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摘要：“中外造園藝術(shù)比較”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，以全面分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生已有認(rèn)知和能力為起點(diǎn)，提煉“中外造園藝術(shù)比較”課程中蘊(yùn)含的思政資源，梳理課程內(nèi)容，修訂課程大綱，研討本課程思政教學(xué)改革具體方案。將思政元素潛移默化融入課堂，凸顯“思政”育人的教學(xué)理念，最終提出最優(yōu)教學(xué)模式并運(yùn)用于課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)之中。
關(guān)鍵詞：思政元素；思政育人；教學(xué)設(shè)計(jì)
1教學(xué)目標(biāo)
“中外造園藝術(shù)比較”是面向環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)教育必修課程。本課程培養(yǎng)學(xué)生具備較高的藝術(shù)鑒賞能力，能夠分析與評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)作品或設(shè)計(jì)方案。本課程對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)、增強(qiáng)設(shè)計(jì)的服務(wù)和創(chuàng)新意識(shí)、提高設(shè)計(jì)的人文素養(yǎng)具有重要意義。
1.1知識(shí)目標(biāo)
熟悉中外造園藝術(shù)各自的產(chǎn)生、形成、發(fā)展及現(xiàn)狀；理解并清晰闡述中外造園核心概念、造園方法等基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)理解中國(guó)造園藝術(shù)的發(fā)展和中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展的重要關(guān)系[1]。理解法國(guó)、意大利造園藝術(shù)的發(fā)展和法國(guó)、意大利文化發(fā)展的重要關(guān)系；掌握中國(guó)皇家園林、私家園林、寺觀園林等園林藝術(shù)的造園手法，以及勒諾特爾式園林、意大利臺(tái)地園、日本園林造景手法。
1.2能力目標(biāo)
掌握綜合運(yùn)用中外造園藝術(shù)比較理論與方法，具備分析和解決造園實(shí)際問(wèn)題的基本能力。分析經(jīng)典案例平面布局、功能分區(qū)、空間對(duì)比、山水處理、造園技巧等，調(diào)研數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確，手繪具有一定表現(xiàn)力。具有綜合應(yīng)用中外造園藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和方法及分析中外造園藝術(shù)異同能力。
1.3思政目標(biāo)
提升造園藝術(shù)審美素質(zhì)，獲取專業(yè)學(xué)科前沿信息，提高園林文化、園林藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)和信息儲(chǔ)備的能力，具備分析和解決環(huán)境設(shè)計(jì)中實(shí)際問(wèn)題的基本能力。綜合考慮中國(guó)古典造園藝術(shù)與中國(guó)詩(shī)詞、繪畫、書法、戲曲之間的關(guān)系，提升學(xué)生園林文化素養(yǎng)，從而達(dá)到提高學(xué)生設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力的目的。在理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中，增強(qiáng)園林服務(wù)社會(huì)意識(shí)及環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立正確的創(chuàng)作觀，建立積極的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，提升學(xué)生文化自信。
2學(xué)情分析
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大部分以藝術(shù)生身份入學(xué)[2]，本次教學(xué)創(chuàng)新起點(diǎn)為全面分析本專業(yè)學(xué)生，分析學(xué)生已有認(rèn)知水平和能力狀況及學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)查閱法、訪談法及線上線下問(wèn)卷調(diào)查法分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)字、計(jì)算公式接受能力較弱，對(duì)圖形、色彩及空間感受較為敏感。以往課堂教學(xué)中對(duì)中外園林案例中涉及計(jì)算過(guò)程比較抵觸，對(duì)逐條講解理論等知識(shí)點(diǎn)不感興趣，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為，探索更能符合本專業(yè)學(xué)生教學(xué)方法為切入點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)中，盡量將文字及計(jì)算轉(zhuǎn)換為園林設(shè)計(jì)圖紙、分析圖，并剪輯和知識(shí)點(diǎn)對(duì)接的教學(xué)視頻。
3課程思政教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中三大“痛點(diǎn)”問(wèn)題
3.1如何增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)使命感和責(zé)任感
傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新不夠重視。如何增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)使命感和責(zé)任感，需要加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，依托工科大學(xué)背景、凸顯學(xué)校特色，與交通設(shè)計(jì)院校外導(dǎo)師加強(qiáng)合作，指導(dǎo)學(xué)生以課程實(shí)踐作業(yè)為基礎(chǔ)，注重與后續(xù)課程聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[3]。
3.2對(duì)課程思政建設(shè)不系統(tǒng)
本門課程思政重點(diǎn)為凝練思政元素。通過(guò)前期數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生90%為藝術(shù)類學(xué)生，他們對(duì)自己設(shè)計(jì)作品往往定義為美學(xué)范疇，設(shè)計(jì)作品往往以美學(xué)、觀賞角度為前提，課程設(shè)計(jì)中采用拋出社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題。同時(shí)中國(guó)園林作為世界園林之母，起源于山水畫、園林與繪畫、詩(shī)詞、書法、戲曲等藝術(shù)有著密切關(guān)聯(lián)，因此，將文化自信與傳承、保護(hù)環(huán)境和強(qiáng)化為社會(huì)服務(wù)意識(shí)確立為主要思政切入點(diǎn)。
3.3現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不足，課后系統(tǒng)薄弱
傳統(tǒng)線下教學(xué)方式需要更新，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不足。探索智慧教育新形態(tài)，嘗試將校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)列入課程考核體系。課后系統(tǒng)需要增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。
4創(chuàng)新理念及思路
4.1課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新
“中外造園藝術(shù)比較”課程教學(xué)改革分階段持續(xù)改進(jìn)（見(jiàn)表1）。思政教學(xué)方法創(chuàng)新采用以下5種形式：①案例講授法。知識(shí)點(diǎn)講授環(huán)節(jié)，充分利用多媒體技術(shù)，借助視頻動(dòng)畫配合語(yǔ)言講授。通過(guò)視頻案例，討論新知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，講解相關(guān)概念及內(nèi)容。理論內(nèi)容講解多采用拋錨式教學(xué)策略[4]，講解與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的案例，教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。②啟發(fā)引導(dǎo)式。強(qiáng)化以問(wèn)題為導(dǎo)向的授課方法在課堂教學(xué)中的作用。教學(xué)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，采用討論式自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生討論、交流，布置討論任務(wù)，學(xué)生查閱資料，參與課堂討論。③線上教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中充分利用線上教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力；課程實(shí)行線上線下混合式教學(xué)。④課內(nèi)討論和課外答（質(zhì)）疑研討相結(jié)合，線上（課程平臺(tái)）與線下答（質(zhì)）疑研討相補(bǔ)充。⑤課程思政導(dǎo)學(xué)。授課過(guò)程中充分發(fā)掘課程中的思政元素，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮我國(guó)園林在世界園林地位、已取得的巨大成就及發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，激勵(lì)學(xué)生投身環(huán)境保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)服務(wù)意識(shí)。
4.2問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹骶€，打造高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度課程
課程教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中采用問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)方式，剪輯與知識(shí)點(diǎn)對(duì)接的熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題教學(xué)視頻，如城市“草坪熱”現(xiàn)象、“被暴雨淹沒(méi)的城市”等社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)討論，與學(xué)生共同探討分析問(wèn)題，課程從高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度三方面入手。
4.2.1高階性。將課程理論知識(shí)與中外園林實(shí)體項(xiàng)目結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用復(fù)雜園林元素能力，鍛煉學(xué)生高級(jí)思維形成。具體采用當(dāng)代園林設(shè)計(jì)有難度的熱點(diǎn)問(wèn)題。具體模塊為：園林種植藝術(shù)。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)視頻案例讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升[5]。最后通過(guò)討論式教學(xué)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組協(xié)商、討論，最終完成對(duì)植物復(fù)層混交群落種植工程知識(shí)的意義建構(gòu)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)園林造景手法分析，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知能力及文化創(chuàng)新意識(shí)。
4.2.2創(chuàng)新性。選取能體現(xiàn)“中外造園藝術(shù)比較”課程最具有代表性的前沿性模塊。將“綠水青山就是金山銀山”“海綿城市”等最新理念融入課程。培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，結(jié)合生態(tài)園林典型案例，培養(yǎng)學(xué)生“綠水青山就是金山銀山”環(huán)保理念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的前瞻性創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)民生的設(shè)計(jì)責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感。
4.2.3挑戰(zhàn)度。選取課程中難度較大模塊：中國(guó)園林藝術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化在設(shè)計(jì)中融合設(shè)計(jì)難題的挑戰(zhàn)。中國(guó)園林為世界園林之母，結(jié)合中國(guó)名園典型案例，分析中國(guó)園林與詩(shī)詞、繪畫、書法、戲曲關(guān)系，提升學(xué)生文化自信。在此過(guò)程中，教師注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。分析中國(guó)園林文化傳承與創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的研究意識(shí)，將傳統(tǒng)文化與園林案例相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。
5創(chuàng)新方法及途徑
5.1問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹骶€，學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽反哺教學(xué)
關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，采用問(wèn)題導(dǎo)入方式引導(dǎo)學(xué)生思考本專業(yè)可以為社會(huì)做點(diǎn)什么貢獻(xiàn)。與校外導(dǎo)師合作，精選優(yōu)質(zhì)學(xué)生課后作業(yè)參加學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題，學(xué)科競(jìng)賽反哺教學(xué)。
5.2課程思政元素凝練
“中外造園藝術(shù)比較”課程蘊(yùn)含思政資源豐富，如何在課堂上潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開(kāi)展課程思政為重中之重。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)按以下4個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：課程思政元素挖掘調(diào)研階段。對(duì)往屆學(xué)習(xí)過(guò)本門課程的學(xué)生及畢業(yè)校友展開(kāi)課程思政元素挖掘問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)思政課程相關(guān)成功案例進(jìn)行深入研討。第二階段：凝練課程思政元素階段。認(rèn)真分析總結(jié)“中外造園藝術(shù)比較”現(xiàn)有思政資源，同時(shí)結(jié)合畢業(yè)校友反饋數(shù)據(jù)及可借鑒的思政課程建設(shè)教學(xué)資源，通過(guò)詳細(xì)的研討和論證，制定并整合提煉思政元素，以確保思政元素順暢地傳遞。第三階段：思政教學(xué)改革方案的確立與實(shí)施階段。掌握課程教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，討論確立基本的課程思政教學(xué)改革思想與初步實(shí)施方案[6]，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化考核方法，完成分析中外園林線上線下教學(xué)融合，完成當(dāng)代雨水花園、園林生態(tài)河道等前瞻性專題建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念。第四階段：教改總結(jié)與反思。總結(jié)教學(xué)方法，展示教學(xué)成果，收集意見(jiàn)，開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思。
5.3充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)
打造高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度課程，完善課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展線上線下混合式異步Spoc課程，課外布置“愛(ài)課程”慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效使用“學(xué)習(xí)通”APP，課堂采用“學(xué)習(xí)通”APP簽到與課堂討論等形式，并選擇一部分學(xué)生答案投影到教室屏幕上，供大家一起學(xué)習(xí)探究。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高。增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)制度。嘗試將校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)列入課程考核體系。改革評(píng)價(jià)辦法，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。打造精細(xì)、異質(zhì)、創(chuàng)新、開(kāi)放課程，注重學(xué)生對(duì)課程的正向反應(yīng)和積極反饋[7]。
6結(jié)語(yǔ)
“中外造園藝術(shù)比較”課程思政教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果實(shí)踐使用推廣計(jì)劃，貫徹學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)全課程貫穿思政育人教學(xué)模式。實(shí)施擬在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)班本科生中進(jìn)行試行。解決課程存在的三大“痛點(diǎn)”：①問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹骶€，通過(guò)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽反哺教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中采用拋出社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題為抓手，圍繞“凝神、起興、點(diǎn)題”3個(gè)方面展開(kāi)。加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，依托工科大學(xué)背景與交通設(shè)計(jì)院校外導(dǎo)師加強(qiáng)合作。基于核心知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生參賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“知識(shí)、能力、實(shí)踐、創(chuàng)新一體化訓(xùn)練”的培養(yǎng)模式。②課程思政元素凝練。本門課程自帶大量思政元素，重點(diǎn)為凝練思政元素，防止“兩張皮”現(xiàn)象。通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析將文化自信與傳承、保護(hù)環(huán)境、強(qiáng)化為社會(huì)服務(wù)意識(shí)確立為主要思政切入點(diǎn)。③課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)性課程。
作者：錢媛園 胡默涵 張森杰 單位：蘭州交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
