)系。要在學(xué)生有成果出現(xiàn)的時(shí)候及時(shí)提供展示的機(jī)會(huì)，又要在學(xué)生遇到研究困難的時(shí)候給予必要的輔助。這其實(shí)就是一個(gè)度的把握問(wèn)題，把握好這個(gè)度才能形成“教師教，學(xué)生研”的良好局面。例如，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，要有效銜接理論課與實(shí)驗(yàn)課：可在完成回歸模型基本推導(dǎo)講解后安排一次2課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課；在完成White異方差檢驗(yàn)、LM自相關(guān)檢驗(yàn)的講解后，再安排一次3~4課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。這樣一來(lái)，可通過(guò)及時(shí)的訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)，掌握和提高知識(shí)運(yùn)用水平。

三是科學(xué)的考核體系。

難以定量化考核往往是研究型教學(xué)課程執(zhí)行中的一個(gè)難題。由于研究題目可能涉及多學(xué)科知識(shí)，致使難以用單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。由于研究難易程度不一，致使對(duì)研究成果的優(yōu)劣程度較難作出區(qū)分，特別是對(duì)那些探索失敗的研究選題。由于研究往往是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，如何有效區(qū)分不同學(xué)生的貢獻(xiàn)程度，防止“搭便車(chē)”行為，是關(guān)系到能夠有效激勵(lì)的一個(gè)問(wèn)題。所以，一個(gè)科學(xué)的考核體系，可包括具有多學(xué)科背景的成績(jī)?cè)u(píng)定小組，使得學(xué)生的實(shí)踐作品可以獲得更多維度的評(píng)價(jià)，有助于其進(jìn)行改進(jìn)。另外，還可以通過(guò)提高研究成果的成績(jī)占比來(lái)有效激勵(lì)，給予課程研究成果以一定的期末成績(jī)，這也能起到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的目的。

作者：黃瀟 單位：重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院