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摘要：工作室制是西方藝術設計教育體系下行之有效的教學模式，引入中國后被進行更具針對性的細分和改良。基于工科高校工業設計人才培養和社會需求特點，將工業設計與其它相關學科工作室進行混合和重組，構建了全新的混合式人才培養體系，為高校培養跨學科復合型工業設計人才進行了有意義的探索和實踐。
2018年1月19日，國務院發展研究中心調查研究報告《從戰略高度重視工業設計產業發展》，不僅重新歸納和定義了工業設計的核心任務，還全面分析了當前工業設計行業市場環境的優勢與不足，形成了指導和規劃發展的建議[1]。工業設計教育作為高校創新創業教育的重要組成部分，不僅要調動一切力量使設計價值在產業中得以體現，同時承擔著培養創新型人才的重任。工作室制是西方藝術設計教育體系下行之有效的教學方式，20世紀末被中央美術學院設計學院引入并實施，進而在中國多所設計院校推行，成為現代設計教育的重要教學模式。近年來，隨著社會高速發展、地域經濟與文化差異，以及高校辦學特色變化等，傳統而單純的工作室制已經無法滿足設計人才培養需求。各高校設計類專業積極探索和開發教學模式，工作室制逐漸顯現出多樣化特征。遼寧科技大學針對工科工業設計專業特點，在知識的系統性和寬廣度上下功夫，著力提高學生深度學習和創新能力，創建了混合工作室制十字形培養模式。教學實踐中取得良好的效果，成為傳統課堂教學形式的拓展和補充[2-4]。
一、培養模式設計
混合工作室制十字型培養模式本質是對工作室制度的延續和補充，在多種學科和專業工作室集群的基礎上，從工業設計專業和機械類相關專業中，每屆選拔近20名學科基礎知識扎實的學生進行雙向培養，從而在學科交叉中提高學生的綜合設計能力，以工業設計專業課程為主線的縱向深入和以其它相關學科為輔線的橫向普及的培養方式。相關專業技術內容主要涉及機械加工、電子電路、材料、數控、3D打印、設計管理、產品營銷、品牌策劃等。為了近距離接觸前沿技術和先進設備，增加與相關專業學科交叉合作的機會，避免學生專業學習過程的單一和封閉狀態。將工業設計專業工作室設置在學校工程訓練與創新創業中心，在布局規劃上充分考慮各個相關學科工作室的協作融合，對標了國外設計教學中描述的“樓上設計教學，樓下加工打樣”模式，搭建了工業設計工作室與機械設計工作室、機器人工作室、電子協會等工作室的交流與合作平臺。目的是基于綜合性大學專業包容性優勢，充分利用各專業學科資源，營造專業開放性特征，使設計類學生的知識結構和創新創業能力在深度和廣度上都有長足的發展。
（一）專業認知的開放性
營造學生對設計、技術、商業等重新認知和再思考的機會。認識設計與技術關系的重要方式是多學科專業學生聯手完成特定項目與產品的混合式推進和落地式實踐。這種產品可以是實體產品，如燈具、消費性電子產品的再設計等；也可以是一種虛擬服務式產品，如基于新的消費需求點分析的APP產品開發，或校園服務性設計開發研究等。這些內容有助于學生互聯網意識和云端概念形成。同時，通過項目推進培養學生團隊意識和開放型學習意識。在設計與商業部分，培養學生產品設計過程中正確認知經濟因素，理解創新思想在商業設計中的重要價值。引導學生掌握扎實的專業知識，開闊生活視野，辯證地認識設計活動的社會意義。
（二）授課教師的開放性
工作室的日常管理由專業教師負責，專業課程講授可以由校內與校外業界設計師共同承擔。由于在校教師長時間承擔基礎教學任務，對專業知識和行業信息了解滯后。業界設計師能夠清晰地給學生講授業界前沿知訊和行業前景，彌補了教師的不足，解決了相關專業知識與技術的銜接問題。工作室還可以根據項目和課題需要參加業界知名設計師組織的各種學習和培訓。例如，在研究智能音箱虛擬項目時，工作室選派10余名學生和教師參加深圳飛魚集團與深圳灣欄目聯合舉辦的主題為“如何設計一款消費級的AI音響”學習活動。學生和教師有機會與前沿經濟技術公司直接對話和交流，做到課程及課題的開放性和前瞻性。同時，這種授課形式還能夠敦促和刺激校內教師加強學習，及時更新知識結構，以適應社會發展。
（三）學科專業的開放性
在混合工作室模式下，專業系建制被弱化，根據項目需求的專業合作和交叉被進一步突出和強調。核心設計團隊在固定的基礎上又是變化的，固定是指基礎人員的固定，變化則是根據不同項目需求和個人的專長隨時調整。每個新項目都要重新組織和配備參與成員，有時還要將人員分為若干小組同時推進多個項目活動。在這種固定和變化常態化的過程中，工業設計專業和其它專業的學生建立了良性交流、學習與合作關系，打破了院系、學科和專業的界限。
二、培養實踐
（一）整體構架
在工程訓練與創新創業中心規劃了工作室集群的專屬用地，并為工作室提供基本的硬件保障，工業設計工作室與機械加工、機器人智能硬件、電子電信等工作室形成了地緣上的聯系，各個工作室之間擁有了自由交流和便利學習的條件。學生可以根據自己的興趣、愛好或者項目推進需要跨工作室結組；不同學科工作室的教師也形成相應合作關系，共同承擔項目組學生的培養和輔導工作，定期或不定期為學生做相關培訓，建立了一個良性的學科交叉環境和互動平臺。在混合工作室模式下，工業設計專業學生養成了敏銳和多元思維習慣，能夠第一時間捕捉到與設計項目相關的其它行業和領域新資訊，不斷涌現出新的想法和設計點。學生逐漸形成基于專業深耕的基礎上，與其它相關專業廣泛結合的知識結構和應用能力，利于日后就業與專業發展[5]。
（二）管理制度
工業設計工作室實行申請審核制度，即低年級學生在前兩年的成績達到年級前30%，有資格申請進入工作室。取得申請資格的學生需要提供本人簡歷和設計作品集接受第一輪篩選，入圍的學生等待參加第二次篩選考試。考試內容主要有手繪能力、建模渲染能力、設計思維能力及動手能力等4個部分測試。進入工作室學習的學生將有半年的考核期，期間實行末位淘汰制度。入選學生集中進行相應技能培訓，根據個人特長和興趣分配到各個項目組跟組學習；各個小組對新成員予以考察和評估，項目結束后對學生做出相應評價，不合格者將被淘汰。經過嚴格審核和考核的學生可以學到所需理論和實踐知識技能，發揚和傳播工作室的創新性設計理念，吸引更多優秀學生加入。近年來，工作室培養的學生在各級賽事上取得了優異成績，在國內用人單位中產生了較好的認可度，開辟了優質的就業渠道，提升了學校知名度。
（三）日常教學
每學期初，由工作室導師主持召開新學期設計項目介紹會，為學生提供多個專業設計課題和一份學期競賽列表。學生根據自身情況和興趣選擇參與相應課題組。為了保證學習質量和項目完成時間，在一個學期內，學生參與的課題組不允許超過2個。學生圍繞課題展開討論和調研、設計方案、制作初期模型，有針對性地展開討論、測試、完善相關環節，確定最終設計方案和模型。每學期末，以項目小組為單位舉辦公開的設計展示活動。為了引導學生全方位、多角度地理解項目要點，工作室導師組織項目組學生進入其它工作室學習，聽取其他工作室導師的授課，與其他工作室成員結組完成項目輔助性技術工作。每個項目結題時，項目組負責人或主要成員需要作相關內容的專題演講。通過PPT形式介紹團隊的研究內容，以及整個過程中的研究方法和技術要求，形成針對某個課題發展方向具體深入的研究報告。同時，根據不同課題需要撰寫和發表不同層次的研究性論文。
（四）教學輔助
工業設計工作室擁有傳統的機械類工作車間，擁有數控電火花線切割機床、激光內雕機、機器人焊接系統、非金屬激光雕刻機、3D打印機等較先進的三維打印系統及快速成型設備。不同工作室的設備可以合理安排分時段穿插使用。每個車間都有教師或高年級學生指導新人設備使用和維護。這種環境讓學生更輕松和準確地了解各種材料的特性及加工工藝，為發現問題和解決問題提供了必要條件。
三、結語
伴隨著社會、經濟、技術的變化和發展，工業設計的內涵和定義隨之發生變化，服務內容也擴展為企業戰略與策略、產品系統設計、服務交互設計、體驗設計等，對未來工業設計師提出了更高的要求。工業設計教育改革與創新迫在眉睫，如何通過更新教育理念，優化教學模式和人才機制，培養符合社會發展需求的跨學科復合型專業設計人才，成為高校和設計教育者面臨的重要課題[6]。
參考文獻：
[1]國務院發展研究中心.從戰略高度重視工業設計產業發展[EB/OL].國務院發展研究中心.
[2]陳江.“工作室課題制”教學模式的改革與實施——以廣州美術學院工業設計學院為例[J].裝飾，2013（3）：125-126.
[3]聶守宏.“工作室制”下工業設計專業教學模式的構建——以中原工學院本科教學為例[J].美與時代（上旬），2014（7）：124-126.
[4]張幼云.積淀與超越——廣州美術學院工業設計學院教學改革新觀察[J].中國藝術，2017（11）：44-48.
[5]岳涵，劉永翔，邊鵬.引入競賽機制的工業設計專業教學[J].中國冶金教育，2017（1）：9-12.
[6]葉俊男，張青創新型工業設計人才培養機制探索與實踐[J].化工高等教育，2017，34（4）：42-47.
作者:岳涵 徐靖涵 單位:遼寧科技大學