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【摘要】

尊重生命規(guī)律，注重教學(xué)方式的民主與平等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生命特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)有個(gè)性、有健康豐富情感、有創(chuàng)新意識(shí)的初中生是初中地理課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。“學(xué)———教”融合的地理課堂正是本著這樣的原則而進(jìn)行的有益探索。

【關(guān)鍵字】

“學(xué)———教”融合；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)方式

一、合理取舍，突出“學(xué)———教”融合下的引導(dǎo)作用

“教”是指教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師首先要考慮如何做到合理取舍教材內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，完善教學(xué)時(shí)間的合理分配，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容。

教材是最基本的教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，首先要根據(jù)“核心概念”原則，對(duì)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行取舍安排，從而向有效、高效的教學(xué)目標(biāo)靠近。以《黃土高原》為例，教學(xué)目標(biāo)的行動(dòng)詞要求如下：說出黃土高原的位置和范圍，舉例說明“黃土風(fēng)情”與黃土高原自然環(huán)境的關(guān)系；認(rèn)識(shí)塬、梁、峁、川等多種多樣的黃土地貌；分析黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因和危害；了解黃土高原環(huán)境綜合治理的對(duì)策和水土保持的措施。根據(jù)教學(xué)要求可以對(duì)教材內(nèi)容做如下安排。（1）黃土高原的范圍及人文特征內(nèi)容較簡單，學(xué)生可以通過自學(xué)及交流完成，這部分內(nèi)容可以確定為課堂上不作重要講解的部分。（2）黃土高原的形成和治理則是核心內(nèi)容，前者注重培養(yǎng)學(xué)生的理性辯證能力，是培養(yǎng)學(xué)生探究未知知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)精神，這是學(xué)生意識(shí)形態(tài)方面的內(nèi)在要求；而后者是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象解決實(shí)際問題的核心技能及知識(shí)遷移的綜合能力要求。這部分內(nèi)容應(yīng)該安排作為課堂教學(xué)中“精講精練”的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.根據(jù)班級(jí)學(xué)情取舍教、學(xué)方法。

根據(jù)前期對(duì)教材內(nèi)容的取舍，在教學(xué)方法上首先指導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，觀察圖冊(cè)所提供的相關(guān)補(bǔ)充資料進(jìn)行思考，提出疑問。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維。當(dāng)然這樣的目的要求是建立在具體的情境設(shè)計(jì)中，給學(xué)生黃土高原的文字和視頻影像資料，作為激發(fā)他們產(chǎn)生質(zhì)疑的體驗(yàn)鋪設(shè)。【學(xué)情分析】A班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生有探究意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在教學(xué)中可以把教學(xué)內(nèi)容分配給學(xué)生，引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以突出A班學(xué)生的主動(dòng)性，以問題導(dǎo)入、啟發(fā)質(zhì)疑、解決問題為主要的引導(dǎo)教學(xué)方法。B班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對(duì)較差，如果把教學(xué)內(nèi)容完全分配給學(xué)生自主習(xí)得，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力限制，學(xué)習(xí)效果肯定打折扣，反而需要老師多提點(diǎn)、引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容分別作兩種學(xué)習(xí)方法上設(shè)計(jì)。要調(diào)動(dòng)B班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法要讓學(xué)生感覺“稍微跳一跳，就能夠得著”。所以教師將講授、啟發(fā)、談話等方法貫穿在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過有效途徑獲取學(xué)習(xí)的能力。

3.根據(jù)知識(shí)點(diǎn)取舍教、學(xué)時(shí)間。

“說出”、“認(rèn)識(shí)”、“分析”等學(xué)習(xí)目標(biāo)行為動(dòng)詞往往確定了知識(shí)點(diǎn)的難易程度，以及課標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，因此，可以成為確定課堂教學(xué)配比時(shí)間的依據(jù)。帶有“說出”、“認(rèn)識(shí)”動(dòng)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容是基本知識(shí)和基本技能，也是比較容易學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，所以配比較少的時(shí)間就能完成教學(xué)要求。而“舉例”、“分析”類行為動(dòng)詞代表的知識(shí)和技能的要求就提升了，也是知識(shí)點(diǎn)和技能中的重難點(diǎn)，需要通過多邊交流才能完成。這部分知識(shí)點(diǎn)自然占據(jù)了課堂中的大部分時(shí)間。

二、多元交流，突出“學(xué)———教”融合下的學(xué)習(xí)方式

1.自我交流，完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，一味由老師講授的填鴨式教學(xué)澆滅了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情，而生生交流、師生交流又會(huì)弱化部分學(xué)生的能力差異，使那些接受能力弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。自我交流則是讓學(xué)生通過自己和教材的交流，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能。在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的過程中，教師一邊巡視檢查學(xué)生的完成情況，一邊對(duì)部分能力有限的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2.小組交流，注重課堂教學(xué)的有效性。

小組交流可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。但在小組交流中把握有效性至關(guān)重要，否則無效的課堂教學(xué)流于形式，熱鬧中沒有收獲。首先，教師要制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要求；其次，小組內(nèi)要有明確的分工；最后，教師要檢查、參與小組交流，引導(dǎo)小組內(nèi)成員有效完成預(yù)設(shè)任務(wù)。例如一位同學(xué)提出的“如何來記憶黃土地貌中的塬、梁、峁”，組內(nèi)有同學(xué)就根據(jù)教材上的景觀圖片提出：“‘塬’、‘原’同音，就可以把‘塬’理解成一個(gè)開闊的大平原，想象成一大塊正準(zhǔn)備做饅頭的面團(tuán)。‘梁’就想象成柱子，是長條狀的，就像把那一大塊面切成了條狀。‘峁’就是把切成條狀的面團(tuán)再橫向切成一個(gè)一個(gè)小饅頭。”比喻非常形象，加深了同學(xué)們的認(rèn)知能力，得到了大家的認(rèn)可。

3.課堂討論，知識(shí)與技能的有效提升。

經(jīng)過小組討論，依然會(huì)有一些有難度、有深度，甚至是無厘頭的問題沒有得到合理的解答。這時(shí)，課堂討論則體現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一些真正有難度和深度的問題在這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力等方面的一個(gè)有效促進(jìn)。同時(shí)，師生間的交流突出了教師的主導(dǎo)作用，可以更有效地引導(dǎo)喚起學(xué)生已有的舊知，對(duì)問題進(jìn)行理解分析的過程中獲得新知新技能，再利用課堂討論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材核心內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理解記憶。同時(shí)在老師的引導(dǎo)下剔除一些無厘頭的問題，引導(dǎo)學(xué)生摒棄一些不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，樹立正確的價(jià)值觀。

作者：孔慶梅 單位：江蘇省蘇州市平江中學(xué)校