前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的信息技術教學課程設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、學科思維的有效融入

（一）學科思維的含義。

學科思維，指的是學生對于某個指定學科課程的全方位思考能力。外國人對于中國的教育有一個特定印象，就是在中國教育之下，我們培養的是一個個只會考試的學生，而不是會讀書的學生。這句話合理分析了當前我國應試教育環境下，學生缺少了讀書能力。這種讀書能力，恰恰就是我們現在說的學科思維。關于一門學科的知識點，隨著時代的進步是不斷有新的內容出現，可能我們窮盡一生，所了解的也只是其中一部分。所以，我們在教學活動中，不是要求我們對每一個知識點都必須充分掌握，而是要求我們至少有一種發現問題、解決問題的學科思維。

（二）如何培養學科思維。

對于學生來說，在學習專業知識的過程中遇到各種新問題，都可以用自己原有的知識進行一個分析，用科學的邏輯方法準確表達自己的思維過程。對于老師來說，要充分肯定學生的探索精神，鼓勵學生多角度思考問題。在教學上，老師除了扮演一個傳教者的身份，也要扮演一個同齡人的身份，跟學生根據不同的問題展開自己的討論。

二、信息技術課程設計意義

信息技術課程設計，顧名思義，就是在秉承當代教育理念的前提下，對信息技術課程運用科學理論指導，對整個教學過程進行一個系統科學的規劃和劃分。科學的課程設計有利于教師合理安排教學內容，推動課堂教育教學優化，為學生創造和提供良好的學習環境和教學環境，更好的達到預期的教學目標。另一方面，合理的課程設計能夠使學生直接獲取老師在教學上所要傳達的信息，解決自身在學習過程中遇到的困難，也可以將自己遇到的問題直接反饋給老師，老師根據學生的問題及時調整教學設計。這樣，雙方在教學上形成了一個良好的互動，促進教學工作的健全和發展。

三、信息技術課程設計的具體方面

（一）為學生量身打造。

老師作為一種職業，它所服務的對象和群體就是學生。這就要求老師應該根據不同學生的特點設置出符合學生發展需要的課程安排。老師應該在深入了解學生學生態度和學習方法以后，不斷去思考和解決諸如“學生想要什么”“學生應該要什么”“學生可以要什么”的問題，根據學生需求，確定不同的教學設計安排。教育改革，隨之改變的是，教學內容也更加趨向細致化和多樣化，這就要求老師應該從學生角度出發，融入新因素，不斷創新教學模式。育人為本，是教育教學的基本方針，老師也應該時刻秉承“育人為本”的方針，時刻關注學生的學習情況，并根據學生的實際情況及時調整課程設計，以求達到學生學習和教師教學效益的最大化。

（二）以教材為主，多方面拓展。

教材作為一種工具，它起到的作用是雙方面的，即對教師教學過程中教學點的講解起到一種規劃安排作用，又對學生在聽講過程中對老師的講課起到一種輔助理解的作用。教材內容使我們明確在整一個教學活動中我們應該學習和掌握哪些東西。教材很多語言和內容，學生是很難理解的。所以，老師其實就是教材的第一個閱讀者。老師在閱讀教材的過程中，其實就是將教材的內容進行一個消化和整合，對教材中符合教學目標的內容進行甄選和提取，在體系框架下將知識點進行一個規劃，合理的安排到學生日常學習活動中。整個過程，也就是我們所說的課程設計。信息技術作為一種實踐性課程，除了要求強調學生的專業知識掌握程度，也在強調學生的實操能力。所以在整個課程設計中，同時也要兼顧對實操能力的培養。老師作為課程設計的設計師，應該權衡教學活動中存在的多方，合理安排課程設計，以教材為主，多方面拓展。

（三）完整的教學評價體系。

學生作為教學活動的主要參與者，合理的課程設計對其學習起到積極促進的作用。那學生應該通過哪種方式來進行教學模式后的反饋呢？所以我們要在日常的教學活動中建立一套完整的教學評價體系，讓學生第一時間充分反饋。而老師也可以在數據的作用下，了解學生的相關情況，在課程設計上做出正確的調整。如果學生具備相應的學科思維，就可以更加好的去學習信息技術的相關知識。同時，我們還應該時刻注重學生的個人發展，不斷培養學生的自主學習能力和合作學習能力，要求教育工作者面向學科思維，積極合理規劃課程，加強自我判斷和自我反饋的能力。

作者：劉暢 單位：山西大同市電化教育館