前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的指向學生學習的高中物理教學設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在“落體快慢”的討論中，在學生提出不同的看法時，教師就提供器材讓學生自主選擇器材來證明自己的觀點。教師提供的器材是：一張報紙、兩張16開復印紙、一個光盤、兩張同光盤相同大小的白紙、若干粉筆頭。學生1認為，重的物體下落快。他是這樣展示的：將一張報紙揉成一團，將一張16開白紙平鋪展開，兩者從同一高度同時釋放，結果重的報紙先落到講臺桌上。學生2認為，重的物體和輕的物體下落一樣快。他是這樣展示的：將一張同光盤同樣大小的白紙揉成一團，將一張16開的白紙也揉成一團，兩者從同一高度同時釋放，結果重的物體與輕的物體同時落到講臺桌上。學生3認為，即使質量相等的物體，形狀如不同，下落也不一樣快。他是這樣展示的：兩張質量相等的紙，一張揉成一團，另一張平鋪展開，從同一高度同時釋放落到講臺桌上，結果紙團下落快。說明在質量相等、形狀不同的條件下，紙團下落快。學生4認為，形狀相同、質量不同的物體，重的下落快。他的展示是這樣的：將形狀同光盤相同的白紙與光盤在同一高度處同時釋放，結果重的光盤先下落到桌上。教師繼續提問：形狀相同、質量不同的兩個物體是否一定都是重的物體下落快？學生5認為，形狀相同，質量不同的物體，下落也可一樣快。他的展示是這樣的：在同一高度處同時釋放光盤與白紙，則幾乎同時落到桌上。顯然，教師只要給學生機會，學生就會展示出許多教師意想不到的想法。然后，教師就可根據學生展示的真實想法，尋找原因，找到解決問題的突破口。
二、“指向學生學習的高中物理教學設計”的基本原則
（一）彈性預設
“指向學生學習的高中物理教學設計”提倡以“彈性預設”為基本原則。教師的預設不能固化。高中物理的課堂教學一旦沿著固定的預設走，就會禁錮學生的思維，使課堂教學變得死板而缺乏生機與活力。比如，在“落體快慢”的討論中，學生的思路不可能都沿著“先想到可能重的物體下落快，再想到可能輕的物體下落快，最后想到可能重的物體與輕的物體下落一樣快”的邏輯順序進行。所以在進行教學設計時，教師一定要考慮到“如何激發學生的思維、如何順著學生的思路”來推進課堂的教學。彈性預設的好處是使課堂教學變得更為靈活，并隨著學生的有效生成而隨時調整，從而更加契合學生的實際思維。
（二）相信學生
“指向學生學習的高中物理教學設計”提倡以“相信學生”為基本原則。教師不應包辦學生的所有，而要相信學生能發現問題、相信學生能解決問題。實際上，學生的很多想法往往會超越教師的經驗。因此，在教學設計中，教師只需提出合適的問題，進行必要的引領，相信學生會得出應有的結論。比如，前述“落體快慢”的教學中，5個學生均通過自主選擇的器材證明了自己的觀點是正確的，但5個學生有5種觀點。5種不同的觀點在不同的條件下均成立，看起來有點復雜。即便將觀點1和觀點4合并、觀點2和觀點5合并，也還有3種觀點。這時，學生就迷糊了：憑直覺，這個現象的背后應當有一個更為簡潔的物理規律，那么是什么造成了有這么多種答案？這時，教師要進行必要的引領。首先，讓學生從討論出發，發現“重的物體下落比輕的物體下落快”的結論是有問題的。接著，讓學生分析觀點1、4、5的條件，運用控制變量的思想，得出“正是由于空氣阻力的干擾，影響了我們對物體下落快慢的思考”。然后，讓學生用“牛頓管實驗”來驗證自己的想法。最后，播放美國宇航員在月球真空環境下演示“重錘與羽毛同時下落”的視頻。至此，學生就能水到渠成得出落體快慢的總結性結論。
三、“指向學生學習的高中物理教學設計”的操作模式
“指向學生學習的高中物理教學設計”的操作模式。首先，教師摸準學生的困惑，知曉學生已經知道了什么，還在哪些地方弄不清楚。然后，教師設置情境或設置問題，擊中學生的困惑，特別是挖掘出學生的隱性困惑，再通過師生互動、生生互動的方式揭示問題的本質，澄清學生心中的困惑。在原有困惑解決的基礎上，學生可能會產生新的困惑。這時，教師就要及時抓住學生的新困惑，構建出新的情境或新的問題，再展開新一輪的教學。下面以“渦流”一節的教學為例，談談相應的操作過程。
（一）教師摸準學生的困惑
學生的困惑主要有四個方面。（1）一個導線環由于能組成一個閉合的回路，所以當導線環處于變化的磁場中，導線環中會產生感應電流。但是一個金屬管處于變化的磁場中，從金屬管截面來看，其應當是一個斷路，那么怎么在金屬管內也會產生感應電流？如有感應電流產生，則金屬管內的感應電流又會構成一個怎樣的閉合回路？（2）一塊金屬處于變化的磁場中，金屬塊內會產生感應電流嗎？如有，則金屬塊內的感應電流回路是怎樣的？（3）當一塊強磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管時，由于鋁管中產生的渦流對磁鐵會產生阻力，所以磁鐵下落的時間會明顯變長。一塊強磁鐵穿越豎直放置的“從上到下開有直縫的空心鋁管”時，由于鋁管開有直縫，感覺鋁管中不能構成閉合回路，應當沒有渦流存在，但事實上磁鐵穿越這根鋁管時，與自由落體運動相比下落時間也變長了，這又怎么解釋？（4）將一塊鋁板傾斜放置，當強磁鐵沿鋁板下滑時，鋁板中會有渦流產生嗎？針對學生的困惑，教師設置情境，提出問題。（1）當左邊線圈接上交變電流的瞬間，線圈中產生了變化的磁場，可看到鋁環突然飛出。請用已學的麥克斯韋電磁場理論解釋鋁環飛出的原因。（2）利用思想實驗的方法，推導一個空心鋁管如處于變化的磁場中內部是否會產生感應電流。如是，則感應電流的回路是怎樣的？（3）利用思想實驗的方法，推導一個實心的鋁圓柱體處于變化的磁場中內部是否會產生感應電流。如是，感應電流的回路又是怎樣的？
（二）學生展示隱性的困惑
學生覺得一個空心的鋁管、一個實心的鋁圓柱沒有與外界構成回路，處于斷路狀態，鋁管或鋁圓柱內不應有感應電流的產生。教師做對比實驗：鉤碼穿越豎直放置的空心鋁管，時間短；強磁鐵穿越豎直放置的空心鋁管，時間長。師生、生生展開討論，解釋實驗現象。仔細觀察空心鋁管，不難發現，鋁管雖薄，卻也有一定的厚度，所以在薄鋁管的橫截面方向上會構成一個個閉合的回路，說明只要空心鋁管中的磁通量發生變化，空心鋁管內就會產生渦流。也可以將空心鋁管看成是由多個金屬鋁環疊合而成的，每個細分的鋁環都可以看成一個閉合回路，所以在空心鋁管中當然存在著渦流了。經討論，有學生提出，實心的鋁圓柱體可以細分成一片片的金屬鋁片，那么實心鋁圓柱體可看成是由一片片金屬鋁片疊合而成的，而每一片鋁片又可看成是由多個半徑不同的同心鋁環構成的，所以金屬圓柱體處于變化的磁場中同樣會產生渦流。
（三）師生揭示問題的本質
根據麥克斯韋電磁場理論，變化的磁場產生渦旋電場。正是由于渦旋電場的存在，空心鋁管、實心鋁圓柱體內都產生了渦旋狀的渦電流。
（四）教師摸準學生新的困惑
教師提出新的問題：“金屬塊與磁場發生相對運動時，金屬塊內會產生渦流嗎？比如，當強磁鐵穿越豎直放置且中間開有豎直直縫的鋁管時，這個不完整的鋁管內有渦流產生嗎？”學生普遍認為不可能有。理由是：不完整的鋁管的橫截面是斷路，無法形成閉合回路，應當沒有渦流產生。教師演示對比實驗。實驗表明，鉤碼穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時間短；強磁鐵穿越豎直放置的開有豎直縫隙的空心鋁管，時間長。
（五）學生展示新的困惑
學生普遍認為，不完整的鋁管橫截面是斷路，無法形成閉合回路，不應產生渦流。這與“強磁鐵穿越豎直放置且開有豎直縫隙的空心鋁管時間長”的事實發生了矛盾。教師再提出新的問題：如強磁鐵從鋁板構成的斜面上滑下，鋁板內會有渦流產生嗎？教師演示對比實驗：木板一端墊高，另一端置于水平面，在木板上鋪一張白紙，圓柱體強磁鐵置于木板的上端，靜止釋放磁鐵，磁鐵做勻加速直線運動，下滑時間較短；在木板上鋪一張鋁板（可保證前后兩次實驗傾角相等），再在鋁板上鋪一張白紙，然后將圓柱體強磁鐵置于鋁板的上端，靜止釋放磁鐵，結果磁鐵下滑很慢，下滑時間很長。這時，學生就更糊涂了：磁鐵滑過鋁板，鋁板內怎么也有渦流產生，這里邊的渦電流怎么組成回路？
（六）師生再次揭示問題的本質
師生、生生展開互動，逐步揭示問題的本質。仔細觀察不難發現：不管是開有直縫的空心鋁管還是薄薄的金屬鋁板，它們其實還是有一定厚度的，當空心鋁管和薄鋁板中的磁通量發生變化時，在它們的截面上也能構成一個個閉合回路，所以在它們的內部也會形成一圈圈的渦流。
作者：蔡千斌 單位：浙江省溫嶺市新河中學