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摘要：地理教師的地理實踐力素養是培育學生地理實踐力素養的基礎和必要條件，探討地理教師地理實踐力的內涵和構成具有重要意義。對地理教師地理實踐力的內涵、構成進行分析，提出地理教師地理實踐力由自身的地理實踐力和在組織實踐教學中的地理實踐力兩部分構成，并在此基礎上提出地理教師地理實踐力素養提升的策略。

關鍵詞：地理教師；地理實踐力；地理核心素養

培育地理核心素養是現階段地理課程改革的重要任務。地理教師作為培育學生地理核心素養的引導者，其地理實踐力的水平很大程度上決定著學生的地理實踐力水平，因此，關于地理教師地理實踐力的內涵及構成的探討將會極大地推動地理課程改革及地理實踐力的落實。

一、地理教師地理實踐力的內涵

地理教師地理核心素養指的是地理教師在從事地理教育教學工作中應具備的地理學科知識、能力、價值觀以及地理學科教學知識、能力與情感態度的綜合，地理教師核心素養與學生核心素養相一致，是經過地理學習后應具備能體現地理學科本質的最為關鍵的能力和素養。地理教師的地理核心素養包含人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四大部分。新修訂的《普通高中地理課程標準（2017版）》（以下簡稱“新課標”）指出，地理實踐力是指人們在地理實踐活動中表現出的意志品質和行動能力[1]，地理教師地理實踐力的內涵與新課標中的要求一致，但較之對學生的地理實踐力要求而言，地理教師的地理實踐力要求應包含“能夠對學生的地理實踐活動給予科學規范的指導”[2]。因此，地理教師地理實踐力是指地理教師在地理實驗、地理社會調查、地理野外考察等地理實踐活動中所表現出的意志品質和行動能力以及在學生進行地理實踐活動中所具備的設計、組織、指導和評價地理實踐活動的能力。地理教師作為培育學生地理核心素養的指導者和教育者，其地理實踐力水平應高于學生應達到的最高水平且能夠在學生進行地理實踐活動中給予科學規范的指導。

二、地理教師地理實踐力的構成

1.地理教師自身的地理實踐力。（1）地理實踐態度與意識地理實踐態度與意識是地理教師對地理實踐活動所持有的穩定的心理傾向與關注。地理實踐意識體現了教師在地理實踐活動中將地理知識與地理實踐聯系起來的自覺性，是將理論付諸實踐的前提，而地理實踐態度是對空間定位、獲取信息、科學論證、分享交流活動的濃厚興趣[3]。地理學具有很強的實踐性，通過地理學習不僅要學會地理理論知識，而且要通過各種真實的地理實踐活動用地理知識去解決現實生產生活中的問題。培養學生地理實踐力有賴于地理教師的具體落實，地理教師對地理實踐力內涵、水平表現的理解是落實地理實踐力培育的基礎，地理教師要重視地理實踐活動對于地理學習的作用，具備地理實踐意識，從觀念意識上深入理解地理實踐力，認識到開展地理實踐活動可以激發學生的主觀能動性，使學生從間接經驗的被動接受盡可能多地轉化為直接經驗的獲取。（2）地理實踐品質地理實踐品質是地理教師在地理實踐活動中所體現出的道德品質、創造力和意志力、獨立性和堅韌性等良好品質。地理實踐活動按照活動開展的形式可將其分為地理實驗、地理社會調查和地理野外考察等。地理實驗要求地理教師具備科學嚴謹的態度和求真務實的科學品質；社會調查要求地理教師能與不同類型的人相處、能夠處理好與他人的關系，學會站在不同角色的角度認識社會問題，從調查結果中獲取有用的地理信息；野外考察要求地理教師具備堅韌的意志和勇于克服困難的勇氣。地理教師在各種地理實踐活動中所表現出的實踐品質，作為自身的人格魅力潛移默化地影響和感染著學生，不同程度地激發起學生對于地理實踐活動和地理學習的熱愛。（3）地理實踐能力地理實踐能力是地理教師在地理實踐活動中的行動能力，以新課標所倡導的地理模擬實驗、社會調查、野外考察三種實踐活動為基礎，將地理實踐能力分為地理實驗能力、地理調查能力、地理考察能力。地理實驗是根據實驗的目的，利用各種地理器材和設備，獲得地理知識或驗證地理原理的過程。通過地理實驗認識地理現象和規律，激發學生學習地理的積極性，在實驗設計、實施操作、觀察記錄和分析研究過程中，能夠鍛煉和培養學生的邏輯思維能力、觀察能力和動手操作能力。地理教師要能夠利用一定的實驗器材和實驗設備，遵循科學的實驗方法，將難以理解的地理事物和現象及其發展變化的過程清晰地表現出來。地理社會調查是以人文地理為調查內容的地理實踐活動，包含范圍十分廣泛，如工農業生產及其布局、區域人口民族構成、城鄉環境問題調查等。在地理社會調查中，地理教師會接觸到從事不同生產活動、不同類型的人，學會與他人相處，學會換位思考，從多角度全面客觀地認識社會問題。社會調查實踐活動是理解人文地理的重要途徑，如城市的學習者參與有關工農業的社會調查有利于理解工農業布局的區位條件，而農村的學習者進行城市布局、功能分區的社會調查有利于對城市模塊的學習。因此，地理教師面對真實的社會情境時，要能夠發現并提出問題，通過調查、訪談等方式深入分析，并撰寫出合格的調查報告進行總結和匯報。由于受到時間、經費、安全性等各種因素的制約，學校組織的地理野外考察應以當地地理環境為基地，直接觀察當地所特有的地理事象。與地理專家精心編制的地理教材活動相比，當地的地理資源更貼近學生的生活，地理教師在學生有情感的地理事象上組織教學，引導學生認識和家鄉有關的地理知識，學生從知其然到知其所以然，針對家鄉建設中存在的問題出謀劃策，培養學生心系家鄉、建設家鄉、保衛家鄉的使命感。鑒于此，地理教師要能夠在野外環境中使用地形圖、地質錘等地理工具解決實際問題，對地理環境進行描述和欣賞，對植被、水文等自然事物進行測量和取樣，對過去和現在的人地關系進行評判和建議，根據掌握的地理知識規避途中可能出現的自然災害。

2.地理教師在組織實踐教學中的地理實踐力。（1）地理實踐活動設計能力設計地理實踐活動是對一系列實踐內容進行精心設計和安排的過程，地理實踐活動設計能力是地理教師能夠根據地理實踐活動的內容選擇適當的工具，獨立設計地理實踐活動方案的能力。在地理實踐活動中，地理教師對實踐活動方案的設計是學生地理實踐力提升的基礎，如果方案設計不考慮學生、外在條件等因素，學生在實踐活動中的收獲會大打折扣，這就要求地理教師具備能夠根據學生特點、資源特點、學校特點和教師自身經驗和能力，結合教材相關的地理知識設計地理實踐活動的能力，力求設計出適合本班學生知識和能力發展水平的個性化活動方案。（2）地理實踐活動組織和指導能力地理實踐活動組織和指導能力是指地理教師能夠根據地理實踐活動的方案，靈活運用各種方法，合理組織、有效協調全班同學的力量，在完成實踐活動的過程中關注學生的表現，及時準確了解活動情況，使其達成實踐活動目標的能力。地理教師制定活動計劃并正確指導和組織學生開展實踐活動[4]，科學而規范地指導學生的地理實踐活動，是地理實踐活動得以順利實施的必要條件。由于地理實踐活動場所的特殊性，學生注意力和關注點的集中需要地理教師的專業性作為支撐，讓學生知道觀察什么、思考什么，從而提高學生的地理實踐力水平。（3）地理實踐活動評價能力地理實踐活動評價能力是指地理教師在地理實踐活動教學中按照一定的價值標準，觀察學生參與實踐活動過程中的各方面表現、收集學生的活動資料，對學生做出綜合價值判斷的能力。一個完整的地理實踐活動包括設計、組織、實施和評價多個環節，有效的地理實踐評價可以為優化地理實踐教學提供依據。教師作為評價主體，對學生在地理實踐活動中的參與及表現出的思維方式進行評價，目的是為了發現學生在實踐活動中的不足，診斷出學生存在的問題與困難，明確學生取得的成就，給予學生正向的強化和激勵，以促進學生地理實踐力的發展與提升。地理教師依據地理實踐活動的目的，參考并制定評價量規及細則，通過定量與定性相結合的方法，對自身或學生在地理實踐活動中的各種表現進行綜合評價。

三、地理教師地理實踐力的提升策略

1.增強地理教師專業發展意識。教師職業和時展要求教師樹立終身學習理念，擔負起培養人才的重任。地理實踐力的提出和相關研究成果的迫切要求地理教師轉變傳統教學方式，教師自身的意愿成為地理實踐力發展的根本動力，一線地理教師要樹立終身學習理念，并用實際行動去詮釋，仔細研讀新課標關于地理實踐力的要求，學習優秀的相關期刊論文及專著，深入理解地理實踐力的內涵及要求、選擇地理實踐活動的影響因素[5]、掌握開展地理實踐活動的方法和步驟[6]等，積極參加各級各類地理實踐力的教師培訓和校內學科教研活動，共享地理實踐經歷、方法、理念，以促進自身的地理實踐力素養發展。

2.加強校本地理實踐教研。學科教研組是教師地理實踐力的根本發展地，校本教研對教師的適應性和針對性更強，地理教研組可以制定促進地理教師地理實踐力提升的校本教研計劃，如定期組織教師對學校周圍的山水、湖泊等自然地理事物進行考察，整理地理實踐教學中存在的困難和問題，開展針對性的專題研究，以沙龍、座談、研討等形式開展學術交流，激發教師日常實踐教研的熱情。

3.外聘高校地理專業優秀教師。高校地理專業地理實踐設施配備完善，高校地理教師指導學生野外實踐的經驗豐富，往往會將地理實踐力的最新研究成果運用于地理實踐活動中。因此，中學可外聘師范高校地理專業的優秀教師對中學教師進行定期的指導和培訓，甄別、借鑒有效的中小學教師培訓經典模式，如基于問題、突出主題的中小學教師培訓“知識—能力—實踐—體驗”模式[7]。線上會議交流打破了空間的限制，為高中地理教師開展線上研修活動，為高中地理教師講授地理實踐力的相關理論知識，及時了解和關注地理實踐力的新思想、新動態[8]。此外，高中地理教師可以參與高校的地理實踐活動，學習相關研究成果，站到學生的角度，思“學生所思”，積極投身于地理實踐活動的全過程，依托高校的地理專業條件優勢和教師的發展優勢，力求中學地理教師地理實踐力的提升。

4.構建促進地理教師地理實踐力發展的評價制度和激勵機制。校長在推動學校教師專業發展上處于絕對的領導地位，也應該是教師專業發展的第一負責人[9]。地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，代表著教學發展的先進方向，校長對地理教師地理實踐力的關注與支持無疑是重要的影響因素，學校要構建科學規范的評價制度和激勵機制，切實推進制度的執行，將地理實踐力素養的評價作為考核內容，對創新地理實踐教學的教師給予物質獎勵或精神支持。地理教師地理實踐力的提升不僅可以推動高中地理實踐教學改革，同時也是促進地理教師專業發展的重要舉措。社會和地理教育事業的發展為地理教師專業成長提供了更多的機會和平臺，地理教師須借助自身長期的努力和外界的教育力量，不斷成長為有實力、高素養的地理教師。

作者:馬伶玉 付一靜  魏瀟 單位:太原師范學院教育學院 太原師范學院期刊中心