前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的畢業設計教學改革下工業設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、“真題真做真應用”教學改革研究實踐的總體思路

改革傳統模擬型頂崗實習和畢業設計，導入企業真實開發項目，針對工業設計專業就業崗位核心技能需求開展任務型畢業設計。完成具有時代特色和市場生命力的產品。使學生走向工作崗位后，能迅速適應企業對實用型、即用型人才的需求；創建教師指導—企業論證—學生設計三位一體的教學鏈，形成市場—企業—學校一體化教學場，使頂崗實習、畢業設計真正實現以就業為導向，以提升學生核心技能為中心的人才培養目標；在企業真實項目背景下開展畢業頂崗和畢業設計，更加貼近中小企業的研發條件，緊扣市場需求，降低生產成本。使學生的設計脫離紙上談兵，更具有實戰性和應用性。

（一）完善課程目標

畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。此次畢業設計教學改革在原有基礎上，要求學生在畢業設計選題上必須符合企業的實際項目；以實習學生為主體，學校為主體項目人單位平臺，與企業簽訂《技術服務開發合同》。在最后答辯中，包含了用戶市場、企業對實際開發項目的認可度。通過答辯考查學生綜合運用所學知識，結合實際完成課題項目的能力。

（二）建立畢業頂崗、畢業設計的一體化教學體系

改革單純以學校為中心的畢業頂崗、畢業設計實踐教學設置。以實踐教學前期的企業與專業培養要求相匹配的對接項目為任務核心，有的放矢地安排學生到有利于項目完成的崗位進行頂崗實習。并合理安排相關崗位的周期性輪崗。使頂崗實習實踐教學緊緊圍繞企業項目展開。使頂崗實習與畢業設計任務有機組合在一起，形成一體化實踐教學體系。

（三）創建教師指導、企業論證、學生設計三位一體的教學鏈

企業項目，教師在理論方面給予支持，企業對市場調研、項目實施方案、企業實施能力方面給予實踐能力的支持。以學生為主體的項目實施，促使學生自主地積累相關的知識要素；三位一體的教學鏈，成為從市場到企業，從企業到學校的一體化教學場。對學生形成多視角、多方位的技術、實踐能力的支持。

（四）開展實務導師型實踐教學

企業項目的實施過程離不開指導教師、企業技術團隊、學生的實踐能力三者之間的相互配合。開展實務導師型實踐教學，引入企業專家與專職教師，針對性地圍繞項目任務進行實踐教學。實現“以點穿線、以線帶面”教學效果。

（五）畢業設計成果向產品化、商品化延伸

企業項目區別于與教學模擬項目的最主要特征，就是企業項目完成最終要實現設計開發項目的產品化、商品化。以往教學模擬項目以完成開發技術策劃、方案為任務完成目標。企業項目完成，要在此基礎上，經歷技術方案的生產性轉化，規模效益性轉化，直至實現產品的商品化為最終目標。企業項目的后續轉化目標往往是傳統意義上畢業設計無法論證和實現的目標。而這點對于畢業生實踐能力與企業對人才能力要求相匹配尤其重要。以企業項目為載體的畢業設計可實現向產品化、商品化的延伸。

（六）改革傳統的專家型畢業設計實踐教學效果評價

以企業項目為載體的畢業設計成果實現了生產性轉化，規模效益型轉化，直至實現產品的商品化轉化，實現了對設計實踐教學效果的多維度評價。評價體系從原有的專家型評價過渡到企業認同、行業認同、市場認同直至消費者認同的多角度評價。

二、實施“真題真做真應用”教學改革的具體方法

在校企實際項目合作的基礎上，制定具有典型意義的校企合作規范文件，包括合作合同模板，畢業頂崗和產品開發管理的組織規范，成果評價鑒定規范，與企業簽訂長期合作合同。建立新的畢業設計評價體系，將學生設計成果與企業產品設計需求掛鉤，綜合考察設計質量與數量，將市場產品用戶的評價和為企業實現的利潤作為評價畢業設計教學成果核心指標，提交學生實際開發產品的效益報告。

（一）完善課程目標,提出并實施“真題真做真用”的畢業設計管理辦法

在實施教改之前，浙江工商職業技術學院工業設計專業學生畢業設計效果差強人意，學生的職業能力達不到企業要求。表現為學生就業后，適應崗位時間偏長、就業競爭力不強等問題。此次改革課程就是在原有基礎上，要求畢業設計選題必須源自企業的實際項目，開展合同制、任務導向型畢業設計。即以實習學生為主體，學校為主體項目人單位平臺，指導教師承擔項目責任人，與合作企業簽訂《技術開發合同》。設計成果最終轉化為企業設計成果。通過答辯考核學生綜合運用所學知識，結合實際完成課題項目的能力。實施中，制定了人才培養方案中有關畢業設計“真題真做真用”的相關規則，修訂了《工業設計專業畢業設計課題完成流程管理辦法》，要求畢業設計必須“真題真做真用”才能通過考核，進而達到畢業條件。

（二）建立頂崗實習為合同制、任務導向型畢業設計相互聯系教學體系

改革單純以學校為中心的畢業設計實踐教學設置，以企業與專業培養要求相匹配的對接項目為任務核心，有的放矢地安排學生到有利于項目完成的崗位進行頂崗實習，并合理安排相關崗位的周期性輪崗，使頂崗實習與實踐教學緊緊圍繞企業項目展開，頂崗實習與畢業設計任務有機組合，成為相互聯系的教學體系。

（三）開展指導老師、企業專家團隊圍繞項目實現聯合指導的實踐教學

企業項目的實施過程，離不開指導教師、企業技術團隊、學生的實踐能力三者之間的相互配合。開展以項目實現為結果的聯合指導，有針對性地圍繞項目任務進行實踐教學。實現“以點穿線、以線帶面”教學效果。

（四）考核畢業設計成果向產品化、商品化延伸情況

企業項目的后續轉化目標往往是傳統意義上畢業設計無法論證和實現的目標。而這點對于畢業生實踐能力與企業對人才能力要求相匹配尤其重要?；谄髽I項目的畢業設計可直觀地觀察到產品在企業的投產狀況，用戶反饋情況，市場銷售情況，后續改進建議等綜合數據。為后續的優化設計提供可靠的設計素材和評價依據。

（五）改革傳統的學校單一型畢業設計實踐教學效果評價

企業實際設計項目畢業設計成果實現了生產性轉化，規模效益型轉化，直至實現產品的商品化轉化，實現了對設計實踐教學效果的多角度評價。畢業設計效果也可通過企業付款額度，得到企業和社會認可度的綜合量化數據。評價體系從原有的專家型評價過渡到企業認同、行業認同、市場認同直至消費者認同的多角度評價，使效果評價富有現實性和科學性。

三、實施效果與持續改善

（一）教學形式從虛擬設計過渡到了面對企業用戶的真實設計

畢業設計形式從虛擬的畢業設計形式過渡到了合同制、任務型的企業真實產品項目的開發，使學生在真實的企業、市場環境下體驗到了工業設計產品開發的真實流程。知道在項目開發過程中如何面對用戶、面對市場、面對企業生產能力和商業模式等條件開發適應的產品。學生面對企業的項目，設計的標準發生了變化。從學校標準為主轉向學校標準與企業標準相結合，拓展了在傳統觀意義上畢業設計實踐教學的內涵，

（二）教學內容拓展到更符合企業職業能力要求

本項目實踐教學改革以提高學生的職業能力為最終目標，與企業的實際需求聯系更加緊密，在項目實施過程中所遇見的問題也是當前本地區企業遇到的真實問題，包括對市場的認知、企業需求情況、企業研發狀況、企業生產制造條件等基本涵蓋學生就業所遇到的各種情況，對提高學生的就業能力起到一定的促進作用。學生通過真實項目的親歷實戰，體驗到從項目論證、項目調研、實質設計、樣機試制、營銷策劃、量產后的市場反饋、調研整合等一整套產品設計開發流程，并且通過一項產品的設計流程體驗，舉一反三，觸類旁通。

（三）學習態度從被動接受型向主動參與型轉變

合同制、任務型畢業設計，要求以學生為項目實施主體，以學校為單位平臺，與企業簽訂《技術開發合同》。學生為完成合同項目，必須主動自主地積極參與。打入學校財務賬戶，全程實現商業合同財務監管，其中項目結余資金以勞務支出作為報酬支付學生，激發了學生的開發創新的主動參與性。

作者：張雁亭 肖國華 單位：浙江工商職業技術學院