摘要：分析了在應用型人才培養目標下宿遷學院人文地理與城鄉規劃專業實踐教學中存在的問題，提出了“基本+提升”分類人才培養模式和“校-院-企”合作人才培養模式；并從培養學生綜合素質、專業技能、綜合應用能力和創新創業能力四個層次構建了實踐教學體系；提出了建設實踐課程材料、打造實踐教學團隊和改進實踐教學方法等保障措施。為本專業人才培養體系研究奠定基礎，也為同類專業實踐課程設置提供借鑒。

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃；實踐教學體系；人才培養模式；宿遷學院

“人文地理與城鄉規劃”專業是由教育部于2012年對原來的“資源環境與城鄉規劃管理”（以下簡稱為“資環”）專業加以調整所設立的新專業[1]。原來的“資環”專業具有“厚基礎、寬口徑”這一特點，專業培養目標過于寬泛，加之實踐教學基地缺乏、實踐教學體系不完善等原因，學生應用技能水平相對低下，缺乏核心就業競爭力，受到相關專業的挑戰。自人文地理與城鄉規劃被設立為一門新專業以來，學者們針對其專業發展定位、人才培養方案、人才培養模式、課程體系設置、實踐教學體系建設等方面展開了課題研究和路徑探討[4-7]。實踐教學作為人才培養中的薄弱環節，學者們從實踐教學體系建設、實踐課程設置和人才培養模式等方面探討了加強實踐教學的措施。楊莉、康國定提出了“1+2+3”分層導學培養模式和“校-院-企”合作人才培養模式[2]，以更加靈活地適應人才市場的需求。楊立國、鄒君等基于產學研相結合這一視角，構建了“一目標、三層次、五平臺、七模塊”實踐教學體系[8]。張守忠、王蘭霞從實踐教學的目標定位、能力與技術要求、教學層次、課程體系及實施模式這五個方面，探討了實踐教學體系的構建問題[9]。劉富剛等學者則提出了校企“協同育人”、“卓越規劃師”培養、“創業實踐”人才培養和研究性教學的實踐教學模式［10］。宿遷學院于2014年被江蘇省教育廳批復為本三層次應用型人才培養地方高校。在同一年，適逢教育部出臺了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》，文件提出部分地方本科高校應向應用技術類高校轉型[3]。自此，宿遷學院堅持應用型定位、高質量發展的方針，以建設高水平應用技術大學為導向。為全面切實地開展辦學轉型工作，宿遷學院于2015年進行了專業院系調整，隸屬理科的人文地理與城鄉規劃專業被并入工科院系，應用型人才培養這一目標，迫切要求該專業對實踐教學體系建設加以重視和研究。本文借鑒如上學者的思路，對宿遷學院人文地理與城鄉規劃專業的實踐教學體系進行探究性的構建，以更系統地加強學生們的實踐技能訓練、提升其就業競爭力、提高其服務地方社會經濟發展的能力，并為進一步完善該專業人才培養體系的建設及研究奠定基礎。

一應用型人才培養目標下人文地理與城鄉規劃專業實踐教學體系的構建

（一）實踐教學中存在的問題

人文地理與城鄉規劃在實踐教學上，普遍存在實踐教學目標不夠明確、實踐環節設置缺少實務連貫性與知識系統性的引導、實踐學時比重較小、綜合實踐課程及實務較少、實驗室和實習基地建設不足、學生學習興趣不高、缺乏行之有效的質量測度體系等主要問題。可由這些問題入手，對人才培養模式和實踐教學體系進行研究和探討，為該專業的建設和發展奠定基礎。

（二）人才培養模式的探索

嚴耕望的特殊之處

若換個角度稍加比較，嚴耕望在這批史語所同仁中，似乎又是比較特殊的成員。

(一)毛遂自薦加入史語所1944年春，嚴耕望自成都赴任安徽學院，因戰事影響滯留重慶。此時的他抑郁不得志，“生活不安，無緣常親書冊，誠恐一切理想均成幻影”卷三227。無奈之下，嚴氏于1945年7月毛遂自薦，向傅斯年寄交了申請書信及三篇學術論文，欲入史語所讀書研究。未想竟不出一個月即得傅氏同意，其回信中云:“大著匆匆拜贊，甚佩。敝所近年亦甚凋零，辱承不棄，何幸如之!……以大著論，自當為助理研究員，然若畢業未滿兩年，亦只可為助理員，……大著已寄李莊開會審查，當可通過。”此種情況在當時及之前均非常例。

從現存的史語所及傅斯年檔案獲悉，在此前的1936年，郭紹虞亦曾向傅氏寫信自薦欲進史語所，并展示了自己的研究成果，結果卻以“不在本所研究范圍之內”被回絕。同樣，傅氏也拒絕了由羅文干和汪兆銘推薦的吳廷燮加入史語所。另外諸如馬衡、鐘鳳年、王世襄、蔡哲夫、薛礪若等亦被傅氏以“本所限于經費”、“一時無法借重”等托詞而拒之門外。而嚴耕望之所以能入史語所，除了此前武漢大學校長王星拱的推薦，更主要的則是因為嚴氏論著所反映出的治學路數與風格，包括其運用史料的觀點以及其他諸如在工具、方法與治學心態等方面，均與傅斯年所提倡的新學術標準相接近。同樣，我們也可從其他受傅氏賞識而被招入史語所的陳述、周一良、王利器等情況看出:“這些他所垂青的學生，無一例外都在史料考證方面顯示出相當的功力和才華”，“更確切些說，其所鐘情和肯定的乃是科學實證一派的治學路向，順之者納，異之者拒。”這一拒一納之間，體現的正是傅斯年在史語所創立之初定下的用人原則:“當確定旨趣，以為新向，以當工作之徑，以吸引同好之人，以敬謝與此項客觀的史學、語學不同趣者”。古人所謂同聲相應，同氣相求。志趣相投，故引為同道;相反，道不同，則不相為謀了。

(二)傅斯年之青睞

嚴耕望加入史語所之后，亦頗受傅斯年青睞。嚴氏在第一次與傅斯年見面時即做出了不服從領導安排的選擇，素有家長制作風的傅斯年卻并不以為忤。1946年史語所復員南京。隨這次搬遷的還有大批史語所新舊藏善本書庫(包括三萬多份的珍貴石刻拓本)。傅斯年對此極為重視，向來指派極可信任的中下級人員去保管這批尚未登記的寶貝。此次即把重任委派給入所僅逾一年，資歷尚淺的嚴耕望。獲如此得天獨厚的工作機會，對其自身學術功力的增長無疑幫助甚大，同時也意味著對他的信任與栽培。嚴氏論著特色之一即大量引用石碑刻材料，還曾一度得到傅斯年此方面的指導。嚴氏大量利用史語所收藏的各種碑刻拓本，作為自己考證制度的重要甚至是關鍵性的依據，以此解決了制度史上諸多關鍵問題，取得重大學術成就，發前人未發之覆。故有史語所同事甚至半開玩笑說嚴氏已成傅斯年面前的紅人。

傅斯年對嚴耕望的關切還體現在其他方面。諸如傅斯年得知嚴氏家庭經濟狀況不佳時，即把自己為教育部審查論文的錢送給了他，以解燃眉之急。傅斯年又主動幫助嚴氏妻子安排工作。1949年史語所遷臺時，傅斯年更是親自通知嚴氏隨所準備，并破例安排其岳母一并同行。來臺后，傅斯年仍不時關心嚴氏生活，對其安貧樂道的人生態度贊賞有加。嚴耕望對傅斯年此知遇之恩念茲在茲，以實際學術貢獻作為他最好的也是最后的回報。

【摘要】地理是一門兼具自然科學性質與社會科學性質的綜合性學科，與其他學科具有密切的聯系，其知識體系的構建必須借助其他學科知識。本文立足初中地理教學，著眼向語文學科滲透的思路，探究學科融合意義和學科滲透原則，并著重分析常見初中地理的語文滲透教學示例，以期在學科融合中完成學生核心素養全面提升的育人目標。

【關鍵詞】學科融合；初中地理；語文；教學研究

地理是一門集區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性于一體的綜合學科，涉及生活的方方面面。語文是一門基礎性學科，一切生活皆語文。在歷次課程改革中，教育部發布的課程標準中均有“構建互補體系”的相關表述，學科融合勢在必行。“關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。”2011版初中地理課程標準提出的課程目標與語文學科存在高度的相關性，因此，初中地理的語文滲透教學具有堅實的理論依據和深刻的現實意義。

一、語文在初中地理中滲透教學的意義

地理學科語文滲透教學能讓地理學科用文學藝術的嶄新視角描述地理現象，將客觀自然用主觀熱情表達出來，能讓學生對祖國河山、大美自然有更深刻的認識，民族自豪感與文化認同感油然而生。

（1）提升地理課堂語言美感。在地理課堂，由于長期的教學習慣，很多教師滿足于知識點的灌輸，平鋪直敘缺乏美感和感染力，難以激發學生的學習興趣；部分教師語言不夠精練，瑣碎的語言讓學生很難抓住要點；還有一些教師表述欠缺邏輯，知識點表述不清晰，導致學生聽課如霧里看花，朦朧不清。因此，將語文的表達方法滲透到地理課堂能打造充滿詩意與美感的地理課，不僅提高了課堂語言的層次，也提升了學生的審美情趣。

（2）塑造學生的情感態度、價值觀。當代教育，在黨中央提出的立德樹人的根本任務指導下，“培養什么人”是教育的終極問題之一，僅僅知識育人成才是不夠的，還需要關注學生的情感態度、價值觀以育人成才。在這一點上，初中地理教材略有不足。語文學科注重學生情感態度、價值觀的培養，但以文本為載體略顯單薄，所以地理學科的語文滲透教學，將學科特點完美互補，從而達到育人成才的效果。

摘要：區域認知是地理學科核心素養之一。本文立足于“區域分析”概念，以上海高一地理“文化與地理環境的關系”為案例，研究區域分析法的應用。案例教學中選取了“江南”和“巴蜀”兩個區域，由淺到深、由點到面對比分析兩個區域的文化現象、環境特征和開發方式。本文提供了一種學習地域文化的新方法，以期拓展區域分析的思維深度。

關鍵詞：區域分析法；江南水鄉文化；巴蜀文化；區域綜合

一、區域分析理論與教學

區域性是地理學科的重要特征，區域地理是地理學的核心，反映了地理學科地域性和綜合性相結合的特征，也是高中地理的重要組成部分。在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，地理學科的四大核心素養為區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀，其中區域認知是其基本思想與方法的體現，其基本內涵是指人們運用空間—區域的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力，包括劃區意識、認識區域本身、評價區域開發。

1.區域分析法的基本內涵

區域分析是指對區域特征及對區域社會經濟發展的影響進行分析。區域特征則是指區域內各種自然地理要素（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物及自然資源等）和人文地理要素（人口、城市、交通、農業、工業等）綜合作用形成的地理特征，既有對區域內地理事物的描述，也有對成因的闡釋。高中地理中區域分析不應僅僅凸顯區域位置和要素的綜合，還應關注尺度思想和現實問題，最終落實到區域的發展評價。

2.區域案例的典型性影響區域分析的深度

傳統的學科教學過于注重學科本位，從一個較為狹窄的空間來理解課程的含義。教師單純從常識學科的要求這一維度來進行教學設計，這樣更容易忽視學生的特點和需求。課程的綜合和整合，是新課程在結構上的改革重點，它要求建立以學科知識為中心的課程體系，打破學科壁壘，進行綜合教學。地理學科兼跨自然科學和社會科學，它的研究對象和學科特點決定了中學地理教學必須兼顧與其他學科之間的聯系、滲透和綜合，以整合的觀念重建地理學科教學體系，使各類知識能夠相互支撐，為地理課程提供更大的包容性、靈活性和適應性。另外，高中文理分科形式上劃分了學科之間的界限，但是高考試題越來越突出了問題立意的意向，問題是不分科的，這就要求學生必須運用學科內及相關學科的知識來解決問題。因此，加強地理教學中的學科滲透是高中地理教學的有益嘗試。   首先，夯實學生地理基礎。   扎實的基礎知識和基本技能是進行知識轉換、重組、遷移和建立學科知識網絡體系的前提。地理事實、地理概念、地理原理、地理規律等基礎知識相互聯系，是建立學科體系，進行知識遷移的重要依據。例如，對大氣運動的理解，需要對冷熱不均引起的熱力環流、影響大氣水平運動的三種力、大氣的局部運動與全球運動、三圈環流與氣壓帶風帶的移動、海陸分布對大氣環流的影響等進行理解，這里涉及的概念和原理都是極其重要的，如果概念模糊、原理不清，就根本談不上知識的遷移，也就無法運用它們解決實際問題。   其次，優化教師知識結構。   新課程要求地理教師知識結構的優化：一是具備精深的專業知識；二是具備廣博的相關學科知識。社會的多元化決定了問題的多元化，只學好本專業知識，已遠遠滿足不了學生發展的需要。地理新課程教學必須建立大教材觀，只有既專且廣的知識儲備才能使知識融會貫通，才能在備課過程中發揮高中新課程的整體優化效應，宏觀把握、微觀滲透。例如，在大洋環流系統講解中，如果只講授相關的地理知識，會讓學生覺得單調、枯燥，若聯系歷史上我國明朝的鄭和七下西洋，以及歐洲歷史上血腥的三角奴隸貿易，不僅能引起學生強烈的學習興趣，而且能讓其盡快了解洋流的運動點及季風對航海的影響。   第三，調控課堂有機滲透。   課堂教學中的學科滲透，必須有學科本位意識，要注意講授的必要性、知識的準確性和內容的針對性。例如，調動學生政治知識儲備中關于人口、聚落、宗教、旅游等方面的知識學習人文地理部分內容；聯系語文中白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明氣候與地勢高低的關系；運用數學中的數軸講解時區問題，簡單易懂；聯系化學中的臭氧層、酸雨、溫室效應等講授地理中的環境污染問題；聯系物理學中氣溫、氣壓等講解風帶和氣壓帶的形成；聯系歷史上秦朝蜀郡郡守李冰修筑都江堰的過程，講述江河出山口處特殊的地形、水脈、水勢及社會用水綜合效益問題；高中地理知識中地球上的生物土壤和自然帶問題等。不論是相關學科知識的遷移，還是其他科目理論方法的移植，只要有相關學科知識的介入，就有助于激發學生的學習興趣，有利于學生深入理解地理知識，并學會運用發散思維解決問題。   第四，利用課外有效延伸。   常見的課外延伸包括作業和綜合實踐活動等形式。作業是課堂教學的延伸和補充，是知識的鞏固和運用。因此，精心設計作業，有意導向學科綜合，是教學中學科滲透的必要環節。例如，布置某地人口密度的計算，學生在運用地理知識的同時，必須借助于數學計算方法，自然滲透。綜合實踐活動是學生走出課本，走出教室，走向自然，走向社會的有益嘗試，是知識的深化與遷移，是能力的培養與發展，是生活的感悟與體驗。例如，在教師的指導下進行的城市用水情況的走訪調查，在以地理知識為主的情況下，必須調動語文、數學、化學等相關學科知識，才能有效地搜集整理資料，得出正確的結論，寫出優秀的論文。這不但讓學生了解了地理中水資源的相關知識，培養了他們合理利用水資源的意識，而且鍛煉了學生利用多學科知識解決實際問題的能力。   他山之石，可以攻玉。加強高中地理學科間綜合，是基礎教育改革的一種基本理念，是新課程的價值追求，也是現代教育的發展趨勢。在新課程理念的指導下，進行有效的學科滲透，必將為高中地理教學打開一個理想的局面。

摘要：地理教師的地理實踐力素養是培育學生地理實踐力素養的基礎和必要條件，探討地理教師地理實踐力的內涵和構成具有重要意義。對地理教師地理實踐力的內涵、構成進行分析，提出地理教師地理實踐力由自身的地理實踐力和在組織實踐教學中的地理實踐力兩部分構成，并在此基礎上提出地理教師地理實踐力素養提升的策略。

關鍵詞：地理教師；地理實踐力；地理核心素養

培育地理核心素養是現階段地理課程改革的重要任務。地理教師作為培育學生地理核心素養的引導者，其地理實踐力的水平很大程度上決定著學生的地理實踐力水平，因此，關于地理教師地理實踐力的內涵及構成的探討將會極大地推動地理課程改革及地理實踐力的落實。

一、地理教師地理實踐力的內涵

地理教師地理核心素養指的是地理教師在從事地理教育教學工作中應具備的地理學科知識、能力、價值觀以及地理學科教學知識、能力與情感態度的綜合，地理教師核心素養與學生核心素養相一致，是經過地理學習后應具備能體現地理學科本質的最為關鍵的能力和素養。地理教師的地理核心素養包含人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四大部分。新修訂的《普通高中地理課程標準（2017版）》（以下簡稱“新課標”）指出，地理實踐力是指人們在地理實踐活動中表現出的意志品質和行動能力[1]，地理教師地理實踐力的內涵與新課標中的要求一致，但較之對學生的地理實踐力要求而言，地理教師的地理實踐力要求應包含“能夠對學生的地理實踐活動給予科學規范的指導”[2]。因此，地理教師地理實踐力是指地理教師在地理實驗、地理社會調查、地理野外考察等地理實踐活動中所表現出的意志品質和行動能力以及在學生進行地理實踐活動中所具備的設計、組織、指導和評價地理實踐活動的能力。地理教師作為培育學生地理核心素養的指導者和教育者，其地理實踐力水平應高于學生應達到的最高水平且能夠在學生進行地理實踐活動中給予科學規范的指導。

二、地理教師地理實踐力的構成

1.地理教師自身的地理實踐力。（1）地理實踐態度與意識地理實踐態度與意識是地理教師對地理實踐活動所持有的穩定的心理傾向與關注。地理實踐意識體現了教師在地理實踐活動中將地理知識與地理實踐聯系起來的自覺性，是將理論付諸實踐的前提，而地理實踐態度是對空間定位、獲取信息、科學論證、分享交流活動的濃厚興趣[3]。地理學具有很強的實踐性，通過地理學習不僅要學會地理理論知識，而且要通過各種真實的地理實踐活動用地理知識去解決現實生產生活中的問題。培養學生地理實踐力有賴于地理教師的具體落實，地理教師對地理實踐力內涵、水平表現的理解是落實地理實踐力培育的基礎，地理教師要重視地理實踐活動對于地理學習的作用，具備地理實踐意識，從觀念意識上深入理解地理實踐力，認識到開展地理實踐活動可以激發學生的主觀能動性，使學生從間接經驗的被動接受盡可能多地轉化為直接經驗的獲取。（2）地理實踐品質地理實踐品質是地理教師在地理實踐活動中所體現出的道德品質、創造力和意志力、獨立性和堅韌性等良好品質。地理實踐活動按照活動開展的形式可將其分為地理實驗、地理社會調查和地理野外考察等。地理實驗要求地理教師具備科學嚴謹的態度和求真務實的科學品質；社會調查要求地理教師能與不同類型的人相處、能夠處理好與他人的關系，學會站在不同角色的角度認識社會問題，從調查結果中獲取有用的地理信息；野外考察要求地理教師具備堅韌的意志和勇于克服困難的勇氣。地理教師在各種地理實踐活動中所表現出的實踐品質，作為自身的人格魅力潛移默化地影響和感染著學生，不同程度地激發起學生對于地理實踐活動和地理學習的熱愛。（3）地理實踐能力地理實踐能力是地理教師在地理實踐活動中的行動能力，以新課標所倡導的地理模擬實驗、社會調查、野外考察三種實踐活動為基礎，將地理實踐能力分為地理實驗能力、地理調查能力、地理考察能力。地理實驗是根據實驗的目的，利用各種地理器材和設備，獲得地理知識或驗證地理原理的過程。通過地理實驗認識地理現象和規律，激發學生學習地理的積極性，在實驗設計、實施操作、觀察記錄和分析研究過程中，能夠鍛煉和培養學生的邏輯思維能力、觀察能力和動手操作能力。地理教師要能夠利用一定的實驗器材和實驗設備，遵循科學的實驗方法，將難以理解的地理事物和現象及其發展變化的過程清晰地表現出來。地理社會調查是以人文地理為調查內容的地理實踐活動，包含范圍十分廣泛，如工農業生產及其布局、區域人口民族構成、城鄉環境問題調查等。在地理社會調查中，地理教師會接觸到從事不同生產活動、不同類型的人，學會與他人相處，學會換位思考，從多角度全面客觀地認識社會問題。社會調查實踐活動是理解人文地理的重要途徑，如城市的學習者參與有關工農業的社會調查有利于理解工農業布局的區位條件，而農村的學習者進行城市布局、功能分區的社會調查有利于對城市模塊的學習。因此，地理教師面對真實的社會情境時，要能夠發現并提出問題，通過調查、訪談等方式深入分析，并撰寫出合格的調查報告進行總結和匯報。由于受到時間、經費、安全性等各種因素的制約，學校組織的地理野外考察應以當地地理環境為基地，直接觀察當地所特有的地理事象。與地理專家精心編制的地理教材活動相比，當地的地理資源更貼近學生的生活，地理教師在學生有情感的地理事象上組織教學，引導學生認識和家鄉有關的地理知識，學生從知其然到知其所以然，針對家鄉建設中存在的問題出謀劃策，培養學生心系家鄉、建設家鄉、保衛家鄉的使命感。鑒于此，地理教師要能夠在野外環境中使用地形圖、地質錘等地理工具解決實際問題，對地理環境進行描述和欣賞，對植被、水文等自然事物進行測量和取樣，對過去和現在的人地關系進行評判和建議，根據掌握的地理知識規避途中可能出現的自然災害。

一、調查與分析

為了盡量客觀、準確地了解江蘇地區服裝設計類研究生人才培養的具體現狀與問題，我們編制了一份以已畢業或未畢業的江蘇省內相關院校服裝設計類研究生為對象的調查問卷。問卷圍繞師資來源、導師指導方式、課程設置、教學方法、考核方式、就業走向六個方面設置題目與選項，進行了專題性的調查、訪談與分析。調查共發放問卷100份，收回有效問卷93份，有效回收率為93%。其中，已畢業學生所占比重較大，為71%。其余則是在校的二年級以上的研究生。通過調查，我們發現，當前江蘇省內各大藝術院校已經有意識地將產、學、研合作教育提上日程或付諸行動，愈發重視校內資源與校外資源的優勢整合。在人才培養的目標方向與具體內容上，也不同程度地針對自身專業特點及市場需求，嘗試進行適應性的調整與改進。但是，仍然有一些院校雖然在人才培養方案的設置上看似明確，但在落實具體內容的過程中并不十分到位。依據調研結果，總結起來研究生人才培養問題主要有幾個方面：

第一，師資來源仍過分依賴校內教師和本學科專業教師，對于校外相關企事業單位優秀專家以及其他學科教師的吸引與吸收力度不夠，這也直接導致學生獲取相關領域知識資源的渠道和成為復合型人才在一定程度上受到限制，而真正融入社會與市場參與實踐的能力也大打折扣。

第二，傳統研究生教育中單一導師具有專業局限和個人喜好的偏向性，這在很大程度上影響了學生的知識架構與理論積累的多元化發展，容易框定和束縛學生的創造力，不利于復合型人才的培養。

第三，課程設置在劃分配比上尚不平衡，要么偏重于理論，要么偏重于實踐，或者過于集中和局限在本學科領域。學生在研究生階段理應以理論指導實踐并獨立解決問題，并獲得跨學科學習的能力。

第四，教學方式上雖然有別于本科階段，鼓勵學生以“自講”或集體討論的方式學習，但教師的“放手”程度依然有限，對學生自主性學習的支持程度仍不夠高，限制較多。

第五，考核方式仍過于單一，尤其是畢業時存在流于形式的論文或設計成果，而評判標準的不統一，以及評判人員在范圍與對象選擇上的局限，也導致了學生的綜合素質與能力無法獲得客觀、全面地反映和認定。

摘要：

地域文化是最具性格差異的文化資源之一。基于景觀設計視角，用創意形式建立符合地域文化特征的符號表達體系，能充分發揮文化的內涵力量，進一步加強民眾對民族文化、地域文化、城市文化的認同感、歸屬感和自豪感，提升城市品質，增強景觀的可識別性，促進城市文化軟實力的提高。

關鍵詞：

景觀設計資源；地域文化；研究框架

在第二次世界大戰后，西方發達國家經濟長期高速增長，人們開始利用現代科技的力量進行大規模的城市建設和城市美化工程。但由于當時未重視地域文脈，大規模的建設運動使城市的地域性特征消亡。隨著世界經濟、文化全球一體化的沖擊，一些發展中國家在城市化進程中重蹈覆轍，面臨著現代與傳統、外來文化與本土文化的碰撞和融合矛盾，導致區域原有文化內涵消失，城市面貌出現“千城一面”的現象。我國的城市景觀建設伴隨經濟增長蓬勃發展，同時受到世界經濟、文化全球一體化的沖擊，從南到北的城市景觀出現趨同現象。在此背景下，我國的景觀設計行業應遵循以下兩個發展方向：一是個性發展。我國的景觀設計須扎根于民族文化的土壤，鑄造民族精神。二是科學發展。我國的景觀設計須吸收科學技術和政治文化的理性，塑造科學的、可持續發展的生態景觀。現代景觀設計行業可持續發展面臨的問題有：景觀設計行業如何帶著個性進入現代？如何把本土文化引入全球化？

一、景觀設計中文化的個性化表達

文化是人類與自然環境相互作用的產物，具有民族性與地域性。地域文化是特定區域的靈魂，體現出該區域特有的生存方式和人文品格特性，即具有特有的文化心態和文化性格。不同地域由自然地理環境、人文因素和歷史發展過程相互作用而形成的地域文化存在差異，并影響民族文化、美學思想、文化心態、審美情趣。這些文化與美學的差異現象，具體是指一個地區根植于自然景觀的人類活動形態、文化區域地理特征、環境與文化的關系，以及包括了民俗傳統、經濟體制、宗教信仰、文學藝術、社會組織的人類行為系統，還有文化傳播的路線、走向等內容。地域文化強調個性、特色、可識別性。如何在景觀設計中實現地域性表達，增強城市形象的可識別性，是我國目前城市發展中須認真認識并深入分析的問題。歷史與自然、物質與精神，只不過是個性、特色、可識別性根植的土壤。設計強調個性表達。研究城市和建筑問題的專家路易斯•芒福德說過：“未來城市的目標就是充分發展地域文化的和個人的多樣性與個性。”個性是重要的設計資源。從尊重文化、尊重歷史的角度研究多樣化的景觀樣本，研究多樣化的地域文化資源在景觀設計中的應用，需要做以下工作：一是對景觀的存在與發展的事實進行分析、研究；二是探索地域性表達的基本規律；三是尋找景觀設計中地區意義的表達方法和模式，目的是為設計可識別的個性景觀提出有價值的途徑、建議和指導。目前，我國設計界對城市景觀的地域性表達進行了一些相關的研究，但并沒有形成系統的理論和可操作的模式。