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摘要:信息化時(shí)代的到來(lái)，呼喚傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，微課程作為在線開(kāi)放課程的一種新的探索，越來(lái)越受到教育者的關(guān)注。一方面，它是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的產(chǎn)物，內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，在線學(xué)習(xí)的形式，自由度高，更有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。以面向醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論部分為例，介紹了中醫(yī)基礎(chǔ)理論微課程的優(yōu)勢(shì)，微課程的制作，教學(xué)實(shí)踐與反思，以期為中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)提供有益的參考和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎(chǔ)理論;微課程;中醫(yī)思維方法;自主學(xué)習(xí)

1中醫(yī)基礎(chǔ)理論呼喚教學(xué)改革

1．1大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了變化

傳統(tǒng)課堂中，教師發(fā)揮了主導(dǎo)地位，從策劃到演繹，教師是整節(jié)課絕對(duì)的主角。雖有利于對(duì)課堂教學(xué)秩序的管理和教學(xué)質(zhì)量的把控，但忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生認(rèn)知主體的作用［3］。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，具體知識(shí)的習(xí)得變得便捷、容易，唾手可得。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、大數(shù)據(jù)背景下都發(fā)生了巨大變化。這也呼喚教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。學(xué)生希望能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源的幫助下，達(dá)成深度學(xué)習(xí)而不僅僅是聽(tīng)懂而已，同時(shí)也能幫助更多的中醫(yī)初學(xué)者去了解中醫(yī)，而這都要從中醫(yī)第一課中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為起始。誠(chéng)然從網(wǎng)絡(luò)課程興起至今，有不少學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)課程選課流失率、如何兼顧線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合等問(wèn)題，但從已有文獻(xiàn)來(lái)看也不乏學(xué)習(xí)成效卓然的實(shí)踐，如:上海交通大學(xué)的核心通識(shí)課程中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化，介紹了中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥特色理論、思想及其產(chǎn)生、發(fā)展的自然和社會(huì)文化背景，2013年12月2日在Coursera，成為上海高校首批亮相于全球共享的慕課之一［4］。胡莉芳基于Coursera平臺(tái)課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，認(rèn)為目前雖然在教學(xué)技術(shù)、互動(dòng)方式等方面慕課開(kāi)拓了線下課程、傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的領(lǐng)域，但它在課程的基本要素———教師、教學(xué)內(nèi)容等方面的創(chuàng)新還有很大的進(jìn)步空間［5］。已取得成效的研究提示我們還需要在網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)上花時(shí)間、下功夫。

1．2中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程特點(diǎn)宜引入微課程

中醫(yī)基礎(chǔ)理論為中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一門(mén)中醫(yī)類(lèi)基礎(chǔ)課程，是構(gòu)建中醫(yī)理論大廈的基石，是中醫(yī)臨床學(xué)習(xí)與實(shí)踐的根本前提。中醫(yī)基礎(chǔ)理論和其他中醫(yī)類(lèi)基礎(chǔ)課不同，講授時(shí)常牽涉到大量中國(guó)古代哲學(xué)思想和基本概念。而“大一新生”大多數(shù)邏輯思維能力較強(qiáng)，中國(guó)古代哲學(xué)思想功底偏薄弱。面對(duì)“陰陽(yáng)五行”“氣”這些相對(duì)抽象、深?yuàn)W的基本概念、原理和規(guī)律，如何真正幫助他們理解，進(jìn)而搭建中醫(yī)理論的框架?王琦認(rèn)為:“中醫(yī)學(xué)的思維模式與中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)有著密切聯(lián)系，是一種原創(chuàng)性的思維模式［6］。”因此，幫助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)思維模式尤為重要。中醫(yī)的特殊性源自其特殊的形成發(fā)展脈絡(luò)、源自在中醫(yī)理論構(gòu)筑中發(fā)揮重要作用的古代哲學(xué)以及思維方法。而目前的教材限于篇幅，課堂教學(xué)限于學(xué)時(shí)，這部分內(nèi)容闡述不夠深入、系統(tǒng)。只有厘清這些問(wèn)題才能使學(xué)生更好地理解中醫(yī)，進(jìn)而構(gòu)建中醫(yī)思維模式。因此，我們的微課程突破了現(xiàn)有中醫(yī)基礎(chǔ)理論教材的框架，重新思考中醫(yī)理論的發(fā)生與發(fā)展，不囿于原有教材的章節(jié)，轉(zhuǎn)而以知識(shí)點(diǎn)為模塊，對(duì)中醫(yī)學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)及其歷史演變做出概括性介紹的同時(shí)，重在介紹中醫(yī)學(xué)獨(dú)特的思維方法與文化理念，進(jìn)而引導(dǎo)他們構(gòu)建基于傳統(tǒng)文化的中醫(yī)思維模式，樹(shù)立民族文化自信。其次，基礎(chǔ)課不同于臨床課。中醫(yī)基礎(chǔ)理論基本概念多，又往往關(guān)涉?zhèn)鹘y(tǒng)哲學(xué)與文化，缺乏故事性與生動(dòng)性，理解難度高。沒(méi)有臨床教學(xué)那么鮮活，內(nèi)容相對(duì)枯燥，沒(méi)那么有趣。同時(shí)，受限于教師個(gè)人PPT等多媒體制作技術(shù)，純粹課堂的講授很難將中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的某些抽象概念形象化地展現(xiàn)與表達(dá)，只能依賴(lài)教師語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等加以描述，學(xué)生們或有似懂非懂，一到運(yùn)用環(huán)節(jié)，往往并不能做到理論聯(lián)系實(shí)際。怎么讓我們的課程生動(dòng)起來(lái)?微課程為我們提供了現(xiàn)代技術(shù)的支撐。我們的微課程采用授課教師多機(jī)位錄課，結(jié)合文字、動(dòng)圖、PPT等可視畫(huà)面，輔以手繪動(dòng)漫微課，從而能夠立體、動(dòng)態(tài)、形象化地闡釋中醫(yī)基本概念和內(nèi)涵，必將有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。

2教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2．1課程的目標(biāo)定位與設(shè)計(jì)

DeeFink在《創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷———綜合性大學(xué)課程設(shè)計(jì)原則》一書(shū)中談到，綜合性課程設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下7個(gè)方面:情境因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋與評(píng)估、教學(xué)活動(dòng)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、總體的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃［7］。本課程主要對(duì)象為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生、醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。因此，我們根據(jù)歷屆選課學(xué)生的反饋意見(jiàn)，選擇中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論所涵蓋的主要內(nèi)容，構(gòu)建了微課程揭開(kāi)中醫(yī)思維之秘。該課程從中醫(yī)學(xué)思維特點(diǎn)入手，以知識(shí)點(diǎn)為抓手，設(shè)計(jì)了相應(yīng)視頻內(nèi)容，同時(shí)規(guī)定了學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并結(jié)合彈題、練習(xí)、測(cè)試、見(jiàn)面課、論壇等形式評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有意義的自主學(xué)習(xí)。希望通過(guò)本課程的自主學(xué)習(xí)，幫助初學(xué)者在傳統(tǒng)文化的視域中了解中醫(yī)特色，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，啟迪中醫(yī)智慧，構(gòu)筑實(shí)踐橋梁，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。

2．2課件及視頻的制作

2．2．1知識(shí)點(diǎn)的選取

揭開(kāi)中醫(yī)思維之秘共設(shè)計(jì)7大模塊:中醫(yī)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)、中醫(yī)學(xué)基本特點(diǎn)、氣一元論與中醫(yī)、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)與中醫(yī)、五行學(xué)說(shuō)與中醫(yī)、意象思維與中醫(yī)、中和思想與中醫(yī)。每個(gè)模塊再具體細(xì)分為3～7個(gè)視頻單元。如:把陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)與中醫(yī)細(xì)分為:①走入陰陽(yáng)———陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的意義與起源;②認(rèn)識(shí)陰陽(yáng)———陰陽(yáng)的概念、特性與關(guān)系;③實(shí)踐陰陽(yáng)———陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。而將意象思維與中醫(yī)再細(xì)分為:①意象思維的起源和概念;②意象思維的特點(diǎn);③意向思維對(duì)藏象經(jīng)絡(luò)體系構(gòu)建的影響;④意象思維在中醫(yī)認(rèn)識(shí)病因病理中的應(yīng)用;⑤意象思維在中醫(yī)診斷疾病中的應(yīng)用;⑥意象思維在中醫(yī)選方用藥中的應(yīng)用;⑦意象思維在中醫(yī)治法方面的應(yīng)用。

2．2．2以知識(shí)點(diǎn)為核心的腳本設(shè)計(jì)

撰寫(xiě)制作視頻的腳本，設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，撰寫(xiě)視頻講稿。

2．2．3微課的制作

(1)主體部分。本課程共計(jì)600min時(shí)長(zhǎng)，主體部分采用傳統(tǒng)錄課模式，仍以知識(shí)點(diǎn)為模塊，授課教師現(xiàn)場(chǎng)多機(jī)位視頻錄制，再通過(guò)后期處理(包括視頻剪輯、配套文字圖片以及動(dòng)圖、解說(shuō)詞、背景音樂(lè)及PPT的添加)等，完成微課的制作。(2)動(dòng)畫(huà)部分。對(duì)于課程中涉及的比較抽象的概念，難以完全用語(yǔ)言、文字及圖片等生動(dòng)表達(dá)的部分，我們采用了手繪動(dòng)漫的形式，以期達(dá)到立體、動(dòng)態(tài)、形象化地闡釋中醫(yī)基本概念和內(nèi)涵的目標(biāo)。手繪動(dòng)漫微課制作流程包括:①使用AdobeIllustrator畫(huà)圖。用軟件記錄下筆畫(huà)順序，此時(shí)，圖片都是靜態(tài)的。②使用VideoScribeDesktop給靜態(tài)的圖片添加手繪效果。此時(shí)，圖片變成了視頻，看上去有一只手把圖片一筆一筆以手繪形式畫(huà)出來(lái)。③使用AdobePremierePro將每一個(gè)單獨(dú)的手繪視頻剪切、拼接成完整的視頻。根據(jù)需要，調(diào)整畫(huà)面出現(xiàn)的先后順序，時(shí)間長(zhǎng)短，播放速度，視頻特效等。④使用CoolEditPro錄音。然后去除背景噪音、破音及其他雜音，使用簡(jiǎn)易混響修飾聲音。⑤再次使用AdobePremierePro將視頻和音頻合成，并且制作字幕。⑥根據(jù)手繪圖像時(shí)間，插入對(duì)應(yīng)的配音，根據(jù)配音，插入字幕，最后輸出成品視頻。每個(gè)模塊分別制作獨(dú)立主題視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10min以?xún)?nèi)，共制作了5個(gè)以純手繪動(dòng)漫為表現(xiàn)形式的可視化視頻。

2．2．4測(cè)評(píng)與互動(dòng)

(1)階段性自測(cè)。每節(jié)在不同位置隨機(jī)設(shè)置一道彈題，防止刷屏;每章安排1套測(cè)試題，進(jìn)行自測(cè)。(2)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)。針對(duì)每個(gè)微視頻的思考題討論，課后作業(yè)提交、討論分析、點(diǎn)評(píng)。(3)網(wǎng)絡(luò)直播。安排3次網(wǎng)絡(luò)直播見(jiàn)面課，圍繞1個(gè)任務(wù)(專(zhuān)題討論、文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果)進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)。錯(cuò)過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的學(xué)習(xí)者，可觀看錄播。(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。階段性自測(cè)成績(jī)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)。(5)相關(guān)學(xué)習(xí)資料。提供本教材的相關(guān)電子圖書(shū)、參考文獻(xiàn)目錄、參考書(shū)籍目錄、授課PPT。(6)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。滿意度分析、調(diào)查問(wèn)卷、質(zhì)性分析。其中，選課學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的平時(shí)成績(jī)由學(xué)習(xí)進(jìn)度、章測(cè)試、見(jiàn)面課、期末測(cè)試4部分成績(jī)累加計(jì)入。

3微課程在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的教學(xué)實(shí)踐與反思

截止2018年12月，我們?cè)谥腔蹣?shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)行揭開(kāi)中醫(yī)思維之秘微課程4個(gè)月，累計(jì)上海中醫(yī)藥大學(xué)校內(nèi)選課人數(shù)達(dá)507人，外校選課人數(shù)40人，通過(guò)“知到”APP瀏覽學(xué)習(xí)社會(huì)人士達(dá)到600余人次，每位學(xué)生累計(jì)用于該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間總長(zhǎng)超過(guò)900min。通過(guò)對(duì)2018級(jí)預(yù)防營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)選修該課程的69位學(xué)生的問(wèn)卷及網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，98．5%學(xué)生能夠高于教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)度完成自主學(xué)習(xí)。100%學(xué)生累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)我們預(yù)先設(shè)定的總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，說(shuō)明學(xué)生們存在針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)模塊反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，其中5%學(xué)生累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間為我們?cè)O(shè)定時(shí)間1倍以上，結(jié)合最終學(xué)生閉卷考核成績(jī)，發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)期末考試成績(jī)優(yōu)秀，可見(jiàn)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)并非因?yàn)椴荒芾斫猓鐚W(xué)生問(wèn)卷所反饋的原因是“喜歡”“復(fù)習(xí)”“與同學(xué)討論”等。最終網(wǎng)絡(luò)綜合評(píng)分87%學(xué)生達(dá)到90分以上。超過(guò)95%學(xué)生對(duì)于其中以手繪動(dòng)漫形式表現(xiàn)的微課的質(zhì)量和內(nèi)容給予了極高的評(píng)價(jià)，并期待在更多的章節(jié)進(jìn)行此類(lèi)微課程的學(xué)習(xí)。所有學(xué)生均反映對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、古人的思維方式有了初步的了解，并愿意作為資源分享給更多對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化感興趣的朋友。總體而言，我們制作的微課程，包含了視－聽(tīng)－練－論－驗(yàn)的功能，具有如下特點(diǎn):

3．1微課內(nèi)容選取系統(tǒng)化

我們的微課程名為揭開(kāi)中醫(yī)思維之秘，選取的內(nèi)容為中醫(yī)學(xué)發(fā)展史、中醫(yī)學(xué)基本特點(diǎn)、中國(guó)古代哲學(xué)思想3個(gè)模塊，并把他們置于中國(guó)傳統(tǒng)文化的視域中展開(kāi)。其中中國(guó)古代哲學(xué)思想是我們的重點(diǎn)，其內(nèi)容包括“氣一元論”“陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)”“五行學(xué)說(shuō)”“象思維”以及“中和思想”，涉及起源、內(nèi)涵及應(yīng)用。中醫(yī)基礎(chǔ)理論教材中，并沒(méi)有專(zhuān)篇講授“氣一元論”“象思維”以及“中和思想”的內(nèi)容，之所以加入這部分內(nèi)容，因?yàn)橥瑢僦袊?guó)古代哲學(xué)思想重要組成部分，對(duì)于中醫(yī)思維的建立具有重要的引導(dǎo)功能，但課堂的講授限于學(xué)時(shí)數(shù)，相關(guān)內(nèi)容往往一帶而過(guò)，缺乏系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，故而我們結(jié)合多年來(lái)教學(xué)與科研方面的積累，系統(tǒng)梳理了這些哲學(xué)思想發(fā)展脈絡(luò)并對(duì)其內(nèi)涵加以解讀，力圖展現(xiàn)歷史－文化－哲學(xué)－醫(yī)學(xué)之間交叉滲透的關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建基于中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下的中醫(yī)思維模式。該內(nèi)容受眾廣泛，不僅中醫(yī)類(lèi)院校在校學(xué)生可作為通識(shí)課程選修，非中醫(yī)類(lèi)院校對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生亦可以選修。同時(shí)，面向社會(huì)開(kāi)放，通過(guò)手機(jī)APP，凡是有意了解中醫(yī)、了解中國(guó)傳統(tǒng)文化與中醫(yī)關(guān)系的愛(ài)好者均可免費(fèi)觀看。

3．2視頻方案設(shè)計(jì)模塊化

時(shí)至今日，微課程的制作技術(shù)已經(jīng)十分成熟。微課程的核心是制作的理念與方案。我們?cè)趦?yōu)化知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上，從制作方案、腳本、配套PPT、講稿都進(jìn)行了精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。每節(jié)微課圍繞一個(gè)明確的主題展開(kāi)講授，抽絲剝繭、層層深入，力求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容精煉、博古通今。因此，其傳遞的信息量遠(yuǎn)大于同樣時(shí)長(zhǎng)的課堂講授，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性;同時(shí)，系列化、專(zhuān)題式的微課組合，又給我們展現(xiàn)了中國(guó)古代哲學(xué)思想的體系和框架，更有利于學(xué)習(xí)者在宏觀上把握我們要表達(dá)、傳遞的主題思想。這種宏觀與微觀、框架與細(xì)節(jié)的結(jié)合，正是微課程的優(yōu)勢(shì)所在。

3．3微課制作模式多樣化

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)微課程中的微視頻制作仍然采用教師上課錄像的方式進(jìn)行，或?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)錄像，或?yàn)橹踩氡尘?俗稱(chēng)“摳圖”)，或?yàn)榻虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄像輔以PPT，教師大多在鏡頭前比較拘謹(jǐn)，教學(xué)效果一般。我們的微課程主要采用了兩種制作方式，一種是傳統(tǒng)模式，大部分課程是教師錄課，加上后期的剪輯制作完成;另一種還屬探索階段，我們?cè)陉庩?yáng)五行章節(jié)制作了純手繪動(dòng)漫形式的微課。目前已完成陰陽(yáng)之美、陰陽(yáng)之質(zhì)、發(fā)現(xiàn)五行、走進(jìn)五行4段微課的制作。對(duì)于微課中的醫(yī)案部分，我們選擇了錢(qián)乙醫(yī)案一則，繪制了純動(dòng)漫形式的視頻來(lái)講述這個(gè)故事。其中陰陽(yáng)之美、錢(qián)乙醫(yī)案與教師授課錄像銜接，直接納入微課程中，另3段在課堂講授時(shí)直接播放，作為補(bǔ)充課程資料。同學(xué)們普遍反映這種嘗試，形式新穎、畫(huà)面精致、音色清晰，避免了鏡頭前長(zhǎng)時(shí)間定格為教師形象而引起的視覺(jué)疲勞，解說(shuō)更為生動(dòng)、形象，是他們更易接受和喜歡的方式。綜上所述，我們的微課程以思維的引導(dǎo)，知識(shí)的闡釋、拓展、深化與整合，理論與臨床橋梁的構(gòu)筑為目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

微課程作為一種靈活的在線課程形式，是對(duì)線下課堂講授的有益補(bǔ)充。正如楊雪等所述，微課程具有“短”“小”“精”“活”的特點(diǎn)，對(duì)于教師而言，可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;突破傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課模式;促進(jìn)教師換位思考;鼓勵(lì)教師提高教學(xué)水平。而對(duì)于學(xué)生，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái);滿足學(xué)生的個(gè)性化需求;加強(qiáng)并拓展學(xué)生思維;有利于學(xué)生在不同學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)中獲得系列化、專(zhuān)題化的知識(shí)。其對(duì)教育自身發(fā)展的意義在于，促進(jìn)了“時(shí)代信息化”交流;動(dòng)態(tài)生成豐富的教學(xué)資源;實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)－協(xié)作式”的理念創(chuàng)新［8］。任何教學(xué)改革都是以課程內(nèi)容為根基、核心，教師對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)與把握在一定程度上決定了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣。教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)背景下教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式都與以往有很大不同，教師對(duì)于課程的再思考與重新定位都需要一個(gè)好的表現(xiàn)形式來(lái)依托、呈現(xiàn)。一定程度上，課程內(nèi)容決定了表現(xiàn)形式，而表現(xiàn)形式承載、深化了課程內(nèi)容與教師的教學(xué)理念。本課程的微課程學(xué)習(xí)，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，緊扣中醫(yī)思維方法與模式，采用了多種制作方法。內(nèi)容與形式相輔相成，力爭(zhēng)微小精妙，文質(zhì)并重，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)中醫(yī)、了解中醫(yī)，進(jìn)而愛(ài)上中醫(yī)，樹(shù)立民族自信心和文化認(rèn)同感。

作者:朱凌凌 袁開(kāi)惠 陳慧娟 項(xiàng)樂(lè)源 張挺 單位:上海中醫(yī)藥大學(xué)