摘要：當今時代，我國仍處于發展中國家階段。由于我國農村人口較多的社會現狀，導致了農村教育對于推動我國教育改革、實現教育進步、提升國民素質具有重要的作用，但是農村教育與城市教育的體系并不相同，因此，農村是否可以得到充沛的教育資源以及先進的教育技術成為了農村教育發展的關鍵，而相對辦學規模較小的教學點更是如此。現階段國家不斷重視農村教育教學改革，在資金、基礎設施、技術條件等方面不斷給予農村應有的支持，然而在農村教學點仍存在著對先進的信息技術使用不良、教師數量儲備不足、教學質量提升較慢等相關問題。本文以此為立足點，深刻探究了農村教學點教育現狀及解決對策。

關鍵詞：農村教學點教學；教育現狀；教育對策

隨著我國社會經濟不斷發展，信息技術不斷進步，國家對于教育改革和教育發展越來越重視。尤其是教育教學實施較困難的農村地區，近年來，國家在基礎設施、信息技術上對農村地區教學點加大支持力度，對于農村及農村教學點教育教學實踐的開展具有深刻意義，教學設備的引進、后勤力量的推動，都是推動農村教育發展進步的重要因素。但實際上，農村因其學生人口數量較多的現實情況，導致部分地區基礎設施分配不均、師資力量儲備不足、高新技術使用尚不完善的問題。面對此種問題，對農村教育教學現狀進行積極的改革是十分有必要的。

一、現階段農村教學點教育現狀

（一）教學設備較先進，但對于信息技術資源的使用仍有不足

隨著國家對于農村教學點教育教學的重視程度不斷提升，國家對于農村教學點教育教學短板了解充分，在資源上，出臺了許多向農村教學點教育教學傾斜的相關政策，在新媒體設備、現代化教學設施、桌椅板凳、校舍修整等相關方面都做出了相應的投資。在新媒體設備上，由于城市教學體系與農村教學體系的不同，早些年農村對于新媒體設備的持有量較少，農村學生無法同城市學生一樣及時準確地接收到新媒體網絡上的知識。但現階段，國家充分認識到了農村在新媒體設備上與城市存在的差異，因此在政策上十分支持農村新媒體設備的引進，并根據農村教育的需要，為大部分農村教學點學校提供了投影儀、高清顯示屏、電腦、數字化教學平臺等相關先進教學設施。但是由于農村教學點教育教學水平有限，部分農村教師教育教學水平與城市教師存在差異，加之農村教師，尤其是教學點教師對新媒體設備的使用熟悉程度有限，因此在部分農村地區雖然已經擁有了先進的新媒體設備，但是農村教師卻沒有熟練使用新媒體設備的技術。這導致了學生在課堂之中仍舊無法享受到與課堂有關的相關音頻、視頻、網頁、PPT等先進資源。

（二）農村教學點學生數量較少，但班級數量設置較多

摘要：在完成義務教育語文課程的目標和任務中，識字寫字教學意義重大，作用突出。農村教學點在識字教學中仍然存在不少問題。教師緊緊圍繞如何進行識字教學及評價問題探究，以推動農村教學點小班化語文高效課堂識字教學的開展。

關鍵詞：農村教學點；小班化；識字教學

一、遵循理論，拓展思路

在教學過程中，教師要主導引領、學生要主體參與、教科書要例而不范。小學特級教師斯霞在《我的教學生涯》《斯霞教育經驗選編》中主張，對于字、詞的理解，盡量通過直觀的實物、圖畫、模型、動物的觀察演變以及形象化的語言，使兒童內化于心，外化于形。心理學認為，兒童識字認知的心理過程一是感知字形（將未經解釋的視覺信息登記在視覺處理系統）；二是分析字形（將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息）；三是循聲解形（把編碼的信息與對該字的特點的記憶表征相連接，發掘表音、表義線索）。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

二、立足農村教學點小班化現狀，把握總體教學

基于以上理論基礎，在農村教學點小班化高效課堂識字教學中，我們踐行了以下策略。

（一）優化教學設計

摘要：隨著教育信息化的發展，農村教學點當務之急便是大力提升教師教育技術素養，推動教師主動應用新技術進行變革。立足于陽江教學點的實際，探討如何提升教學點教師教育技術的應用能力，縮小城區教育之間的差距，從而推進教學點的教育現代化進程。

關鍵詞：教學點；教師；教育技術；應用

2018年4月，教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，目的是積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設。強教先強師，這首先要求大力提升教師教育技術素養，主動應用新技術進行變革，積極有效開展教育教學[1]。由于區域教育資源和教師發展的不均衡，使發達城市與農村的教師之間應用教育技術的水平存在差距。本文立足于陽江教學點的實際，探討如何提升教學點教師教育技術的應用能力，縮小城區教育之間的差距，從而推進教學點的教育現代化進程。

一、教學點應用教育技術教學的現狀分析

教育信息化要求教師必須掌握現代教育技術，才能適應新時代的信息化教學。由于教學點地理位置偏遠、師資力量不均等現實條件的限制，教師雖然渴望學習新技術，但缺乏技術指導，有心無力，因此出現教學點教育資源的浪費、教育技術應用不充分的普遍現象，適應不了教育信息化的發展要求。經過實地調研，發現存在以下問題。

1.教學點信息化建設缺乏統一規劃

教學點管理者對學校的信息化建設缺乏全局規劃與目標性，確立沒有設備專門管理人和建立校務信息化管理系統，導致教育信息化建設處于無序低效的狀態。經過調查，教學點的教育設備沒有統籌安排，基本沒有學生機房，也沒有配備專門的信息技術教師和信息管理員。大多數教師缺乏教育信息管理意識和對教育技術的深度應用，不能很好地促進信息技術與學科融合。

【摘要】為積極應對區域人口老齡化發展態勢，如何從老年教育的需求入手，結合當地農村實際和學校條件，因地制宜地開展老年村民喜聞樂見、參與性強的教育活動，并立足教育過程中存在的問題，從人員配備、基地建設、師資聘請、課程設置、特色亮點、活動展示等六方面進行探索，摸索出了一套在當地農村開展老年教育所需保障機制的有益經驗。

【關鍵詞】農村老年教育；保障機制；實踐經驗

黨的報告指出，積極應對人口老齡化，構建養老、孝老、敬老政策體系和社會環境，推進醫養結合，加快老齡事業和產業發展。《老年教育發展規劃（2016―2020）》也明確提出，發展老年教育是實現從養老到享老的必然要求。目前從全國來看，老年教育的發展很不均衡，東部地區好于西部地區，城市好于農村，經濟發達地區好于經濟欠發達地區。在城市內，老年大學一座難求的現象依然存在。而作為老年人口更密集的農村，受經濟發展水平、人群素質高低、基本條件限制等原因，目前基本仍屬老年教育的盲區。但隨著經濟發達地區村改居工程的推進和農村生活水平的提高，老年村民對老年教育的需求日益迫切。

一、目前農村老年教育的現狀

（一）黨和政府對老年教育高度重視

一是當前我國已進入老齡化社會，“老齡化”是指按國際標準，一般把60歲以上的老年人占總人口的10%以上，或者65歲以上的老年人占總人口的7%以上。2015年底我國60歲以上老年人口已經達到2.22億，占總人口的16.1%，在2.2億的老年人里，60―65歲的人群有8400萬人，占了所有老年人的35%，60―69歲的人群占比達56%，老年人對養老有了更新的需求，對老年教育的新需求也非常迫切。二是老年教育不能適應老年人需求，全國目前為止有7萬多所老齡大學，在校的學員將近1000萬，供求矛盾成為最大瓶頸，“一座難求”成為焦點，預計2020年老年人口將達到2.43億，未來20年我國人口老齡化形勢將更加嚴峻，“未富先老”的特征日益凸顯，對我國社會主義現代化進程產生全面而深遠影響，特別是老年人的精神文化和學習需求增長較快，發展老年教育的形勢和任務更加緊迫。黨和國家高度重視老齡工作，積極推動老年教育事業發展。黨的報告指出，積極應對人口老齡化，構建養老、孝老、敬老政策體系和社會環境，推進醫養結合，加快老齡事業和產業發展。但是我國老年教育還存在資源供給不足，城鄉、區域間發展不平衡，保障機制不夠健全，部門協調亟待加強，社會力量參與的深度和廣度需進一步拓展等問題。解決這些問題，推動老年教育持續健康發展，是當前和今后一個時期積極應對人口老齡化、大力發展老齡服務事業和產業的迫切任務。

（二）農村老年教育保障體系現狀

本文作者：蘭新林 單位：云南省臨滄市農業學校

近年來，職業教育在國家和各級各部門的重視下，隨著國家、省市支持職業教育各項強有力政策的出臺，職業教育出現了興旺發達之勢，但農業職業教育受到就業觀念、社會偏見、行業艱苦等因素的制約，依然受到招生困難的問題的困擾。對此，應如何破解這個難題，延伸到鄉村辦學是一條有效途徑。今年云南省校在村公所開辦中專教學點，實行半工半讀、工學交替的辦學模式，對破解以上難題有了一定的突破。下面就在農村開辦農職業教學點的若干問題進行理論研究和探討。

一、當前農村青年和農民素質現狀

（一）農村勞動力文化素質普遍較低

如臨滄市目前高中以上文化程度的勞動力在全市100多萬勞動力中只有6.7萬人，占6%；職高以上文化程度的只有4.5萬人，占4%，合計全市高中以上文化程度的只有11.2萬人，僅占總人口的10%，低素質的勞動力很多。由于農民文化程度偏低，直接影響了農民接受新知識、掌握新技能的能力，制約著農村經濟社會的快速發展。

（二）農村勞動力掌握應用現代農業生產技術滯后

在農村，勞動力一般文化水平低、思想觀念滯后，很少接受過系統的農業技術教育或職業培訓，主要靠長輩的言傳身教和生產實踐獲得農業技術，而現代農業主要依賴科學技術，對農民的科技水平要求越來越高。農民農業科技水平的低下制約了農村的發展和農民的致富。

一、校舍空間計劃的方法

根據縣域內各項規劃和學校布局，結合學校的位置、服務范圍，占地面積等，確定布局調整后該校未來建設發展的職能、性質和規模。考慮到學校發展的彈性機制，制定出分期發展計劃，明確近、遠期目標。

二、校舍空間計劃類型

通過對黃土高原地區縣域中小學校的調研與分析，根據中心學校、普通學校、教學點三種類型，分別提出對于校舍空間的計劃，探討在中小學校布局調整后，校舍空間后續利用與發展建設等問題。

1.中心學校校舍空間計劃

中心學校是進行義務教育的骨干學校，一般全鄉（鎮）只有一所，涵蓋完全小學、初級中學、高級中學，在某些人口密集，教育事業發展程度較高的大鄉（鎮），也可根據需要設立2~3所。黃土高原縣域中小學中心學校的校舍空間體現為短缺和不足雙重特征。以銅川市印臺區學校為例，其內各鎮（社區）中心小學普遍存在原有校舍用地面積和建筑面積嚴重不足，而各鎮及社區內所轄初級中學，雖建設質量良好，但由于生源嚴重不足。中心學校憑借優越的地理區位，良好的校園環境，齊全的教學設施，較大的服務范圍和廣泛的影響力，是黃土高原縣域中小學校布局調整后需保留，且需重點發展建設的學校。由于縣（鎮）域中心學校接受了被撤并學校的生源，必然面臨擴建或者選址新建。與此同時，布局調整中所在鄉鎮也撤并了一些初級中學，此時可以將中心小學遷址到被撤并的初級中學里繼續辦學，原有的中心小學校舍可以改建為幼兒園。因此，以合理、有效利用教育建筑資源為目標，以學校職能性質靈活置換為原則，對中心學校校舍空間計劃可采取原址改擴建和擇址新建兩種方式。

2.普通學校校舍空間計劃

一、近年農村學齡人口的變動及原因

1.計劃生育政策的影響。迫于人口的壓力，從70年代起，中央提出了“晚、稀、少”的具體政策，在全國城鄉普遍推行計劃生育政策。計劃生育政策取得了良好的效果，生育率大幅度下降，有效遏制了人口快速增長的勢頭，實現了人口再生產類型的轉變。有統計稱，1971—2005年間，由于實行計劃生育，全國少生了約4億人，出生率下降到1.8%。隨著計劃生育政策的實施，中國農村人口的生育率開始下降，學齡人口逐步減少。

2.農村人口流動的影響。改革開放以來，中國農村的家庭承包制極大解放了農村生產力，農業生產邊際效益開始遞減，農村出現了大量剩余勞動力。從20世紀80年代后期以來，勞動力開始大規模向效益更好的城鎮轉移，形成了持續不斷的農村人口流動潮流。到2010年流動人口比例已達到16.53%。90年代以來，中國農村人口流動在規模不斷擴大的同時，其結構也發生了重大變化，最顯著的結構變化是由分散的、跑單幫式的流動向家庭化轉變。農村的學齡兒童有相當一部分已在流入地即城鎮就近入學，這加劇了在農村接受基礎教育學齡人口的減少。

3.教育水平提高的影響。隨著經濟社會的發展，越來越多的婦女接受了教育，農村婦女的教育水平越來越高。一般而言，教育水平的高低因素會直接影響婦女的生育觀念，進而影響生育率，主要體現在以下三個方面：一是教育水平越高的婦女，越有可能走出家庭參與工作，這樣挑起生兒育女和工作賺錢這一雙重負擔的可能性將降低；二是受教育水平越高的婦女，更容易理解政府或其他機構計劃生育的呼吁；三是教育水平越高、收入更高，對孩子期望值更高的家庭，往往也是婦女教育水平較高的家庭，他們對孩子的成本—收益比率計算將會轉變，孩子成本成為影響生育率的重要因素。很多研究表明婦女教育水平越高，生育率會越低。值得注意的是，丈夫的教育水平對妻子的生育水平有間接的影響。丈夫的教育水平越高，生育觀點會轉變得更快，也越能理解和接受計劃生育。因此，中國農村的生育率在一定程度上由于教育水平的提高而降低，學齡人口因此而減少。

二、對農村基礎基礎教育的負面影響

（一）直接導致學校生源減少

農村學齡人口減少最直接的影響就是學校生源的大幅度減少，特別是人口稀少的偏遠山區農村。一個班幾個學生，一個學校幾十名學生、不到10名的教師的現象在農村小學已司空見慣，更有甚者，校園荒草萋萋，教室屋檐群鳥棲息，眾多中小學呈空巢之象。相比城鎮，農村的教學資源明顯不足，在生源減少之前，一些地區教學所需要的基本設備，破舊落后甚至沒有，更別奢談圖書館、實驗樓、遠程教育等設設施，嚴重影響了農村教學質量的提高，到了更新換代的時候，但是由于在校學生的大幅度減少，學校規模變小，本來就緊張的教育資源和資金向規模小的這些學校投入可能性更小了，鄉村學校教學設備的建設和完善變得更加困難重重。與此同時，農村的教師缺乏，而且現有教師偏向老齡化，知識結構已不能滿足當代教育的要求，師資水平亟待提高。隨著學生的急劇減少，農村學校更招不到老師，師資嚴重不足，許多學校出現一個老師兼任全科，帶各個年級的現象，造成了農村少兒教育的先天性貧血。老師負擔重、身心疲憊，而且能力有限，制約教學水平的提高。這些問題加劇了教育的不平等性，影響了農村教學質量的提高，阻礙了學生的全面發展。

為進一步合理布局各級各類學校，切實化解學前教育“入園難”、中小學校“大班額”“大校額”等問題，統籌推進縣域城鄉教育一體化改革與義務教育優質均衡發展，有效保障適齡兒童少年就近入學，根據《市城鄉規劃局  市教育局關于開展教育網點專項編制工作的通知》（贛市規字〔2017〕42號）精神，結合縣情實際，特制定本規劃。

一、教育設施現狀布局情況

目前，全縣有普通高中2所（其中完中1所），中職學校1所；有義務教育階段學校128所，其中九年一貫制學校8所（含民辦學校1所）、特殊教育學校1所、初中9所、小學35所、教學點75個；有幼兒園121所，其中縣城區公辦幼兒園6所、鄉鎮公辦中心幼兒園10所、小學附屬幼兒園38所、民辦幼兒園67所。中小學在校學生46928人，其中小學24014人、初中12790人、普通高中8171人、中職1953人；幼兒園在園幼兒11598人；有教職工3269人。

始終堅持教育優先發展戰略，不斷加大教育投入，整合教育資源，改善辦學條件，網點布局結構日趨合理。縣城區設置普通高中2所、中職學校1所、特殊教育學校1所、義務教育學校8所，其他鄉鎮均設置1所初中、1所中心小學或1所九年一貫制學校。遵循適齡兒童少年就近入學原則，在人口較密、相對集中的村或地處邊遠、交通不便的村均設置了村小或教學點。縣城區有公辦幼兒園6所，各鄉鎮均設置公辦中心幼兒園、增設小學附屬幼兒園。

二、教育設施發展目標和任務

（一）基本原則

1.堅持以人為本、就近入學的原則。科學規劃學校布局，方便學生就近入學，確保適齡兒童少年接受良好義務教育。原則上每個鄉鎮都設置初中、中心小學、中心幼兒園，人口相對集中的村設置村小學、教學點、幼兒園，人口稀少、地處偏遠、交通不便的地方保留或設置教學點和附屬幼兒園。