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摘要:面對2020年突如其來的疫情影響，各高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，利用各項資源開展線上教學。在疫情防控和互聯網時代的大背景下，應用型本科產品設計專業線上教學模式的探索和實踐面臨著諸多機遇與挑戰。面對此次疫情，高校、教師和學生“三位一體”、協同合作，利用互聯網資源積極開展線上教學。本文就應用型本科產品設計專業線上教學模式進行探討，整理和分析線上教學實踐中遇到的問題與困難，探索改良方案，為保障線上教學高質量進行和發展提供參考依據。

關鍵詞:應用型本科;線上教學;探索

1應用型本科產品設形態設計課程的定位和教學要求

應用型本科產品設計專業的課程教學突出“應用”二字，具體來說是所教授的內容須與地區特色、產業發展和行業要求等實際相結合，培養應用型人才。以產品形態設計課程為例，其在產品設計專業培養方案中的定位為核心基礎課，教學目標是培養學生產品形態方面的設計能力，掌握產品形態的設計方法，要求學生通過理論學習掌握設計方法并在實踐環節對所學習的理論方法進行實操、檢驗和反思。依課程定位和教學要求上看，課程設計中除包含理論和實踐兩方面內容外，將地區特色、產業發展和行業要求等實際融入理論和實踐教學環節中，使學生不僅掌握應有的理論知識，且能在學習過程中擴寬視野、突破學習的瓶頸，增強學習主動性和實踐創新能力。

2線上教學開展前面臨的風險與挑戰

2.1受疫情影響實踐教學環節面臨挑戰

上文提到產品形態設計課程為核心基礎課，課程設計中包含理論和實踐兩部分內容，但因新冠肺炎疫情影響無法進行實踐環節的教學。所以如何在新冠肺炎疫情影響下既保證學生安全又保證實踐環節教學任務順利進行是線上教學面臨的挑戰之一。

2.2線上教學平臺、教學軟件的選用存在一定風險

線上教學需要選用相關教學平臺、教學軟件。如何正確選用教學平臺、軟件;線上教學平臺或軟件的使用規則、注意事項有哪些;不同年齡、不同專業、授課內容不同的教師應該選擇哪些教學平臺、軟件;學生和教師在使用線上教學平臺、軟件中是否出現卡頓、不匹配或無法正常使用等現象。如上述諸多問題得不到恰當解決，線上教學則無法順利進行，例如教師無法流暢使用教學軟件導致教學環節無法銜接;學生在線上學習時因教學平臺卡頓無法完整收聽教學內容;授課過程中出現惡意廣告打斷正常教學秩序等。這些問題都會導致線上教學無法正常進行、教學環節無法順暢銜接、學生注意力受到無端干擾。所以教師在線上教學平臺、教學軟件的選用上需特別注意。

2.3線上教學中教學各環節的時長分配與線下教學存在明顯區別

通常情況下，教師在進行線下教學前會依據教學內容、教學任務、學情、學生注意力集中程度等諸多要素對教學各環節的時長進行具體分配。教學各環節時間分配合理與否，直接影響課堂教學質量、授課氣氛、學習氛圍和學習質量。線上教學的授課方式、教學手段、教學環境、學習環境與線下教學相比產生較大變化，例如教師授課對象由真實的學生變為計算機顯示屏;學生學習環境由教室變為書房、臥室。因此教師教學狀態和學生的學習狀態也發生變化。此時，線下教學各環節時長的分配將不再適用于線上教學，二者存在明顯區別。線上教學各環節時長應根據相對應的教學要素進行重新分配。

3線上教學過程中出現的困難、問題

3.1沒有教材造成的備課難、聽課難

因疫情影響，教師和學生所用教材未能及時發放到位，教師在前期備課階段和線上教學階段只能通過其他途徑進行備課和授課，學生只能在沒有書本的情況下進行課前預習和線上學習，這無疑增大了教師備課、教學的難度和工作量，也增大了學生學習的難度。

3.2學生需來回切換多種線上教學平臺、軟件

上文提到，由于目前市場中存在多種線上教學平臺和軟件，不同的教學平臺和軟件的質量、功能、適用性和匹配程度都存在明顯差異，加之教師的使用習慣、課程性質、課程要求等諸多因素影響，致使學生必須在硬件設備上安裝多個教學軟件，在課下必須花大量精力學習各種軟件的使用方式，這無形中降低了學生線上學習積極性。若不能及時熟練使用教學軟件，則學生在學習過程中將遇到諸如無法及時點名簽到、無法及時進入線上直播、無法接收課堂問答和課后資料等問題，使得線上學習的質量大大降低。

3.3硬件、網絡設備狀況不佳客觀上降低了線上教學質量

這是教學過程中反映最大的問題之一。由于每位教師、每位學生的硬件設備和網絡狀況各不相同，教學過程中的線上點名、答疑解惑、直播授課等教學活動皆受其影響，常出現直播卡頓、視頻輸出無信號等種種狀況，直接影響線上授課和聽課效果。

3.4學習環境和條件的改變使學生的學習自制力和積極性變差

這也是教學過程中反映最大的問題之一。由于教學環境從教室改為在家中學習，脫離學校的管束和教師的監督，學習氛圍出現極大變化，造成學生邊玩邊聽課、作業敷衍了事、厭學等情況，且學生上課時面對的是移動端和計算機，使得學生在學習過程中更易疲勞，注意力集中程度和時間大大降低。

3.5線上教學無法進行面對面交流造成課堂反饋不及時

相比于線上教學，下線教學的一個優勢是教師和學生能夠面對面交流，教師能夠在授課過程中通過學生的行為、表情等細節觀察學生學習狀態、把握學生的學習興奮點、了解學生的學習動態，及時接收課堂反饋并迅速做出相應的變化。在線上授課時，教師無法及時獲取學生學習狀態，出現課堂反饋不及時的問題，這對教師調整課堂氣氛、激發學生學習積極性等方面產生消極影響。

3.6教師無法親手更改、優化學生的設計作品造成設計作品質量下降

由于學生設計經驗不足，處于設計的初級階段，其設計作品的呈現較為幼稚，這就需要教師親手更改、優化每位學生的設計作品。線上教學使雙方只能通過視頻方式進行交流，與以往線下教學的設計作品質量相比，線上教學的設計作品質量下降較為明顯。

4面對上述風險和挑戰、問題與困難提出相應的解決方案和改良措施

4.1以賽促學、以項目促學

實踐教學環節充分利用互聯網資源尋找符合課程內容、要求和學生整體設計水平的產品設計賽，抑或是以互聯網中發布的實際設計項目為切入點，將賽事或項目要求與課程實踐要求相融合，以此完成實踐教學內容。以產品形態設計課程為例，課程實踐環節對接文創設計大賽。學生課下收集、整理地方特色文化，將地方特色文化與設計作品相融合并投稿、參賽。學生在此實踐教學環節中能將所學的設計理論知識進行實操演練，設計實踐能力得到提升。

4.2在正式線上授課前進行預授課

為了避免正式線上授課時出現紕漏，在此之前教師可以根據教學安排進行一次預授課。預授課是正式線上授課的提前演練，目的是能夠在正式線上授課前發現問題和隱患，使學生提前熟悉授課流程和形式。教師在預授課中可以檢測硬件、網絡和教學平臺的使用是否通暢。學生在預授課中了解課程安排、熟悉教學軟件的使用方式，在預授課途中發現的問題可以及時向教師反饋，保證正式的線上教學能夠順利開展。

4.3適當減緩教學速度，重新分配各教學環節時長，強調線上教學的互動性

依上文所述，教學方式和環境的改變使學生出現諸如注意力集中時間減退、學習積極性下降等問題。所以根據線上教學的特點，教師可以在保證教學計劃不受影響的前提下適當減緩教學速度，例如適當放慢語速、適當重復重要知識點，使學生不會因網絡、硬件卡頓而漏聽、錯聽關鍵知識點，影響學習效果。為調節線上教學氣氛、延長學生注意力集中時間，教師亦重新分配各教學環節的時長，適當增加案例分析、演示與教學互動的比重。以產品形態設計課程為例，在前期課程設計中加大案例分析和教學互動的時間占比，以案例為切入點進行隨堂問答，學生根據教師的提問發表見解，教師根據學生發表的見解進行點評和補充說明。

4.4擴充和完善教學資源數據庫

教師可以將課程相關的教學資源例如電子版教材、教學大綱、章節教案和教學計劃等教學資源上傳至資源數據庫中。學生依據自身學習需求通過教學資源數據庫快速搜尋教學資源，解決疫情期間學生學習資源不足、教學資源分散等問題。

4.5建立課前、課中和課下教學反饋體系

為了能夠深入了解學生對線上教學開展情況的評價，加強教師與學生的溝通，逐步提升線上教學質量，則建立完整的教學線上反饋體系尤為重要。以產品形態設計課程為例，將反饋體系分為三個部分:課前、課中和課下。學生可以在課前提出學習建議、推薦優質教學平臺;課中可對諸如教師語音語調、授課速度、問題解答和重難點講解等方面進行反饋，方便教師及時掌握學生學習情況;課下可對課程質量、教師教學質量和平臺使用情況進行反饋，提出亟待解決的問題、疑惑和建議，供教師不斷優化線上教學方式，提高教學質量。

4.6線上直播批改設計作品

線上教學初期，學生設計作品的批改方式為學生提交電子檔文件、教師接收后線下批改和線上講評。經學生反饋后發現此類批改方式未展現批改過程，只將批改結果和分析兩方面內容進行展示。學生無法了解批改過程中教師的思路演變、方案沿伸等過程性內容，這是前期作品批改中的教學設計疏漏。經改正后轉變為線上直播批改。學生先行提交電子作品文檔，教師利用直播形式演示批改過程，學生可通過計算機、移動端實時觀看。

5改進后的線上教學實際效果顯著

改進后，學生逐漸接受和適應了線上教學的方式，前文提及的實踐教學環節的開展、學生注意力和學習積極性等問題的解決效果較為明顯。在授課過程能明顯感受到學生互動性增強、課堂發言量增多，設計作品的質量也逐步提升。雖然學生已然接受和適應線上教學，但仍有學生在授課時提出“希望疫情盡快結束，盡快進行線下教學”的需求。經與學生深入訪談得出線上教學中人與人的情感傳遞是線上教學難以完全企及的，所以學生提出上述線下教學的需求。

參考文獻

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作者：羅臻 單位：三明學院藝術與設計學院