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摘要：隨著經(jīng)濟水平的提升，人們愈加重視景觀設計。為了進一步培養(yǎng)景觀設計專業(yè)人才，各高校紛紛開設相關課程，為社會提供專業(yè)技術人才。該文作者作為景觀設計專業(yè)教師，在多年的教學中發(fā)現(xiàn)不同的文化地域造就了不同地區(qū)的差異性景觀特色。如果在文化傳承視域下開展景觀設計課程教學，將會使景觀設計課程更具文化特色，增加課程的趣味性，提高學生對于景觀設計課程教學的參與度，樹立學生的文化景觀設計理念。為此，該文在文化傳承視域下，從開展景觀設計課程的必要性、景觀設計課程教學中存在的問題、景觀設計課程教學模式三個方面予以探究，旨在促進我國景觀設計課程教學的發(fā)展。

關鍵詞：文化傳承視域;景觀設計課程;教學模式

近年來，我國景觀設計行業(yè)迅速發(fā)展。隨著相關人才需求量的增加，各高校紛紛開設相關專業(yè)，以滿足社會的需求。目前，我國景觀設計課程在教學模式上取得了長足的進步，但教學過程中仍然存在部分學生學習興趣不高與課堂教學效果不佳的現(xiàn)象。景觀設計課程的教學內(nèi)容涉及眾多學科的專業(yè)知識，加大了學生的學習難度。景觀設計屬于人類改造社會與自然的實踐活動，通過對城市的分析設計、布局規(guī)劃以實現(xiàn)“人化自然”的設計目標?？梢钥闯觯幕瘋鞒信c景觀設計課程之間的關系密不可分，因此，教師在教學過程中也應該將這種理念滲入教學，建立文化傳承視域下景觀設計課程的教學模式，從而培養(yǎng)現(xiàn)代學生的景觀設計理念。

一、文化傳承視域下開展景觀設計課程的必要性

1.景觀設計課程的地域性特色

景觀設計課程不同于一般課程，其教學內(nèi)容多源于人對環(huán)境的“人化”改造，這決定了景觀設計課程的內(nèi)容具有地域性的特色。我國幅員遼闊且地域環(huán)境差異顯著，這造就了不同地域之間不同的文化特色，進而影響了人們對于環(huán)境的“人化”改造?；诖?，教師在教學過程中應該充分重視景觀設計課程的地域性特色，如，南方的景觀設計多具有細膩、溫柔、靈秀的特點，北方的景觀設計多具有陽剛、粗獷、大氣的特點。教師應將地域性特色融入教學，幫助學生在設計作品的過程中，不僅能夠表現(xiàn)其形，而且能夠展現(xiàn)設計理念與設計特色。

2.景觀設計課程的時代性特色

景觀設計是對自然環(huán)境的改造從而建立新的“人化”環(huán)境的過程，改造環(huán)境的過程也就是塑造新的城市面貌的過程，這一過程體現(xiàn)了不同時代的變化。在景觀設計過程中，要尊重原有的城市文化歷史面貌，從而通過合理創(chuàng)新，更好地傳承城市文化底蘊。基于此，景觀設計課程應具有時代性的設計特色。教師在教學過程中要引導學生做好傳承與創(chuàng)新，從而使學生的設計作品巧妙融入周邊的景觀，具備和諧與自然之美。

3.景觀設計課程的人本化特色

景觀設計課程的開設目的是培養(yǎng)景觀設計專業(yè)人才。教師在教學過程中要以生為本，通過多樣化的教學方法，提升學生的專業(yè)設計能力。歷史文化的創(chuàng)造與傳承均由人類完成，景觀設計作為歷史文化的一部分，本身也具備人本化特色。景觀設計課程的專業(yè)屬性與教育理念在人本化特色上實現(xiàn)了有效契合。因此，文化傳承視域下景觀設計課程教學要符合設計的相關需要。

4.景觀設計課程與文化的聯(lián)系

景觀設計的過程不是一次偶然性的環(huán)境變化，而是有目的、有計劃的設計過程。景觀設計的效果必然受到設計師的文化背景、知識與周邊城市文化氛圍的影響。建筑小品、花草樹木、廣場噴泉、雕塑等不同景觀與人們的融合、互動過程，也是造就城市文化的過程。景觀設計課程培養(yǎng)專業(yè)景觀設計人才的過程，是推動文化傳承與文化創(chuàng)造的過程，自然要擔負起傳承文化的重任，以培養(yǎng)學生的設計意識與設計能力。

二、文化傳承視域下我國當前景觀設計課程教學存在的問題

綜觀我國高校景觀設計課程的開展情況可以發(fā)現(xiàn)，其主要面向城市規(guī)劃、建筑學、園林園藝、藝術設計、環(huán)境設計等相關專業(yè)的學生。由于我國景觀設計行業(yè)形成時間較短，高校景觀設計課程在教學過程中仍然存在一些問題。

1.課程教學與專業(yè)需求契合度不夠

景觀設計課程面向多個專業(yè)授課，雖然教學內(nèi)容略有不同，但總體大致相似，應該契合學生的所學專業(yè)。在以往的景觀設計課程教學過程中，一些教師忽視了不同專業(yè)學生對于景觀設計課程的具體需求，從而使課程教學與學生專業(yè)需求契合度不足，影響了學生對于課程內(nèi)容的把握，不利于學生對于專業(yè)知識的學習。文化傳承視域下開展課程教學，如果沒有契合學生的專業(yè)，也就無法將文化傳承與景觀設計課程進行巧妙結合。

2.課程教學內(nèi)容淺層化

景觀設計的主要對象包括街道景觀、公園景觀、廣場景觀、小區(qū)景觀等，一些教師的教學往往存在教學內(nèi)容淺層化的現(xiàn)象。這種淺層化的教學具體表現(xiàn)在兩個方面，即對象選擇的單一性與教學內(nèi)容的單薄性。在對象選擇上，景觀設計課程教學通常會選用一到兩種類型進行針對性訓練，很難同時對多種類型進行橫向對比，無法有效培養(yǎng)學生的綜合能力與實踐能力。在教學內(nèi)容上，教師教學往往忽視對于課程內(nèi)容的深入探究，教師在對設計對象進行講解時將重點放在設計技巧的講解上，沒有對其文化底蘊與設計理念進行詳細解讀，這不利于景觀設計人才的培養(yǎng)。

3.課程教學模式單一化

通過對國內(nèi)景觀設計課程教學情況的分析可以發(fā)現(xiàn)，教學模式主要采用理論與實踐相結合的方式。在具體實施過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容的教學需求與學生的實際情況進行適當調整。但是，這種教學方法具有教學模式單一化的弊端，設計練習的目的僅是對于理論知識與設計技巧的簡單再現(xiàn)，學生的實踐能力沒有得到有效培養(yǎng)。此外，這種教學模式忽視了對學生設計文化與設計理念的培養(yǎng)，學生在設計作品時缺乏文化理解，往往模仿、復刻、套用已有的設計作品，無法在文化設計理念下精準把握設計尺寸、自然光、人工色彩等細節(jié)。

4.課程考核模式機械化

景觀設計課程的考核存在考核模式機械化的弊端。課程考核是檢驗學生設計能力的有效方式，也是景觀設計課程教學模式中的重要一環(huán)。但在教學過程中，課程考核呈現(xiàn)出機械化的弊端，這種機械化弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，忽視過程考核。在以往的課程考核中，教師往往會對學生的設計成果直接進行評分，沒有重視對設計過程的考核，不利于培養(yǎng)學生的設計能力。第二，忽視軟能力考核。一些教師在考核過程中更加注重從專業(yè)技巧角度考核學生的設計作業(yè)，如造型、色彩等，忽視了對設計理念、作品與環(huán)境的契合度等方面的考核，也沒有從文化視域角度對學生設計進行深層次分析。

三、文化傳承視域下景觀設計課程的教學模式

高校的景觀設計課程不僅應該培養(yǎng)社會需要的景觀設計人才，更應該從文化傳承視域培養(yǎng)真正的設計大師，將“和諧自然”“天人合一”等文化理念融入景觀設計，幫助學生樹立正確的設計理念，提升專業(yè)能力，從而讓學生的設計作品更具文化底蘊，傳承歷史文化。

1.明確課程教學目標

針對景觀設計課程與學生專業(yè)契合度不夠的問題，教師要結合學生的具體情況設立明確的教學目標，并根據(jù)學生的專業(yè)選擇具體的文化傳承載體，以契合學生的專業(yè)需要，達到提升學生專業(yè)設計能力、培養(yǎng)文化設計理念的目的。如，針對土木工程專業(yè)的學生，教師可以選擇典型的土木工程項目，幫助學生分析該工程在景觀設計部分分別運用了哪些文化設計理念，在設計過程中是否展現(xiàn)出當?shù)氐奈幕厣瑧昧四男┕沤ㄖ幕O計元素等。又如，針對藝術類專業(yè)的學生，教師的教學目標可以傾向于培養(yǎng)學生的藝術設計意識，在設計過程中選擇典型的古代景觀設計作品，實現(xiàn)藝術培養(yǎng)與文化傳承的雙重教學目標。

2.深化課程教學內(nèi)容

在課程教學的內(nèi)容設置上，教師應在明確教學目標的基礎上，合理選用多角度、多層次的教學研究對象，通過多元化的研究對象，幫助學生開闊視野，增強對作品的深層分析能力。教師在教學過程中，可以結合景觀設計地域進行選題，如廣場、城市公園景觀等多種類型。在一級教學選題結束后，教師可以讓學生在具體的地域類型下自主開展二級選題探究。如，設計帶狀空間景觀選題可以從濱水帶與道路景觀設計兩方面進行細致分析，思考如何設計才能符合當?shù)匚幕厣?，將傳統(tǒng)文化元素融入其中，為學生的景觀設計指明文化傳承與文化創(chuàng)新的設計方向。

3.豐富課程教學模式

在理論與實踐相結合的教學模式中，教師應該進行一定的創(chuàng)新。設計實踐不僅是對理論知識的驗證，而且應該注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在文化傳承視域下，教師應該注重培養(yǎng)學生的文化設計理念，只有真正扎根于文化之中，才能設計出獨具風格且擁有文化厚度的設計作品。為此，教師可以在教學過程中增加對傳統(tǒng)文化景觀設計作品的分析內(nèi)容，如，探究蘇州園林中環(huán)亭閣、小橋、奇石、花草的設計。

4.建立立體化的考核模式

景觀設計課程考核的目的是幫助學生了解課程內(nèi)容的掌握程度，提升學生的景觀設計能力。為此，教師在教學過程中應該改變以往的考核模式，通過立體化的考核模式實現(xiàn)對學生設計結果與過程的考核，將學生完成作品過程的情況也納入考核系統(tǒng)。此外，教師在考核過程中要增加對設計理念與文化背景的考核，引導學生在設計過程中不僅追求設計的整體布局之美，而且要承載一定的文化底蘊。

四、結語

高校教師應該正確認識到文化傳承視域下開展景觀設計課程教學的必要性與存在的問題，從而采取針對性的教學措施，通過明確課程教學目標、深化課程教學內(nèi)容、豐富課程教學模式、建立立體化的考核模式等方式，幫助學生樹立文化傳承與創(chuàng)新設計理念，提升學生的景觀設計能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的景觀設計人才。

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[3]韋松林，曾皓玲，彭璐.景觀設計課程教學的創(chuàng)新路徑探究.安徽農(nóng)業(yè)科學，2018（17）.

作者:周婕 單位:淮北師范大學美術學院