摘要：

《電子技術》課程在我院市場開發與營銷（醫療器械維護與經營方向）、醫療器械制造與維護（醫用電子儀器設備方向）、醫療器械制造與維護（檢驗與注冊方向）等專業的人才培養中具有重要的作用，是醫療器械類專業的一門重要專業基礎課。期中考試是整個教學過程中十分重要的組成部分。據此，從教師和學生兩個方面，深入分析了期中考試對于《電子技術》課程學習的重要性。

關鍵詞：

電子技術；期中考試；理論課

1引言

目前許多高校都只針對部分課程設置期中考試，絕大多數的專業基礎課以及專業課都沒有期中考試，甚至一部分高校取消了所有課程的期中考試。《電子技術》課程是醫療器械類專業的一門重要專業基礎課，具有內容多、課時短、專業性強等特點。但是問題隨之而來，枯燥的課程使得學生對于《電子技術》課程的學習興趣不高，從而導致理論知識的掌握比較差。很大一部分學生抱著到期末考試臨時抱佛腳的態度。所以筆者認為，把期中考試引入到《電子技術》課程是非常有必要的，并深入分析了期中考試對于《電子技術》課程的作用以及重要性。

2課程情況

一、加大自身教研力度，突顯教學引領實效性

“打鐵先要本身硬”，作為教導主任，本身就應該是課堂教學的佼佼者，這樣才能當好“排頭兵”、“領頭雁”。28年來，我始終沒有脫離教學第一線，始終致力于教學方法的研究和學生的學法指導，始終把開發智力、培養能力、提高成績置于首要地位。在我的課堂上，知識與能力并存、激情與幽默共生、教法與學法共贏。收到了比較好的教學效果。2011年化學全縣第一，2012年化學中考全縣第二。因此獲得了永吉縣教學提質先進個人的榮譽稱號。學期內我至少做示范課兩次，日常的課堂教學對全體教師開放。科學的教學環節，和諧的雙邊關系，良好的教學技能，深受老師的推崇。正是因為有了良好的業務素質，才使得教學管理工作得以順利開展，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。

二、加大工作執行力度，突顯教學計劃實效性

俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學工作的組織者———教導主任，必須嚴格執行學校的教學工作計劃。使教研活動，日常管理有的放矢。本期教導處有效組織月考兩次，做到監場，評卷雙嚴格。個體、集體質量分析兩夯實。組織學生競賽3次，注重命題的基礎性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報課，第九周的教師展示課，強化教研活動過程管理，實現布置、落實、總結、評價一條龍。組織集體備課7次，教導處定時間、定科目、定主備人、定備課內容。學科組長組織備課,組織聽課，組織評課，做到個體與集體備課相結合。實現備課、上課、聽課、說課、評課、反思系列化。教學檢查是教導主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學生作業，聽課記錄等各3次。堅持檢查的經常性，細致性和客觀性。經驗告訴我，制定計劃容易，執行計劃太難；執行計劃容易，落實計劃太難。經驗還告訴我：精細的布置，嚴格的檢查，客觀的總結，能使教學計劃有效落實。

三、加大欣賞教師力度，突顯教學總結實效性

“好孩子是夸出來的”，其實，好教師也是夸出來的。對此，教導處充分利用黃榆九年制學校的三類總結，即每周的工作總結，各類活動的總結，期中、期末的總結，大力弘揚教師的正能量，極力擴大教師的閃光點。例如，利用周總結，對廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績的教師進行點名表揚。利用教研活動挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動總結，對教學水平有所提高的特崗教師進行表彰，獎勵，以增強年青一代的信心，激發年輕一代教師的工作熱情。利用學生知識競賽，為“學習高分”的學生，發獎狀，發喜報，擴大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結，對全體教師進行客觀、公正的評價。有效的評價機制弘揚正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風氣。現在我校的教風正，學風濃，干群關系和諧，師生關系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強”的方向發展。事實證明：教導主任對一線教師要多一點信任，少一點狐疑；多一點尊重，少一點貶低；多一點賞識，少一點指責，讓正氣和政績占領教學這塊主陣地。

四、加大工作協調力度，突顯教學秩序實效性

【摘要】文章針對動漫周邊產品設計課程的考核方式進行的一次綜合改革，隨著高校培養模式向應用型人才轉型，設計類專業人才培養方案應當不斷更新，本課程傳統的考核方式已不再適應轉型需求，所以現推行以完成實際項目或設計大賽為主的結課答辯考核模式，有利于提升學生的實踐創新能力。

【關鍵詞】動漫；周邊產品；課程考核；改革；應用

一、本課程教學目的

課程實踐性較強，通過系統的學習，以虛擬的項目為案例，主要從動漫產業發展、周邊產品構成要素入手，通過掌握基礎知識、基本素質和技能等諸多方面培養學生思維能力、繪畫能力、動手制作能力和創新能力。突出“理論聯系實踐，實踐帶動基礎”的教學目標，從以下幾個方面提高學生創新設計能力:第一方面是對市面上成功的衍生產品的觀察、分析和理解,加以提高自己的創造能力,并能根據個人的案例準確進行市場調研；第二方面是設計產品、制作產品效果圖的能力和手工制作能力的提高,綜合鍛煉手腦并用的能力；第三方面是想象力的開發,創意思維能力的提高，善于利用日益增多的各種設計素材，變化出更為豐富的視覺語言，并且能夠激發學生的無窮創造力和想象空間，提出具有創新性的開發設計方案。

二、本課程傳統考核方式存在的弊端

（一）不太注重學生前期策劃和語言能力的表達

只看重作業本身忽視綜合素質的培養即忽略前期策劃的重要作用和綜合能力培養。有些學生可能專業掌握很好，但表達能力較弱，會使學生將來就業后與客戶交流時產生一定障礙，所以課堂教學不僅僅是教授內容，更重要的是提高學生綜合能力，特別是本課程是綜合能力概況性較強的課程。

摘要:本論文以黑龍江科技大學金屬材料工程專業的教學改革為例探討了應用型本科專業在工程教育專業認證背景下《材料物理化學》教學改革的研究。提出了以支撐畢業要求達成為目的確定《材料物理化學》的課程目標，圍繞課程目標設計教學內容、引入思維導圖等教學方法、采用多樣化教學方式以及優化及考核方式以促進課程目標的達成，并堅持持續改進等方法從而實現培養應用型人才的培養目標。

關鍵詞:材料物理化學;工程教育認證;教學改革

物理化學不僅為化學專業學生必修的專業基礎課程，也被我校材料類專業設置為學科大類基礎課程。作為金屬材料工程專業專業知識結構中重要的一環，它綜合了普通化學、高等數學、普通物理等課程的基礎知識，是學生學習后續專業課程的基礎。相應的概念、理論和分析方法十分有助于理解材料科學的應用領域和應用前景，無論是對學生今后在材料領域從事專業的工作，還是繼續考研深造都有十分重要的基礎性價值［1］。對于人才培養定位為應用型的本科院校，金屬材料工程專業的人才培養模式主要是培養應用型金屬材料工程師的工程類教育，培養目標是使學生在今后的職業中從事新材料的工藝設計、設備研制、技術創新、科學研究、生產及經營管理等工作。因此，如何緊密圍繞培養應用型人才的培養目標及畢業要求確定《材料物理化學》的課程目標，圍繞課程目標設計教學內容、教學方法以及考核方式和內容，成為材料類物理化學課程教改迫切解決的問題。

1以成果為導向，構建應用型課程內容體系

圍繞專業培養目標確定《材料物理化學》對畢業要求支撐的觀測點，根據觀測點要求明確課程的教學內容。專業的畢業要求中要求通過《材料物理化學》課程的學習使學生具備工程知識和分析問題的能力，依據畢業要求觀測點的能力要求設定課程目標為:(1)能夠系統掌握熱力學和動力學的基本原理和知識，對復雜金屬材料工程問題中材料相變及化學反應過程進行表述，建立數學模型計算、求解;(2)能夠應用熱力學和動力學基本理論通過分析、計算，識別和判斷材料相變方向、化學反應方向、限度與速率等復雜金屬材料工程問題的關鍵環節。教師圍繞課程目標確定各知識單元的知識點，設定學生學習后能夠獲得的能力要求，教學內容需突出應用的特色，注重把理論知識與金屬材料工程實際工程問題有機結合起來。教學內容中，重點介紹《材料物理化學》應用于金屬材料領域的知識，對化學公式的具體推導過程和定量計算等內容不必進行過深過細講解。既要注重基礎知識的傳授，又要結合材料科學技術發展，掌握公式及理論推導過程中的各種條件、結論以及相關的物理意義、適用范圍。注重理論與科學研究、生活實際及工程問題的結合，構建先進的課程內容體系，從而培養材料專業的學生利用《材料物理化學》基礎知識分析、解決問題的能力。

2引入思維導圖教學方法，幫助學生梳理知識結構

《材料物理化學》課程具有理論性強、概念多、公式多、內容抽象以及多學科交叉等特點，學生理解及記憶難度較大，經常混淆相似公式的應用條件，在正確應用公式解決工程問題上往往存在較大困難。在每個知識單元教學結束后，教師引導學生利用軟件或自行獨立繪制思維導圖，利用簡短的描述，形象的圖畫將易于混淆的知識點構建成知識網絡，對知識體系進行邏輯梳理，可以有效的激發學生的發散思維，從而實現思維走向深入和擴散，為學生分析、解決具體問題打下堅實的基礎［2］。例如，在熱力學第一定律的知識單元教學結束后，教師引導學生在掌握基本的概念與術語的基礎之上，從熱力學第一定律的數學表達式作為一級分支，分別從功的計算以及熱的計算進行展開，將封閉體系的體積功計算、定壓熱、定容熱的計算作為二級分支，定容變溫和定壓變溫過程熱的計算，相變焓、化學反應進度和化學反應的標準摩爾焓計算等熱力學第一定律在變化中應用作為三級分支，從而將熱力學第一定律的理論構建完整的知識網絡。在教學過程中引入思維導圖的教學方法可以鍛煉學生對知識的歸納總結能力、邏輯思維能力和創新思維能力。

一、考核改革目的

通過《網頁設計與制作》多年的教學發現，應用傳統的教學方式及考核方法學生只建立了的基礎的專業課程知識概念及單一的基本操作，并不能綜合應用操作技能完成某主題網站的設計與制作。為了建立以網頁設計與制作技能考核為主線的開放式、全過程的考核體系，提高學生綜合項目實踐能力，更好的與社會需求接軌。有必要對傳統的考核方式進行改革，同時經過多年教學探索，結合人才培養方案制定了以下的考核方案。

二、考核方案

1.考核方案的制定

本考核采取學生小組合作（每組2-3名學生）完成一個規定主題網站項目的方式展開。總成績由操作考核成績、項目報告成績兩部分組成，權重分別為70％、30％，每一項按百分制評分后依權重比例計入總成績，總成績不及格者必須重修本課程并重新參加考試。因本校的現有學期總評成績是由平時成績30%、期中成績30%、期末成績40%組成，為了與學校的評分要求接軌，將本次考試所得的總成績作為學校學期總評成績的期末成績部分。并在此說明平時成績30%部分是由學生本學期的課程作業完成情況、出勤及上課表現綜合評定。本考核方案中的操作考核、項目報告都有具體的考核方案，其中操作考核實施的具體要求以試卷形式展現，內容要求以表“操作考核內容”為中心，以考核學生綜合網站制作能力為基本思路，通過小組合作完成主題網站的設計與制作，具體要求在此省略。此外要求學生撰寫項目報告不僅讓學生明確各自的份內工作，同時要求學生善于思考、總結，每做一個項目都有所收獲。項目報告實施的具體要求涉及以下幾個方面的內容：

（1）項目實施過程。

項目實施過程包括前期策劃、資料搜集、網頁制作。在前期策劃階段，要求小組共同確定網站名稱、網站風格（列舉網頁采用主要色彩及網頁色調定位）、網站欄目、站點目錄結構的內容以形成完整的網站規劃，在此規劃的指導下進行資料搜集、協作完成網頁制作。其中網頁制作中要求頁面美工設計階段介紹所用軟件及提供至少首頁效果圖截圖；靜態頁面制作階段要求繪制網頁布局的結構圖及標注尺寸；程序開發階段列舉所用的開發工具、對數據庫、表進行截圖，以及繪制程序開發頁面流程圖。

【摘要】過程性評價方案充分考慮中職院校學生的性格特征和學習現狀，通過平時成績、期中成績和期末成績的合理配比，完成對課程的過程評價。該評價方式從中職院校學生的具體學情入手，分析特點，找出有針對性、適應性的解決辦法。通過對評價過程的組成特點的分析，詳細介紹了評價過程的實施細則和具體效果。

【關鍵詞】中職學生；終身學習；普及教育；過程性評價

一、背景分析

2019年中共中央、中國國務院印發《中國教育現代化2035》，這一文件規劃了未來十五年中國教育發展的宏偉藍圖。2035年主要發展目標是：建成服務全民終身學習的現代教育體系、普及有質量的學前教育、實現優質均衡的義務教育、全面普及高中階段教育、職業教育服務能力顯著提升、高等教育競爭力明顯提升、殘疾兒童少年享有適合的教育、形成全社會共同參與的教育治理新格局。根據藍圖的規劃，對職業教育提出了新的高度，主要包含三個方面的內容：

（一）現代化的教育理念。現代化的教育理念的核心是個性化教育，只有推進個性化教育，保護個性發展，創新發展才有可能。中職教育對于學生個性化的保持和培養有先天性的優勢，只要有良性引導就可以獲得很好的成效。

（二）終身學習能力的培養。科技發展日新月異，重大科技創新正在引領社會生產新變革，互聯網、人工智能等新技術的發展正在不斷重塑教育形態，現代社會知識獲取方式和傳授方式、教和學關系正在發生深刻變革。現代教育要幫助學生學會使用現代技術手段獲得知識，使學生成為具有持續學習能力即終身學習能力的人。

（三）全面普及高中階段教育。中職教育作為高中階段教育的重要組成部分，是培養技能合格的勞動者。以此為據，中職教育所講授的知識具有知識面寬泛、知識難度相對不高和專業技能與理論學習并重的特點。

摘要：大學物理實驗課程對學生實驗技能、科學思維形成及創新能力培養起到重要作用，而實驗成績的有效評價可大大提高學生學學物理實驗的動機和教學效果。文章以培養學生的研究性學習能力為目的，從學生實驗項目過程評價、實驗項目報告評價、研究性設計實驗綜合評價、自主性學習評價等方面對大學物理實驗課程成績評價方式進行了有益探索。

關鍵詞：大學物理實驗；教學改革；多元化成績評價；研究性學習能力

大學物理實驗課程成績評價對提高實驗教學質量，激發學生學習興趣具有重要意義。本文依托合肥工業大學大學物理實驗中心，擬從學生實驗項目過程評價、實驗項目報告評價、研究性設計綜合實驗評價、自主性學習評價等方面對大學物理實驗課程成績評價方式進行探索，以培養學生學習的主動性、自主性，探索性及解決實際問題的能力。

一、基于實驗過程教學的大學物理實驗成績評價

目前大學物理實驗學習成績主要來自平時實驗報告考核，這種評價方法主要還是重視理論考核，每次實驗報告是課后完成的，并不能準確反映學生的真實水平，忽略了對學生實驗學習過程的考核和評價會逐漸降低學生學學物理實驗的熱情。目前合肥工業大學實行“能力導向一體化教學體系”，加大教學改革，提高教學質量，尤其是加強教學過程的管理和監控。據此，結合本人多年的實驗教學經驗，對實驗過程的考核改進將從實驗預習、實驗操作過程及實驗報告三個模塊開展。實驗預習模塊主要側重于考核學生在實驗前期的實驗準備情況，包括具體實驗項目儀器裝置的構成、基本的實驗原理及實驗目的等，最終呈現一份預習報告。這一過程的有效完成將大大提升在后續實驗操作環節中的效率。在實驗操作過程這一模塊中，主要從實驗平臺搭建、實驗操作規范、測量方法準確、實驗數據準確性、實驗儀器規整及實驗出勤等方面開展。主要測試學生實際操作實驗的能力和將具體理論應用于實際實驗處理問題的能力。考慮到“大學物理實驗”不僅可以培養學生理論聯系實際和實事求是的科學作風、認真嚴謹的科學態度，積極主動的探索精神，而且還可以對學生遵守紀律、團結協作、愛護公共財產的優良品德進行培養，因此將實驗完成之后儀器規整情況和實驗考勤也作為實驗過程進行考核。在實驗完成后，將呈現一份完整的實驗報告，包含實驗內容與步驟、實驗數據表格、數據處理方法及結果與討論四部分。每一個實驗項目都是一個研究課題，實驗報告就是學生成果的展示，顯示實驗教學的成果。這一模塊主要考核學生的物理理論知識、理論與實際結合的能力、數據誤差處理及相應數據處理軟件使用的能力以及將研究成果用語言文字凝練組織的能力，這一訓練可為今后學生科學素養的錘煉和畢業論文的完成奠定基礎［5］。

二、大學物理實驗成績評價模式的多元化

鑒于合肥工業大學工科辦學的特色，對大學物理實驗成績評價模式可以從多方面、多角度開展。通過改變原有評分方式，建立平時分和考試成績相結合的評價方法，適當增大平時分的比值。目前我們已經實行將平時分的比例提高到70％。加大對學生學習過程的監控和評價，效果明顯，學生主動性得到積極改善，教學效果也凸顯出來。具體實施過程中擬采用實驗過程成績、實驗報告成績、期中操作考試成績及期末理論考試成績相結合的模式。由于大學物理實驗中心每學期都有5500名左右學生開課，因此想采用嚴格意義上的抽簽式的操作考試比較困難，可以采用在期中考試周的兩周時間內，某個班輪到某個實驗項目，老師簡單介紹原理及儀器操作要求，提出要解決的問題，讓學生自己給出實驗步驟，測出實驗數據及給出數據處理的合適方法。對期中操作成績評定主要包括：操作步驟正確，儀器操作無誤，觀察記錄正確，遵守實驗室規則，儀器歸整等，最后寫出實驗步驟和數據處理結果。這種期中操作測試考核模式主要是考核學生實驗技能的把握情況及結果分析處理情況；既有操作又有數據處理，可以識別那種眼高手低的純理論者，也能識別那些只會按老師要求按部就班地擺弄設備而知其然不知其所以然的學生。這樣平時過程＋期中的操作考試＋實驗報告的考試模式使學生必須認真把握平時的每一次實驗教學課，并能夠處理好實驗中遇到的各種問題。除此之外，在大學物理實驗的學習過程中對學生可采用多方位評估，成績可以從學生課堂設計比賽、課堂討論、撰寫專題報告、參加專題報告和畢業設計等中獲取，全方位對學生做出評價。同時我們也鼓勵學生組隊參加學科競賽和設計大賽。比如我們電子科學與應用物理學院組織學生參加安徽省大學生大學物理實驗競賽和瑞薩車模大賽及申報校級、省級和國家級大學生創新課題等，這些使學生實驗技能、電路設計、硬件編程等許多能力得到了鍛煉和延伸，增強了自身研究性探究學習的能力［6－7］。

一、信管專業《軟件工程》課程存在的問題

1.課程定位不明確

在信管專業中，軟件工程主要指導學生進行管理信息系統的分析、設計、實施及維護，側重系統的研發和維護的原理和方法。管理信息系統課程則是讓學生全面認識管理信息系統，涉及的知識面廣，但內容淺顯。兩者在系統開發和維護部分的內容上存在交集，部分院校因此未將軟件工程加入專業培養計劃。另外一些院校為強化學生的系統開發能力，將“軟件工程”與“信息系統分析與設計”課程同時開設，出現課程重復的現象。這些都是軟件工程定位不清晰的結果。

2.課程時間安排不合理

信管專業中的軟件工程與諸多信管專業基礎課程聯系密切，需要較強的專業基礎知識，但目前部分院校的課程體系將軟件工程與管理學、程序設計等專業基礎課程安排在同一學期顯然不合適，教學安排缺乏層次性。

3.師資力量存短板

信管專業教授軟件工程的教師幾乎都畢業于計算機專業，不僅缺乏管理學相關知識且在教學思想上沿襲了理工科的風格，偏重程序研發流程，忽略管理信息系統開發過程的多學科交叉特點，導致學生把管理信息系統等同于一般的計算機軟件，使得學生對管理信息系統的內涵認識不足，甚至產生誤解。此外，大多數教師并沒有實際參與大型管理信息系統項目的開發，缺乏實際的研發經驗，故難以全面、深入地介紹管理信息系統研發過程和特點。