所謂授后教學(xué)自我總結(jié),是指教師在課堂教學(xué)之后,依據(jù)思想政治課的教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求,抱著實(shí)事求是的態(tài)度,對(duì)自己的教學(xué)的行為和效果的總結(jié)和評(píng)價(jià)。它是教學(xué)“五認(rèn)真”的延伸和拓展,也是政治教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì),及時(shí)改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從教十多年來(lái),本人教學(xué)業(yè)務(wù)的長(zhǎng)進(jìn),教學(xué)技能的提高,在很大程度上得益于長(zhǎng)期注重的授后教學(xué)自我總結(jié)。長(zhǎng)期堅(jiān)持授后教學(xué)自我總結(jié),可以獲得如下幾個(gè)方面的益處:

第一,有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種教育活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低,直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度,制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程,而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累和不斷提高的。其中,善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人,是提高自身教學(xué)素質(zhì),加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,通過(guò)授后教學(xué)自我總結(jié),進(jìn)行自我反省,注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),吸取失敗的教訓(xùn),及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,對(duì)癥下藥,彌補(bǔ)不足。這樣,日積月累,可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力,提高自己的教學(xué)素質(zhì),促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。

第二,有利于教學(xué)的“長(zhǎng)善求失”,提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)成功的政治教師,不僅要具有較高的教學(xué)水平,更在于他的敬業(yè)精神,善于“長(zhǎng)善救失”,遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實(shí)踐中,每一個(gè)教師既會(huì)有融所教學(xué)科與藝術(shù)相結(jié)合的佳作,也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過(guò)授后教學(xué)自我總結(jié),檢查教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié),并加以實(shí)事求是的分析,正確對(duì)待教學(xué)的成功方面和不足之處,成功經(jīng)驗(yàn)繼承發(fā)揚(yáng),欠缺甚至嚴(yán)重不足方面,及時(shí)查找原因,尋求補(bǔ)救對(duì)策,久而久之,有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí),教師的“長(zhǎng)善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神,還能啟迪學(xué)生的心靈,培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

第三,有利于復(fù)習(xí)借鑒,收到事半功倍之實(shí)效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點(diǎn),決定了畢業(yè)班時(shí)間緊、知識(shí)容量大,能力考核要求高,時(shí)效性和思想性強(qiáng);既要精講精練,又不能猜題押題。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,借鑒平時(shí)筆錄的授后教學(xué)自我總結(jié),從中可以判斷出哪些方面的知識(shí)、能力、覺(jué)悟平時(shí)授課中落實(shí)很好,學(xué)生掌握得扎實(shí);哪些方面還存在著較大的欠缺,學(xué)生掌握得也不夠理想。通過(guò)對(duì)照分析,復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)做到了心中有數(shù)、查漏補(bǔ)缺,有的放矢;同時(shí)還可以有較多的課時(shí)抓重點(diǎn)、搞熱點(diǎn),有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補(bǔ)差”,以達(dá)到提高成績(jī)之目的。所以,借鑒授后教學(xué)自我總結(jié),既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間,又可以提高復(fù)習(xí)效率,收到事半功倍之實(shí)效。

(1)必須處理好主觀和客觀的關(guān)系。客觀決定主觀,主觀必須符合客觀。教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西,要使教學(xué)自我總結(jié)有實(shí)用價(jià)值,必須如實(shí)地反映教學(xué)的客觀性。這里所說(shuō)的教學(xué)的客觀性,是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。教學(xué)自我總結(jié)必須忠實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功方面和不足方面,切忌隨心所欲,隨意夸大成功經(jīng)驗(yàn),或只記成功之處,不足方面竭力遮蓋;要克服露短揭丑心理。只有這樣,得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實(shí)際,從而使教學(xué)自我總結(jié)具有實(shí)效和生命力。

(2)必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式,形式反映內(nèi)容,二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說(shuō),教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開(kāi)課的評(píng)價(jià)要求為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三方面要求。從知識(shí)角度看,應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性,檢查對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)情況,總結(jié)學(xué)生理解和接受知識(shí)的程度的信息(情緒反映),核對(duì)數(shù)據(jù)、材料等;從政治課德育功能看,應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo),以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運(yùn)用情況。此外教學(xué)原則的貫徹,教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低一般與教師成長(zhǎng)過(guò)程相聯(lián)系,新教師可以低一點(diǎn),以后逐步提高。切忌標(biāo)準(zhǔn)和要求的過(guò)高或過(guò)低。總結(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進(jìn)行,以書(shū)面文字進(jìn)行筆錄,并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重或注重知識(shí)體系、或注重能力方面、或注重覺(jué)悟方面,或三者綜合。切忌流水帳式,缺乏理性分析,或每次記錄都是老面孔,單調(diào)無(wú)味,否則會(huì)失去教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實(shí)用性。

(3)必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關(guān)系。所謂教學(xué)自我總結(jié)的“顯效果”,是指教師通過(guò)教學(xué)自我總結(jié)后在教學(xué)過(guò)程中,在教學(xué)效果上所發(fā)生的或所體現(xiàn)的種種有形變化。所謂教學(xué)自我總結(jié)的“隱效果”,是指教師通過(guò)教學(xué)自我總結(jié)后在教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)的處理和應(yīng)變能力、教學(xué)藝術(shù)上的潛在的無(wú)形變化。“無(wú)形變化”是“有形變化”的必要前提,而“有形變化”則是“無(wú)形變化”的必然結(jié)果,兩者完整地體現(xiàn)了教學(xué)自我總結(jié)的辯證效果,切忌急功近利,只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在,否則會(huì)失去教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)驅(qū)力。總之,教學(xué)自我總結(jié)的效果是顯然的,但要講究科學(xué)精神,貴在持之以恒。

1學(xué)生養(yǎng)成教育的幾種方法

1.1加強(qiáng)教師的垂范引導(dǎo)

加強(qiáng)教師的垂范引導(dǎo),是養(yǎng)成教育的有力促進(jìn)。“身正為師,學(xué)高為范”,以身為教,是教育工作者以自身風(fēng)貌示范學(xué)生,從而達(dá)到引導(dǎo)和教育學(xué)生的目的。當(dāng)前,有的老師上課遲到、照本宣科的不良教風(fēng)已經(jīng)對(duì)學(xué)生造成了一些影響,一些學(xué)生因此缺乏對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)而變得對(duì)課堂失去興趣。因此,學(xué)院應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)范,嚴(yán)格要求老師的教風(fēng)。例如,四川大學(xué)錦城學(xué)院就制定了《四川大學(xué)錦城學(xué)院教師重教愛(ài)生十條規(guī)范》,要求老師要“學(xué)為人師,以德立教;行為示范,嚴(yán)于律己;通專并重,應(yīng)用為先;教案課件,精益求精;上課規(guī)范,講授嚴(yán)謹(jǐn);因材施教,啟發(fā)互動(dòng);嚴(yán)管課堂,講評(píng)作業(yè);輔導(dǎo)答疑,誨人不倦;指導(dǎo)成長(zhǎng),引導(dǎo)實(shí)踐;信任鼓勵(lì),真誠(chéng)關(guān)愛(ài)”。這樣的規(guī)定可以更好地建好、優(yōu)化師資隊(duì)伍。同時(shí),學(xué)院還可建立對(duì)老師的評(píng)教體系,由老師的直接服務(wù)對(duì)象(即:學(xué)生)對(duì)老師的行為規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià),納入教師考核體系。這樣不僅促進(jìn)了“教師規(guī)范”的實(shí)施和落實(shí),更加強(qiáng)了老師在學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣養(yǎng)成中的行為示范,也可讓學(xué)生在給老師評(píng)價(jià)的時(shí)候結(jié)合自身進(jìn)行總結(jié)。

1.2加強(qiáng)學(xué)生的自我教育和相互教育

加強(qiáng)學(xué)生的自我教育和相互教育,是養(yǎng)成教育的有力形式。長(zhǎng)期以來(lái),老師的教育一直是主導(dǎo)教育之一,其實(shí),對(duì)于大學(xué)生而言,集體生活下學(xué)生的相互影響也很重要。建立優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)作用和模范作用,對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育有著重要的意義。由于學(xué)生年紀(jì)相近,其價(jià)值觀、人生觀、世界觀都很相近,因此,學(xué)生的自我教育和影響不會(huì)有明顯的“代溝”,同時(shí),諸如模范宣講的形式可以改變長(zhǎng)期以來(lái)老師單方面的“啰嗦”,而同齡人的視角和出發(fā)點(diǎn),更利于學(xué)生接受,更利于促進(jìn)學(xué)生的自我總結(jié)和教育,從而號(hào)召和感染其他同學(xué)向模范們學(xué)習(xí),懂得全身心地投入到學(xué)習(xí)、生活和工作中,充實(shí)自我、完善自我、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)。

1.3加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成監(jiān)督

加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成監(jiān)督,是養(yǎng)成教育的有力保障。學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一制訂相關(guān)的監(jiān)督體系,即:監(jiān)督內(nèi)容、如何監(jiān)督、誰(shuí)來(lái)監(jiān)督等問(wèn)題,并制訂一系列的獎(jiǎng)懲措施。首先,要堅(jiān)持“全院育人”的方針,即教職員工都有對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行教育的義務(wù),長(zhǎng)期規(guī)范學(xué)生的言行舉止,積極正面引導(dǎo)。其次,要抓好一部分先進(jìn)分子,這部分同學(xué)不僅首先要具備良好的公德素養(yǎng)和行為習(xí)慣,更要能在自我管理和約束中帶動(dòng)和監(jiān)督身邊的同學(xué),學(xué)院亦可將這一部分同學(xué)組織起來(lái),形成如“學(xué)生文明監(jiān)察隊(duì)”的學(xué)生組織,積極為同學(xué)們服務(wù),感化和監(jiān)督其他同學(xué)的行為習(xí)慣養(yǎng)成;對(duì)于少數(shù)學(xué)生的惡劣行為,要及時(shí)有效地教育和處理。

一、抓住綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確課程目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率的前提

不難看出，綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)很鮮明。首先為綜合各學(xué)科和各種能力的綜合性，其次是以學(xué)生為主體進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性，以及小組、團(tuán)體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失語(yǔ)文色彩，體現(xiàn)文化素養(yǎng)的語(yǔ)文性，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)越來(lái)越貼近生活。只有把握住綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能“萬(wàn)變不離其宗”，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程，全面實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)的課程目標(biāo)，達(dá)到教育目的。

二、發(fā)現(xiàn)影響綜合性學(xué)習(xí)有效性的問(wèn)題是提高綜合性學(xué)習(xí)效率的方向

從教師角度來(lái)看，一方面有的教師有時(shí)會(huì)因緊張繁重的教學(xué)任務(wù)忽視綜合性學(xué)習(xí)，使綜合性學(xué)習(xí)淪為應(yīng)對(duì)考試的內(nèi)容，變得功利化。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)需要足夠的時(shí)間去思考、組織、實(shí)踐，而在教學(xué)中，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度逐漸增加，教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，課時(shí)明顯不夠，理論上的安排與實(shí)際的操作有沖突，使教師無(wú)暇全面顧及，有時(shí)不得不為應(yīng)對(duì)考試一帶而過(guò)。另一方面，教師自己本身綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏，不能很好地組織和指導(dǎo)，而且教學(xué)方式固定，以教材為主，缺少創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比，綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更為廣闊、自由和自主的創(chuàng)造空間，教師作為指導(dǎo)和參與者更應(yīng)具備豐富的綜合性學(xué)科知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的需要，把自己的知識(shí)不斷進(jìn)行充實(shí)、更新和重組，還要充分挖掘利用課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，儲(chǔ)藏應(yīng)有的語(yǔ)文知識(shí)。然而這是一個(gè)有意識(shí)的，長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程。所以在實(shí)踐中，有些教師不能很好地指導(dǎo)組織綜合性學(xué)習(xí)，只能死搬教參上的指導(dǎo)建議，毫無(wú)新意。從學(xué)生角度看，主觀上，有些學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為只是應(yīng)對(duì)考試的內(nèi)容，多做題，找回答問(wèn)題的竅門即可，其余純粹浪費(fèi)時(shí)間。客觀上，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)越來(lái)越重，由自己支配的時(shí)間越來(lái)越少。另外，受傳統(tǒng)教育影響，現(xiàn)代學(xué)生普遍實(shí)踐能力差，思維受限，一定程度上合作意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣于在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下被動(dòng)地接受任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

三、提高中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略

從教師角度看，提高綜合性學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾點(diǎn)考慮。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地學(xué)習(xí)并積累綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)

摘要：目的從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的角度評(píng)估在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)模式的效果及可行性。方法利用自研調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)116名本科生進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)以及自我創(chuàng)新、批判能力的評(píng)價(jià)情況并比較其考試成績(jī)。結(jié)果學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的深度和廣度81人、占69.8%，認(rèn)為有利于培養(yǎng)剖析疑點(diǎn)難點(diǎn)的能力76人、占65.5%；認(rèn)為文獻(xiàn)學(xué)習(xí)有利于掌握教學(xué)內(nèi)容79人、占68.1%，認(rèn)為有利于培養(yǎng)剖析疑點(diǎn)難點(diǎn)的能力78人、占67.2%；2018級(jí)1班期末平均成績(jī)?yōu)?3.98分，及格率為85.5%，優(yōu)秀率為25.8%，與2018級(jí)2班相比均略高，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式體驗(yàn)良好，可適當(dāng)開(kāi)展該模式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升其創(chuàng)新能力及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；文獻(xiàn)學(xué)習(xí)；衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)效果

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，更是醫(yī)學(xué)科研工作者的必備應(yīng)用工具［1］。該課程著重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［2］。然而，該課程的理論深?yuàn)W、概念抽象、公式繁多、內(nèi)容枯燥，一直以來(lái)被學(xué)生反映難學(xué)［3］，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式教學(xué)效果較差，教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，本著科學(xué)性、導(dǎo)向性、多元化、激勵(lì)性、可行性等原則，在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以便更好地提高學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。而在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)對(duì)于改善學(xué)習(xí)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革尤為關(guān)鍵［4］。本文通過(guò)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與文獻(xiàn)評(píng)價(jià)模式的效果，為優(yōu)化現(xiàn)階段衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供參考依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為本校2021—2022年第一學(xué)期采用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2018級(jí)本科生。2018級(jí)共2個(gè)班，其授課方式、授課教師、教材及考核方式等均無(wú)差異。

1.2教學(xué)模式

一、高職項(xiàng)目教學(xué)的提出

1.高職教育所面臨的問(wèn)題。

我國(guó)的高職教育的建設(shè)和發(fā)展雖然只有十幾年的歷程，但其辦學(xué)方法和培養(yǎng)模式適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，取得了飛速的發(fā)展。但社會(huì)發(fā)展的各種轉(zhuǎn)型，使得原有的培養(yǎng)人才模式的教學(xué)方法遇到了許多問(wèn)題：①關(guān)于教學(xué)模式的問(wèn)題；②關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題；③關(guān)于實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題等。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的提出。

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)的凱茲博士和加拿大的查德博士共同創(chuàng)立的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)或項(xiàng)目交給學(xué)生自己完成，從收集資料、設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，到任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生獨(dú)立完成；教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和掌握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實(shí)踐技能；并在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)是教師講為主,學(xué)生聽(tīng)為輔的教學(xué)模式，以完成教材內(nèi)容為目標(biāo)，學(xué)生習(xí)慣于教師對(duì)課本知識(shí)填鴨式的講授,缺乏自主探索知識(shí)的能力,缺乏用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的職業(yè)教育再龐大，也很難找出大批社會(huì)發(fā)展需要的人才。項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心——“以教師為中心（主體），以課程為中心，以課堂為中心”，而轉(zhuǎn)變?yōu)樾氯齻€(gè)中心——“以學(xué)生為中心（主體），以實(shí)踐、探究為中心，以項(xiàng)目活動(dòng)為中心”。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法具有“自主性、開(kāi)放性、社會(huì)性與應(yīng)用性、人本性”。

二、項(xiàng)目教學(xué)法中教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略

1.項(xiàng)目教學(xué)法的原則。

【摘要】

民間舞蹈歷久彌新，乃是民族文化精華，是中華民族文化的重要載體。隨著時(shí)代的發(fā)展，繼承和發(fā)揚(yáng)民間舞蹈，探索民間舞蹈教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，將民族舞蹈發(fā)揚(yáng)光大乃是舞蹈教學(xué)的重要使命。文章對(duì)民間舞蹈教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一一作了分析，提出從為學(xué)生提供充分實(shí)踐空間、自我總結(jié)兩個(gè)方面提出了實(shí)踐的途徑，為開(kāi)展民間舞蹈教學(xué)提供有價(jià)值的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】

新時(shí)期；民間舞蹈；教學(xué)實(shí)踐；價(jià)值探究

在我國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中，產(chǎn)生了許許多多優(yōu)秀的民族文化，民間舞蹈則是我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華和精粹。民間舞蹈根植于最廣泛的社會(huì)基層，在傳遞民間風(fēng)氣、彰顯民族特色上具有顯著的作用。新形勢(shì)下，傳承民間舞蹈、研究民間舞蹈，將民間舞蹈發(fā)揚(yáng)光大，則是整個(gè)社會(huì)不可推卸的責(zé)任。本文主要探索了民間舞蹈教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值所在，認(rèn)為開(kāi)展民間舞蹈具有可行性。

一、民間舞蹈的淵源與發(fā)展

民間舞蹈，被譽(yù)為“藝術(shù)舞蹈之母”，由于其歷史淵源綿長(zhǎng)，與原始舞蹈聯(lián)系緊密，是人類早期勞作與生活的寫(xiě)照。而民族舞蹈的出現(xiàn)，則標(biāo)志著一個(gè)民族審美價(jià)值觀基本形成和升華[1]。自產(chǎn)生以來(lái)，民間舞蹈便不斷發(fā)展，形式逐漸多樣，內(nèi)容逐漸豐富，內(nèi)涵逐步升華，逐漸成為地層民眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的舞蹈藝術(shù)形式和門類。在我國(guó)漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，民間舞蹈與科技、文化、社會(huì)同步發(fā)展，受制于社會(huì)環(huán)境、文化和科技發(fā)展水平。在新的歷史時(shí)期，傳承民間舞蹈，不能單單依靠“言傳身教、耳提面命”的古老形式，而要提煉民間舞蹈的精華，研究其是否具備教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，使民間舞蹈走進(jìn)課堂，得到更多年輕學(xué)生的喜愛(ài)。在未來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，傳承和發(fā)揚(yáng)民間舞蹈，需要不斷研究總結(jié)教學(xué)理論、教學(xué)模式，同時(shí)也需要根據(jù)民間舞蹈形式不同，形成民間舞蹈標(biāo)識(shí)，為民間舞蹈的發(fā)展拓展更大的空間。

一、賞識(shí)教育是建立民主、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)

“親其師，信其道。”班級(jí)管理中應(yīng)該是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步。”每位學(xué)生都渴望被賞識(shí)，也只有被老師賞識(shí)了才能讓學(xué)生從內(nèi)心激發(fā)進(jìn)步的愿望與動(dòng)力，才能使學(xué)生變得自信、自強(qiáng)。因而，為師者應(yīng)該以發(fā)展觀看學(xué)生，處處關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用心賞識(shí)每一位學(xué)生。學(xué)生在賞識(shí)的過(guò)程中，就產(chǎn)生愉悅感，也就樂(lè)意親近老師，喜歡老師，并相信老師。每位學(xué)生就會(huì)樂(lè)意做得更好。在班級(jí)管理中，班主任注意賞識(shí)教育，真正去關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，那么，民主、和諧的師生關(guān)系建立就水到渠成了。

二、自我賞識(shí)，學(xué)生更自信自強(qiáng)

學(xué)生每天都要完成很多事情，如果每件事情的完成都能被賞識(shí)的話，就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到更多的成功快感，從而激勵(lì)孩子不畏艱難主動(dòng)做好下一件事。而老師不可能時(shí)時(shí)事事都能評(píng)價(jià)賞識(shí)每一個(gè)孩子的每一個(gè)方面。因此，我就試著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我賞識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自我賞識(shí)意識(shí)，我給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生表?yè)P(yáng)自己今天做好了哪些事情，試著給自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。如，“我真棒，作業(yè)完成得真快！”“我真行，自己解決兩個(gè)難題！”“我真好，今天我?guī)椭瑢W(xué)了。”“我的責(zé)任心真強(qiáng)，班級(jí)的衛(wèi)生讓我打掃的很干凈。“”我很孝順，……“”我很講文明……”事后發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我賞識(shí)的教育很成功，學(xué)生變得自信了，自覺(jué)了。不少家長(zhǎng)也說(shuō)孩子懂事了。

另外，在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中，賞識(shí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功，展示各自的才華，彰顯個(gè)性。在集體活動(dòng)中，一定要讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。學(xué)生才會(huì)更加熱愛(ài)集體活動(dòng)，有榮譽(yù)感。學(xué)校的大合唱比賽前，我總是說(shuō)，我們班唱得就是好，肯定得第一。臨上臺(tái)前，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“：誰(shuí)最棒？”學(xué)生回答：“我們！“”老師堅(jiān)信，帶著自信上臺(tái)吧！我的學(xué)生就是最棒的！”學(xué)生帶著這樣的自信與信任去比賽，成績(jī)?cè)趺磿?huì)差呢？當(dāng)然，賞識(shí)絕不是萬(wàn)能的，有時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的懲罰。

但懲罰絕對(duì)不是體罰，更不是傷害。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。懲罰是讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任的教育。懲罰要及時(shí)，要讓學(xué)生明白被懲罰的理由，甘愿受罰。還可以罰犯錯(cuò)誤的孩子為班級(jí)做一件好事，讓?xiě)土P變得美麗。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣置疑

教師要在研讀教材和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生所熟知的內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建“腳手架”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的探究熱情．例如，在講“普查與抽樣調(diào)查”時(shí)，教者出示紅、黃、綠、黑、白、藍(lán)等6種顏色的積木，“同學(xué)們，這6種顏色的積木中你最喜歡哪一種?”學(xué)生意見(jiàn)不一，有說(shuō)“紅”的，有說(shuō)“黃”的……教師開(kāi)展調(diào)查，將喜歡各種顏色的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，“這一章我們要做許多這一類的調(diào)查，通過(guò)收集數(shù)據(jù)、觀察圖表會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有趣的結(jié)論．教者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新授內(nèi)容．教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生置之于疑惑之中，讓學(xué)生產(chǎn)生欲解決而不能解決的境地，在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中掌握知識(shí)、提高技能．例如，在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情境如下:“大家都折過(guò)紙吧，將一張0．1mm厚的紙對(duì)折，紙的厚度會(huì)達(dá)到0．2mm，再次對(duì)折會(huì)達(dá)到0．4mm……如何對(duì)折多少次，才會(huì)達(dá)到三層樓的高度(10m)，對(duì)折多少次，就會(huì)達(dá)到世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度8844m?”學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該至少有上萬(wàn)次吧?“只有20幾次就可以!”學(xué)生心里頓時(shí)心生疑惑，“不可能吧”，產(chǎn)生急于學(xué)習(xí)新知解決問(wèn)題的心理，從而集中注意力投入到新課的學(xué)習(xí)之中．

二、探索新知，主動(dòng)建構(gòu)

教師不能生硬地將結(jié)論直接“交”給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合等方式發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，掌握新的方法，促進(jìn)思維的發(fā)展．在師生對(duì)話、生生交流中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，使問(wèn)題的研究得以深入．例如，在講“菱形的判定定理”時(shí)，教者設(shè)計(jì)如下:(1)將兩張等寬的平行四邊形紙片合在一起，得到四邊形ABCD，你認(rèn)為它是什么樣的平行四邊形?請(qǐng)動(dòng)手疊一疊，檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪?說(shuō)出結(jié)果即可)(2)我們知道，菱形的四條邊相等，反過(guò)來(lái)，四邊相等的四邊形是菱形嗎?教者以操作讓學(xué)生感知判定，以問(wèn)題揭示判定，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生拾級(jí)而上，主動(dòng)完善自己的認(rèn)知體系．

三、交流反饋，明確結(jié)論

學(xué)生在嘗試、探索后，能總結(jié)規(guī)律、形成結(jié)論，教師要進(jìn)行必要的講解，幫助學(xué)生明確這些結(jié)論，了解這些結(jié)論在知識(shí)體系中的地位．通過(guò)師生之間的交流，教師要善于捕捉學(xué)生的回答，了解哪些是錯(cuò)誤的?有沒(méi)有不同的解法?通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在交流中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．

四、強(qiáng)化變式，拓展應(yīng)用