［摘要］本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出系統(tǒng)有效、符合新理念的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)體系。著重闡述了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的具體操作步驟，注意事項(xiàng)和評(píng)價(jià)量表的使用。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋；英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)量表

一、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容

檔案袋從學(xué)生入學(xué)起開(kāi)始建立，不間斷地實(shí)施評(píng)價(jià)與建設(shè)，直至高中畢業(yè)。內(nèi)容包括：學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)類、學(xué)業(yè)過(guò)程記錄類和學(xué)生作品類。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)類有學(xué)期初的診斷性測(cè)試、自我診斷表和以學(xué)期或?qū)W年為單位的終結(jié)性評(píng)價(jià)診斷表。在學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)前，梳理并弄清楚自己在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，定位問(wèn)題屬于哪一知識(shí)體系，并分析原因。在老師的指導(dǎo)下，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，查缺補(bǔ)漏，并在各種測(cè)試中不斷地進(jìn)行自測(cè)、自查、自改，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程記錄單就是通過(guò)日常學(xué)習(xí)過(guò)程的自評(píng)、他評(píng)表和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)記錄單進(jìn)行自我監(jiān)督、同伴監(jiān)督、老師監(jiān)督指導(dǎo)和家長(zhǎng)協(xié)助督促，助力學(xué)生在評(píng)價(jià)中有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生作品類是把學(xué)生平時(shí)的作品或取得的成績(jī)都放進(jìn)檔案袋。例如：有進(jìn)步的作文、課前三分鐘演講、主題閱讀的報(bào)告或者自制的課文思維導(dǎo)圖、自己出的測(cè)試題等。讓學(xué)生不斷地欣賞自我，享受進(jìn)步。總之，檔案袋評(píng)價(jià)客觀準(zhǔn)確，可操作性強(qiáng)，使學(xué)生能看到自己在每一個(gè)學(xué)期里點(diǎn)滴的進(jìn)步。

二、檔案袋評(píng)價(jià)體系構(gòu)建實(shí)踐

檔案袋評(píng)價(jià)體系為過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠客觀公正全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、心理狀況等。其記錄過(guò)程貫穿學(xué)期初、期中、期末，乃至課前、課中、課后。能促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的結(jié)合，有助于教師調(diào)控教學(xué)策略和節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.學(xué)期初全面診斷

摘要：為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，提升學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能水平，評(píng)估學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能水平和發(fā)展變化，教育部2016年6月27日正式下發(fā)了校園足球教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》。普通高校體育足球選項(xiàng)課存在學(xué)生足球技能水平基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的興趣度不高，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一等問(wèn)題。本文選取普通高校體育選項(xiàng)課4個(gè)班級(jí)共151名學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、測(cè)試法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、調(diào)查法。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和足球選項(xiàng)課教學(xué)大綱，采用《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生足球技能水平一級(jí)測(cè)試的方法，對(duì)學(xué)生所掌握的足球運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增減教學(xué)難度，并通過(guò)定期測(cè)量和評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)等級(jí)提升的樂(lè)趣，期末考核用《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生足球技能水平提升的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到對(duì)足球技能水平基礎(chǔ)不同的學(xué)生用不同水平的測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)踐證明《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)普通高校學(xué)生同樣適用，達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高足球課教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：足球運(yùn)動(dòng)技能評(píng)定高校

1、研究目的

普通高校體育課中足球選項(xiàng)課存在學(xué)生足球技能水平基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的興趣度不高，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一等問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，提升學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能水平，評(píng)估學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能水平和發(fā)展變化，教育部2016年6月27日正式下發(fā)了校園足球教育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》。本文通過(guò)在普通高校足球選項(xiàng)課的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用《標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試和評(píng)價(jià)方法，定期對(duì)學(xué)生足球技術(shù)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，并以水平提升程度作為考核手段，研究《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)普通高校學(xué)生的適用性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，以及為《標(biāo)準(zhǔn)》在普通高校足球課教學(xué)中的應(yīng)用提供一些理論依據(jù)和參考。

2、研究方法

2.1、文獻(xiàn)資料法。在中國(guó)知網(wǎng)上查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，并閱讀運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育測(cè)量學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育科研方法、足球等相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍，閱讀并掌握《學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》中測(cè)試的方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2、測(cè)試法。本文選取廣州航海學(xué)院體育選項(xiàng)課4個(gè)班級(jí)共151名學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和足球選項(xiàng)課教學(xué)大綱，采用《標(biāo)準(zhǔn)》中一級(jí)足球技術(shù)測(cè)試的方法，對(duì)學(xué)生所掌握的足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行測(cè)試，在一學(xué)期內(nèi)共進(jìn)行了三次測(cè)試，測(cè)試時(shí)間分別為學(xué)期開(kāi)始、學(xué)期中段、學(xué)期期末。

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+智能制造”以及工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，軟件應(yīng)用的規(guī)模、復(fù)雜程度也將進(jìn)一步擴(kuò)大。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型計(jì)算機(jī)技能人才，保證軟件的質(zhì)量，降低軟件質(zhì)量問(wèn)題所帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，是目前軟件產(chǎn)業(yè)走向成熟和標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)亟待解決的問(wèn)題。軟件開(kāi)發(fā)人員怎樣才能有效地開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的軟件產(chǎn)品，提高軟件產(chǎn)品的質(zhì)量，是現(xiàn)有計(jì)算機(jī)技能人才和中高等教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要探索的重要課題。文章提出應(yīng)將軟件測(cè)試?yán)碚撊谌胲浖_(kāi)發(fā)類課程，提高高職學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品的質(zhì)量，完善學(xué)生的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：軟件測(cè)試軟件開(kāi)發(fā)軟件質(zhì)量復(fù)合型技能人才

一、研究背景

智能制造背景下的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量合格和優(yōu)秀的技能人才，他們是國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源。“十四五”規(guī)劃《建議》明確提出了要加快壯大新一代信息技術(shù)發(fā)展，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等同各產(chǎn)業(yè)深度融合。高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)人才是信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用研發(fā)人員的重要來(lái)源，其人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)復(fù)合型人才，是保證新一代信息技術(shù)順利和高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，軟件應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，其質(zhì)量的優(yōu)劣也逐漸受到了人們的廣泛關(guān)注和重視。隨著智能制造以及工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，軟件應(yīng)用的規(guī)模、復(fù)雜程度也在進(jìn)一步擴(kuò)大，這對(duì)計(jì)算機(jī)軟件研發(fā)從業(yè)人員提出了更高的要求。如何保證軟件的質(zhì)量，降低軟件質(zhì)量問(wèn)題所帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，是目前軟件產(chǎn)業(yè)走向成熟和標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)亟待解決的問(wèn)題。軟件測(cè)試作為軟件生命周期中的重要環(huán)節(jié)，是保證軟件質(zhì)量的重要手段。然而目前包括高等院校在內(nèi)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)人才時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)編程技術(shù)在實(shí)現(xiàn)軟件功能方面的應(yīng)用，輕視甚至忽視了軟件整體質(zhì)量對(duì)于軟件成功的重要性。這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是，軟件開(kāi)發(fā)人員缺乏對(duì)軟軟件工程理論的科學(xué)認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，對(duì)軟件生命周期中軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程與軟件測(cè)試的有機(jī)關(guān)聯(lián)還存在不足。

二、軟件測(cè)試簡(jiǎn)介

軟件測(cè)試是為發(fā)現(xiàn)軟件錯(cuò)誤而執(zhí)行一個(gè)程序或者系統(tǒng)的過(guò)程。它是軟件投入運(yùn)行前，對(duì)軟件需求分析、設(shè)計(jì)規(guī)格說(shuō)明和編碼的最終復(fù)查，也是軟件質(zhì)量保證的關(guān)鍵步驟。軟件測(cè)試強(qiáng)調(diào)的是一系列發(fā)現(xiàn)軟件錯(cuò)誤和缺陷的活動(dòng)過(guò)程。這一系列活動(dòng)是發(fā)生在軟件投入生產(chǎn)運(yùn)行之前，其中既包含對(duì)實(shí)際軟件的功能篩查，也包含對(duì)軟件相關(guān)文檔的審核。雖然軟件測(cè)試的重要任務(wù)之一是發(fā)現(xiàn)軟件中存在的缺陷，但其根本目的是為了提高軟件質(zhì)量，降低軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)。

（一）軟件測(cè)試流程

摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)思維形成及創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到重要作用，而實(shí)驗(yàn)成績(jī)的有效評(píng)價(jià)可大大提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)和教學(xué)效果。文章以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力為目的，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)、研究性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)綜合評(píng)價(jià)、自主性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；研究性學(xué)習(xí)能力

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。本文依托合肥工業(yè)大學(xué)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心，擬從學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)、研究性設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、自主性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，探索性及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)主要來(lái)自平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核，這種評(píng)價(jià)方法主要還是重視理論考核，每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告是課后完成的，并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的熱情。目前合肥工業(yè)大學(xué)實(shí)行“能力導(dǎo)向一體化教學(xué)體系”，加大教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理和監(jiān)控。據(jù)此，結(jié)合本人多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核改進(jìn)將從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)模塊開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)模塊主要側(cè)重于考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前期的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況，包括具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)x器裝置的構(gòu)成、基本的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡龋罱K呈現(xiàn)一份預(yù)習(xí)報(bào)告。這一過(guò)程的有效完成將大大提升在后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中的效率。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程這一模塊中，主要從實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、測(cè)量方法準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)儀器規(guī)整及實(shí)驗(yàn)出勤等方面開(kāi)展。主要測(cè)試學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的能力和將具體理論應(yīng)用于實(shí)際實(shí)驗(yàn)處理問(wèn)題的能力。考慮到“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，積極主動(dòng)的探索精神，而且還可以對(duì)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的優(yōu)良品德進(jìn)行培養(yǎng)，因此將實(shí)驗(yàn)完成之后儀器規(guī)整情況和實(shí)驗(yàn)考勤也作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行考核。在實(shí)驗(yàn)完成后，將呈現(xiàn)一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)處理方法及結(jié)果與討論四部分。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是一個(gè)研究課題，實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是學(xué)生成果的展示，顯示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果。這一模塊主要考核學(xué)生的物理理論知識(shí)、理論與實(shí)際結(jié)合的能力、數(shù)據(jù)誤差處理及相應(yīng)數(shù)據(jù)處理軟件使用的能力以及將研究成果用語(yǔ)言文字凝練組織的能力，這一訓(xùn)練可為今后學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的錘煉和畢業(yè)論文的完成奠定基礎(chǔ)［5］。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的多元化

鑒于合肥工業(yè)大學(xué)工科辦學(xué)的特色，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式可以從多方面、多角度開(kāi)展。通過(guò)改變?cè)性u(píng)分方式，建立平時(shí)分和考試成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)增大平時(shí)分的比值。目前我們已經(jīng)實(shí)行將平時(shí)分的比例提高到70％。加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，效果明顯，學(xué)生主動(dòng)性得到積極改善，教學(xué)效果也凸顯出來(lái)。具體實(shí)施過(guò)程中擬采用實(shí)驗(yàn)過(guò)程成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、期中操作考試成績(jī)及期末理論考試成績(jī)相結(jié)合的模式。由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心每學(xué)期都有5500名左右學(xué)生開(kāi)課，因此想采用嚴(yán)格意義上的抽簽式的操作考試比較困難，可以采用在期中考試周的兩周時(shí)間內(nèi)，某個(gè)班輪到某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師簡(jiǎn)單介紹原理及儀器操作要求，提出要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己給出實(shí)驗(yàn)步驟，測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及給出數(shù)據(jù)處理的合適方法。對(duì)期中操作成績(jī)?cè)u(píng)定主要包括：操作步驟正確，儀器操作無(wú)誤，觀察記錄正確，遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，儀器歸整等，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)處理結(jié)果。這種期中操作測(cè)試考核模式主要是考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的把握情況及結(jié)果分析處理情況；既有操作又有數(shù)據(jù)處理，可以識(shí)別那種眼高手低的純理論者，也能識(shí)別那些只會(huì)按老師要求按部就班地?cái)[弄設(shè)備而知其然不知其所以然的學(xué)生。這樣平時(shí)過(guò)程＋期中的操作考試＋實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考試模式使學(xué)生必須認(rèn)真把握平時(shí)的每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，并能夠處理好實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題。除此之外，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生可采用多方位評(píng)估，成績(jī)可以從學(xué)生課堂設(shè)計(jì)比賽、課堂討論、撰寫(xiě)專題報(bào)告、參加專題報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)等中獲取，全方位對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。同時(shí)我們也鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽和設(shè)計(jì)大賽。比如我們電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院組織學(xué)生參加安徽省大學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和瑞薩車模大賽及申報(bào)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新課題等，這些使學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、電路設(shè)計(jì)、硬件編程等許多能力得到了鍛煉和延伸，增強(qiáng)了自身研究性探究學(xué)習(xí)的能力［6－7］。

摘要：教學(xué)方法方式的改革創(chuàng)新，是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的主題。FlippedClassModel也稱為翻轉(zhuǎn)課堂模式，是一種不同于傳統(tǒng)老師授課的課堂教學(xué)模式。它讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，到主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)并深入研究探討，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于多學(xué)科交叉的、知識(shí)更新快的學(xué)科或者課程特別適合，但難點(diǎn)是如何評(píng)估和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，特別是在全英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：FlippedClassModel；翻轉(zhuǎn)課堂；全英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)評(píng)估

信息時(shí)代，各種新的技術(shù)和知識(shí)以爆炸的速度在更新和傳播，這同樣也沖擊了高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)信息技術(shù)的日新月異，原來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)快速進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，正在向物聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容、教材以及教學(xué)目標(biāo)都需要根據(jù)信息科技的發(fā)展不斷更新發(fā)展，所以教學(xué)方式也需要與時(shí)俱進(jìn)。

一、為什么采用翻轉(zhuǎn)課堂模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師課堂講授為主，學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)體系完整，知識(shí)更新慢的學(xué)科或課程比較有效，但對(duì)一些新興學(xué)科或者多學(xué)科交叉的專業(yè)和課程的教學(xué)效果不是很理想。[1]系統(tǒng)獲取和實(shí)現(xiàn)管理是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的管理核心課程。這門(mén)課旨在介紹當(dāng)前信息技術(shù)和信息系統(tǒng)的最新使用情況，讓學(xué)生了解和掌握管理外部軟件的獲取和實(shí)施管理。該門(mén)課程能幫助組織高層決策者對(duì)項(xiàng)目前期的一個(gè)戰(zhàn)略性判斷和抉擇，是決定項(xiàng)目成功與否中，商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。需要管理者有扎實(shí)的信息技術(shù)知識(shí)和視野，務(wù)實(shí)的商業(yè)頭腦，所以課程的教學(xué)目標(biāo)包括信息技術(shù)的了解和能力的培養(yǎng)。其中能力的培養(yǎng)概括為3C+1T：CriticalThinking（批判性思維）CreativeThinking（創(chuàng)新性思維）Communicationability（溝通能力）Team-work（團(tuán)隊(duì)能力）因此，基于該課程的教學(xué)目標(biāo)：1.信息技術(shù)的知識(shí)更新快2.能力培養(yǎng)不能基于課堂的講授早期采用傳統(tǒng)的課堂教授模式，無(wú)論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果都不理想。所以，采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式為主的教學(xué)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)原理分析

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供完整的學(xué)習(xí)資料如視頻、課件和補(bǔ)充材料，還可以提供在線的輔導(dǎo)；[2]“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。[3]

一、指導(dǎo)思想

以黨的“十八大”精神為指導(dǎo)，抓住“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的工作主題，認(rèn)真貫徹落實(shí)區(qū)教育局制定的有關(guān)文件精神，以質(zhì)量為生命，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，在教學(xué)教研工作中，加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，重視課堂教學(xué)研究，扎實(shí)教學(xué)過(guò)程管理。

二、工作重點(diǎn)：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教與學(xué)的方式，提高教學(xué)水平，提高教師的責(zé)任意識(shí)。

2、繼續(xù)狠抓教學(xué)常規(guī)管理工作，向管理要質(zhì)量。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作的檢查，力促學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作規(guī)范化。

4、進(jìn)一步規(guī)范科研管理，加強(qiáng)對(duì)各校科研的管理和指導(dǎo)。

摘要：

《電子技術(shù)》課程在我院市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷（醫(yī)療器械維護(hù)與經(jīng)營(yíng)方向）、醫(yī)療器械制造與維護(hù)（醫(yī)用電子儀器設(shè)備方向）、醫(yī)療器械制造與維護(hù)（檢驗(yàn)與注冊(cè)方向）等專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要的作用，是醫(yī)療器械類專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課。期中考試是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分重要的組成部分。據(jù)此，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面，深入分析了期中考試對(duì)于《電子技術(shù)》課程學(xué)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：

電子技術(shù)；期中考試；理論課

1引言

目前許多高校都只針對(duì)部分課程設(shè)置期中考試，絕大多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課都沒(méi)有期中考試，甚至一部分高校取消了所有課程的期中考試。《電子技術(shù)》課程是醫(yī)療器械類專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，具有內(nèi)容多、課時(shí)短、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)。但是問(wèn)題隨之而來(lái)，枯燥的課程使得學(xué)生對(duì)于《電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)興趣不高，從而導(dǎo)致理論知識(shí)的掌握比較差。很大一部分學(xué)生抱著到期末考試臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度。所以筆者認(rèn)為，把期中考試引入到《電子技術(shù)》課程是非常有必要的，并深入分析了期中考試對(duì)于《電子技術(shù)》課程的作用以及重要性。

2課程情況

[摘要]隨著本科教育教學(xué)深化改革的推進(jìn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。如何進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并落實(shí)質(zhì)量保障制度成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文分析了云南某高校2017和2018級(jí)本科生大學(xué)英語(yǔ)期中教學(xué)檢查問(wèn)卷結(jié)果，闡述了該校教學(xué)效果現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出可能改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)行為，以期從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度，助力大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)行為；期中教學(xué)檢查；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；混合式教學(xué)

1國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)行為研究

有效教學(xué)行為是指那些讓學(xué)生學(xué)有所獲的重要因素（VandenHurk，2016）。國(guó)內(nèi)外針對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語(yǔ)等學(xué)科提出了不同的有效教學(xué)行為。國(guó)外針對(duì)有效教學(xué)行為的研究主要從學(xué)生角度展開(kāi)，方法包括問(wèn)卷法、訪談、關(guān)鍵事件技術(shù)以及循環(huán)模式下的數(shù)據(jù)反饋法等。教師有效教學(xué)行為涉及到教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)方式、教師對(duì)學(xué)生的正面反饋及課堂管理效率等。Khandelwal（2009）使用關(guān)鍵事件技術(shù)（CriticalIncidentTechnique），從學(xué)生的角度提出了高校教師有效教學(xué)行為：與學(xué)生融洽相處、公平對(duì)待學(xué)生、將教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合、用自身的親身經(jīng)歷激勵(lì)并幫助學(xué)生、提供學(xué)生個(gè)人聯(lián)系方式并及時(shí)回復(fù)學(xué)生的課外問(wèn)題、能夠在自由放任與過(guò)分嚴(yán)苛之間平衡課堂管理等。VandenHurk（2016）在循環(huán)模式下用數(shù)據(jù)反饋來(lái)幫助教師采用有效的教學(xué)行為，其中總結(jié)了教師的六種有效行為：創(chuàng)造一個(gè)安全并能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍、高效課堂管理、課堂指示明確、激發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程以及靈活調(diào)整教與學(xué)的策略。Said&Mashadi（2017）通過(guò)問(wèn)卷及訪談，總結(jié)了在印度尼西亞本科生的視角下，EFL教師的7種有效教學(xué)行為，分別是使用積極的學(xué)習(xí)技巧、給予及時(shí)反饋、設(shè)定高目標(biāo)、鼓勵(lì)師生交流、培養(yǎng)學(xué)生互助與合作的行為、強(qiáng)調(diào)任務(wù)的時(shí)效性以及尊重個(gè)體差異與不同學(xué)習(xí)方式。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊惠中（2015）認(rèn)為，外語(yǔ)課的有效教學(xué)至少應(yīng)包括四個(gè)要素：第一，傳授語(yǔ)言知識(shí)；第二，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能，有效培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；第三，正確培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；第四，幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。在教育信息技術(shù)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)包含了教育信息技術(shù)、教師、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容（含課件、網(wǎng)絡(luò)課程和資源）、教學(xué)信息傳輸環(huán)境和智能化教學(xué)管理等六個(gè)因素（任楊、何高大，2014）。在混合式教學(xué)中，教師實(shí)施有效教學(xué)行為會(huì)受到教師自身因素和外部因素的影響，教師因素包括教學(xué)信念、教學(xué)能力、教學(xué)動(dòng)機(jī)三個(gè)方面；外部因素主要包括平臺(tái)因素、環(huán)境因素和學(xué)生因素等（賈振霞，2019）。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)研究從兩個(gè)不同層面展開(kāi)。一方面，教師自身應(yīng)具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，還要為其今后的自主學(xué)習(xí)提供方法論上的支撐；另一方面，隨著教育技術(shù)信息化的發(fā)展以及混合式教學(xué)的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)的影響因素包括教師、學(xué)生、管理者、平臺(tái)、智能化管理以及環(huán)境等多個(gè)方面。

2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋

2019年10月8日，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》提出，我國(guó)應(yīng)“全面推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)”“完善高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立以本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、學(xué)院本科教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)為主體的全鏈條多維度高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系”。期中教學(xué)檢查就屬于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系下促成常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的措施之一。按照教育部的部署，國(guó)內(nèi)高校每學(xué)年按要求本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告。2019年12月，昆明理工大學(xué)了《昆明理工大學(xué)2018—2019學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》，報(bào)告提到，從2005年起該校堅(jiān)持完善常規(guī)的周期性評(píng)價(jià)和專項(xiàng)評(píng)價(jià)。本文所涉及到的期中教學(xué)檢查就屬于其中一項(xiàng)，是促成常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的諸多措施之一。為了獲取學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反饋，本文采用“問(wèn)卷星”設(shè)計(jì)期中教學(xué)檢查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要包括以下內(nèi)容：（1）受訪者基本信息；（2）受訪者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)使用等的滿意度調(diào)查（共25題）。問(wèn)卷中的態(tài)度問(wèn)題主要采用五級(jí)量表形式，選項(xiàng)1～5分別是“非常滿意”至“非常不滿意”。兩次問(wèn)卷調(diào)查分別在2018年5月和2019年12月進(jìn)行。第一次問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)2017級(jí)學(xué)生，回收有效問(wèn)卷2077份；第二次針對(duì)2018級(jí)學(xué)生，回收有效問(wèn)卷2525份。基于兩次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師的有效教學(xué)行為主要涉及兩方面，分別是學(xué)生肯定的有效教學(xué)行為和有待改善和提升的教學(xué)行為。

2.1學(xué)生肯定的有效教學(xué)行為