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1供應(yīng)鏈采購管理課程教學(xué)存在的問題

1．1課程目標(biāo)定位不明確

經(jīng)企業(yè)實踐總結(jié)出來的供應(yīng)鏈采購管理理論涵蓋的知識面廣，且具有操作性強、交叉學(xué)科多等特點。高校對該課程的目標(biāo)定位不明確，體現(xiàn)于該門課程在不同學(xué)校的使用名稱具有差異性，如“采購與庫存控制”、“采購與供應(yīng)管理”、“采購管理”等等。在企業(yè)實踐中，供應(yīng)鏈采購管理的思想得到越來越廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)今的企業(yè)競爭環(huán)境和過去已有天壤之別，供應(yīng)鏈采購戰(zhàn)略以其優(yōu)勢逐漸取代為庫存而采購的原始采購理念。因此，在進行課程教學(xué)時，應(yīng)該將采購管理歸入到供應(yīng)鏈管理的講授范圍，而不是將供應(yīng)鏈與采購區(qū)分開來，使學(xué)生對供應(yīng)鏈采購管理有清晰的認識。

1．2教學(xué)方式陳舊

在進行課堂教學(xué)時，教師通常沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將理論知識硬生生地灌輸給學(xué)生，不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，就無法營造活躍的課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生認為該課理論性太強、枯燥乏味，因而學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，由于學(xué)校教學(xué)實驗設(shè)施場所有限，實踐教學(xué)的開展受到了制約，從而使學(xué)生缺乏對競爭激烈的現(xiàn)實環(huán)境的認識和體驗。

1．3考核方式不合理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，考核方式通常只有閉卷考試，以期末考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣，個別學(xué)校還會參考課后作業(yè)表現(xiàn)和平時的考勤。同時，因為考核的內(nèi)容一般都在課本中，且老師已劃好重點，大多數(shù)學(xué)生會選擇在考試前突擊識記以應(yīng)付考試，確保六十分就覺得萬事大吉了。此種考核方式的局限性在于其不僅不能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性；不僅不能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還無法實現(xiàn)該課程教學(xué)水平的提高。

2供應(yīng)鏈采購管理課程設(shè)計優(yōu)化教學(xué)法

為保證供應(yīng)鏈采購管理課程的教學(xué)質(zhì)量，校方需為該課程制定正確合理的教學(xué)目標(biāo)。供應(yīng)鏈采購管理這一門學(xué)科的綜合性非常強。因而，在進行實踐教學(xué)時應(yīng)采用多樣化的優(yōu)化教學(xué)法，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、積極探索和創(chuàng)新能力。

2．1基于案例教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)法

學(xué)生畢業(yè)并進入社會工作后，要面對和解決的是各種各樣的實際問題，因此，在學(xué)習(xí)時期，就該有意識有目標(biāo)地加強訓(xùn)練。案例教學(xué)法即在課堂上提供具體案例，讓學(xué)生體驗現(xiàn)實工作中可能會遇到的問題，學(xué)生通過自己思考提出解決方案；或者對成功或失敗的案例進行分析，總結(jié)成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在分析具體案例、探尋解決方案的過程中鞏固對理論知識的理解。案例教學(xué)法實現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，而不是教師單純的教，因而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情及主動性。例如，在講授該怎么選擇采購模式的章節(jié)時，可給出通用汽車的經(jīng)典案例，讓學(xué)生進行分小組討論，見仁見智，尋找解決問題的方法。這樣既能活躍課堂氣氛，又能充分激發(fā)學(xué)生開放式、創(chuàng)新的思維進行有效思考，同時也促進了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2．2基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)法

高校職業(yè)教育最終目標(biāo)是保證學(xué)生就業(yè)，因而可提倡應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。該教學(xué)法可以讓學(xué)生在“做”中提高實踐動手能力，有利于畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)“零過渡”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以其“任務(wù)為主線－教師為主導(dǎo)－學(xué)生為主體”的全新方式，改變了傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”的死板教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生分配工作（問題）任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)必要時和他人進行合作，分析和探討解決問題的對策。例如，在評講“供應(yīng)商的選擇時”，教師可先設(shè)計出預(yù)設(shè)的企業(yè)情境，然后提出貼近的具體問題，以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、思考或分組討論，此外還可以適當(dāng)為學(xué)生提供幾個供應(yīng)商會選擇的模式作為參考，啟發(fā)學(xué)生為企業(yè)找到最匹配的供應(yīng)商。

2．3基于情境教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種比較新的教學(xué)法，它通過應(yīng)用案例或情境于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性和探究性學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生分析問題能力和有效解決實際問題的能力。實行該教學(xué)法可充分利用直屬學(xué)校的企業(yè)資源，或者錄制某個優(yōu)秀企業(yè)的工作場景之一，以用于多媒體教學(xué)展示；再者可以讓學(xué)生在指定場所模擬企業(yè)活動，以體驗?zāi)硞€工作角色的真實工作情況。情境教學(xué)法進行教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注意包含如下幾個方面：設(shè)計情境、角色指導(dǎo)、情境模擬、討論分析以及總結(jié)經(jīng)驗。例如，進行戰(zhàn)略采購，可簡單設(shè)計為班級春秋游物料采購最優(yōu)化省錢采購賽，將學(xué)生分為若干小組，情境可設(shè)定在學(xué)校周邊的小商店，各小組分派確定好采購管理員、采購人員，做好采購計劃，然后進入“市場”實行采購，最后各組討論、總結(jié)各自采購經(jīng)驗，并與其他小組交流、分享。在情境教學(xué)作用下，學(xué)生們經(jīng)過親歷親為，得到了切實的鍛煉，分析問題和解決問題的能力自然得到了提高。

3結(jié)語

綜上所述，各高校應(yīng)當(dāng)重視自身在供應(yīng)鏈采購管理課程教學(xué)上存在的缺陷，著力于為學(xué)生提供更好的實踐學(xué)習(xí)平臺，逐步引進優(yōu)化的課程設(shè)計教學(xué)，在教學(xué)實踐中應(yīng)用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和情境教學(xué)法，通過優(yōu)化的供應(yīng)鏈采購管理課程，培養(yǎng)出物流相關(guān)專業(yè)的實用型人才。

作者：李君 單位：徐州工程學(xué)院