摘要：

素質教育不斷加深的今天，現代信息技術得到了突飛猛進的發展，就小學數學教學而言，教學中不斷的使用多媒體這種全新的教學模式，既有利于提高教師教學的有效性，也有利于培養學生的創新精神以及實踐能力，因此，多媒體成為新形勢下教師以及學生廣泛接受的輔助教學方式。那么，要如何利用多媒體輔助小學數學教學呢？本文主要從以下幾點展開論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。

關鍵詞：

多媒體平臺；輔助教學；小學數學；課堂實效

新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，這就要求教師教學中要不斷的轉變傳統落后的教學模式，切實更新錯誤的教學理念。目前，小學數學教學中教師使用得最為廣泛的輔助教學方法就是多媒體，因為多媒體具有生動形象的畫面，可以讓學生在一個輕松愉快的課堂氛圍下理解、掌握數學知識，這既可以調動學生學習的積極性以及主動性，也可以活躍課堂氛圍，為學生的發展奠定堅實的基礎。

一、運用多媒體，不斷的激發學生的學習興趣

教師是學生學習路上的引路人，在學生的學習以及生活中有至關重要的地位，這就要求教師要采取切實可行的措施，不斷的激發學生的學習興趣以及探索之心。具體教學中，教師不能一味的灌輸給學生知識，也不能將自己定位為信息傳遞者的角色，因為這只能是阻礙學生自我能動思維以及主觀能動性的發揮。為此，教師必須去引導學生，讓學生從簡單的數字排列以及規律中去猜測、聯想、識記，去發現不同算式之間有可能存在的聯系。比如教師在講授學生乘法口訣時，就可以引導學生在背誦的時候體驗數字間的聯系以及規律，而不是一味的背誦口訣表上的計算結果。可以利用多媒體為學生展示口訣表形成的動態過程，這時學生就可以在體驗過程中發現“二二得四”到“四四十六”是經過了基數翻倍，所以結果要翻四倍。中國有這么一句古話：“興趣是學習最好的老師”，運用多媒體輔助小學數學教學不僅能夠吸引學生的眼球，還能激發學生的學習興趣。

【摘要】體驗式教學主張通過真實的活動或情境直接參與只是與情感的形成，并在參與活動中融入自身經驗，能夠使小學生更直觀的掌握知識。本文將體驗式教學運用到小學科學教學中，進行有效的教學設計，激發小學生科學學習的興趣，提高教學效率。

【關鍵詞】小學科學教學;體驗學習;教學設計

一、體驗式學習的教學設計

1.體驗式學習的特征。從體驗學習理論和實踐來看，小學科學教學中實施體驗式教學具有以下特征：一是體驗學習是強調過程而非結果的本位學習，側重學生在體驗學習過程中的興趣、困擾、質疑、反思和行動；二是體驗學習是以體驗為基礎的持續性學習，教學設計需綜合考慮學生已有體驗和學習態度；三是體驗學習是個體與環境的交互作用過程，學生與外界環節持續不斷的交互作用過程中獲取有關經驗；四是體驗學習是主體認知的構建過程，是創造知識的過程，學生在體驗學習中新舊知識的不斷碰撞與融合，完成認知結構的充足，并創造出自己的新知識。

2.體驗式學習的過程與方法。結合體驗式學習理論的分析，在小學科學教學中的體驗式學習過程可設計為一個四階段的循環過程，具體為：具體體驗→反思觀察→抽象概括→行動應用。在這個體驗學習過程中，具體體驗和抽象概括屬于理解層面，行動應用和反思觀察屬于學習的轉換。在體驗學習中，結合已掌握的知識和經驗將內涵縮小是反思的過程，而將知識外延擴大則是行動應用。學習時知識和意義的創造過程，因此體驗式學習方法的應用需要結合知識類型進行。發散性知識通過感知獲取經驗，縮小內涵轉換經驗；同化性知識通過領悟獲取經驗，縮小內涵轉換經驗；輻合性知識通過領悟獲取經驗，擴大外延轉換經驗；順應性知識通過感知獲取經驗，擴大外延轉換經驗。

3.體驗式學習的實施策略。小學科學教學的開放性表現在兩個方面，一是教學空間和學習內容的開放性，二是學生學習中利用資源的開放性。因此在小學科學體驗式教學中，應結合小學生學情、課程開放性兩個層面，從以下幾個方面進行教學設計：一是小學科學體驗式教學設計需以學生為中心，以探究為核心，突出體驗式學習中學生的主體地位，讓學生在體驗參與中自己提出問題和解決問題，而且要以問題為引導，留給學生自主探究的空間，通過主動探究去體驗感悟，從親自經歷中獲得情感認知。二是要結合小學科學教學內容創設科學情境，激發學生體驗，而所創設的情境最好是真實的情境，比如在“新的生命”的教學中，教師可帶領學生觀察油菜花的結構，讓學生自己動手去解剖一朵油菜花，從而對其結構有“真實的體驗”。三是在教學設計中要關注學生感受，尊重個體差異，用發展的眼光看待每個學生，而且教師要多鼓勵和表揚，要善于發現學生在科學學習中的亮點，并通過鼓勵和表演幫助學生樹立自信心。四是設置疑難問題促進學生反思。但問題的設置要符合小學生的認知規律和思維水平。比如在觀察“各種各樣的化”時，可結合創設的科學情境，提出“雄花和雌花有什么不同的地方？”引導學生認真觀察體驗“花的授粉”，進而提出“植物是怎么結果的？”加深學生的認知和感悟。

二、體驗式學習教學設計的實施與反思

新課程改革在音樂教學中倡導了一種新型的教學與學習方式：“學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。”為新時期的音樂教學作了一個全新的注解。課改十六載，新的理念已融入了音樂教學。回首多年課改路，筆者有頗多收獲與大家分享：

一、研讀教材，認真備課

以前在備課的時候一些教師往往眉毛胡子一把抓，到最后卻又什么都抓不好。筆者通過課改和幾年來各種出課、賽課的實踐，摸索出在備課時，首先一定要認真研讀教材、教參，確定基本的教學目標和教學內容；然后需要搜集材料：根據教學目標和教學內容，搜集大量相關的材料，包括教案、課件、音視頻等，這些都可能對下一步的備課產生靈感；接下來，要根據對這節課的理解來重新確定教學目標和教學內容，并且要制定出粗略的教學過程。在教學中需要有哪些活動、需要什么樣的音視頻或圖片材料等，都要詳細列出來，然后再去搜集材料；經過第二輪的搜集之后材料基本已備齊，最后可以制定更加具體的詳案，著手準備課件。在備課的過程中如果發現內容不適合要及時調整。

二、精挑細選，合理運用

我們常說：“新時期的老師要給學生一滴水，自己要有一口井。”所以，在準備一節課的時候，教師要搜集整理大量的資料，了解相關的文化知識，但是這些材料，并不是全部適合這節課。所以，一定要根據教學目標和教學內容進行篩選，選擇最合適的，真正能對學生的學習有幫助的材料，無用的要堅決舍棄。尤其是視頻材料，視頻在選擇的時候首先一定要符合本節課的內容，有很強的代表性，能很好地為教學服務，其次才是清晰度和視覺效果，千萬不要本末倒置。比如《勞動的歌》一課中，筆者選用了許多視頻材料，可以說每一段都是精挑細選出來的，都是截取其最精華、最有代表性的部分。其中有一段“舂米”的小視頻，雖然只有短短的十五秒鐘，但是配上《杵歌》的音樂，再加上課堂上的語言描述，就把高山族邊唱《杵歌》邊“舂米”的勞動場景呈現在學生面前，這比起教師干巴巴的描述，更直觀、更容易讓學生接受。

三、教學設計，邏輯性強

這里所說的邏輯性，指的是教師在設計一節課的時候，教學主線一定要明確，設計思路要清晰。筆者在聽課的時候通常有這樣的感受，教師的語言很美、有親和力，教學基本功很扎實，課堂上也非常“熱鬧”。但是，聽完后總感覺各個知識點分散，存在許多與課堂無關的內容，不知道教學重點是什么。這就是教學設計的邏輯性不強，沒有深入研究教材的問題。所以，不管是唱綜課還是欣賞課，教學主線一定要清晰明確。比如在《勞動的歌》一課中，教師以勞動為主線，大膽進行教學內容的重構，為學生創設勞動時的情境，依據教學內容巧妙的設計了抬木頭、舂米等學生喜歡的體驗活動，并且在教唱歌曲的過程中，巧妙的用舂米的動作來給歌曲伴奏、數拍子，改變了以往單一的教學方式，極大地調動了學生的學習積極性，讓整個課堂充滿了愉快的勞動氣息。而且，教學內容環環相扣、層層深入地引導學生進行充分的探究體驗，最終體現音樂學科審美育人、德育育人的目標。

摘要：信息技術一方面提供了海量教學資源，另一方面創設了多種情境教育模式。小學語文教育不可能對信息時代特征“視而不見”。本文在總結筆者多年一線小學語文教學經驗的基礎上，提出了一套利用信息技術打造互動課堂、豐富家校互動、拓展課外閱讀的教學方法，以達到新課標對小學語文教育的多項要求，從而提升小學語文教學效率。

關鍵詞：信息技術；小學語文；互動課堂；教學效率

一、小學語文教學與信息時代

我們處在一個信息時代，一個小小的手機存儲卡可以存儲一萬多套小學1-6年級所有的語文教材。學生只需要幾秒鐘通過手機下載一個APP，就囊括了《新華字典》所有的內容，而且功能更加強大和易用。近幾年，隨著互聯網和移動互聯網的發展，電子課件、教育類APP、網上課程、微課等教學手段和教育資源給傳統的課堂教學帶來極大的機遇和挑戰。我作為一名從教十幾年的小學語文教師，經歷了從“一本書+一支筆”的課堂教學到今天“多渠道+多場景”的情境教學。本文在總結我個人教學經歷的基礎上，探討如何利用信息技術提高小學語文教學效率。

二、信息技術打造互動課堂

我認為：以互聯網+多媒體的教學資源可以提供豐富的互動形式，非常符合小學生的認知模式。比如，在上四年級下冊《趵突泉》時，班上很多學生都沒有去過趵突泉。為了提高學生的興趣和認知，我打開多媒體上網查找關于“趵突泉”的描述。百度百科中關于趵突泉的描述有三十多張圖片，八千多文字，對“趵突泉”的描述更加全面和系統。它從地理環境、名字由來、泉的形成、停噴事件等幾個方面描述了趵突泉。我在課堂上選讀了一些內容，學生覺得一點兒也不枯燥，還有不少學生對趵突泉的形成產生了濃厚的興趣。課后，我安排大家寫一篇題為“我眼中的趵突泉”的作文作為家庭作業，效果非常好。新課程標準要求教師創造性地開拓課程資源，與學生互動。小學語文課中所有的知識點和內容在互聯網上都有立體、全面的資源。如何靈活使用信息技術，將互聯網豐富的內容有組織地“投射”在有限的課堂教育上，是小學語文教師需要認真思考的內容。

三、信息技術豐富家校互動

第一篇：小學信息技術教學微課的實踐

隨著新課改的不斷深入，微課憑借其時間短、不受時空限制、內容目標集中性強等特點受到廣大師生的青睞。然而，對于微課在小學信息技術教學中的運用多停留在理論層面上的研究，而在信息技術教學中的實踐應用很少。故之，本文對微課在小學信息技術教學中的實際運用進行了深入的探索，旨在改善小學信息技術教學的教學狀況，提高課堂教學成效。

一、微課在新授課小學信息技術教學中的實踐運用

在小學信息技術課程教學中，有很多抽象、晦澀難懂的概念，學生比較難理解和掌握。由于小學生抽象思維能力還比較薄弱，對于信息技術學習難度更大，自然學習費時，效率不高。采用微課教學，教師將預習就能掌握的知識點要求學生通過看書去理解。而將學生難理解、抽象的重點和難點留在課堂上進行有針對性的講解，并結合圖片、動畫等方式讓學生容易接受。比如，以《遨游因特網》教學為例，因特網概念比較抽象，學生很難憑空去想象“網”是個什么樣的事物，僅知道有了它就可以上網看自己喜歡的動畫片。此時，教師通過制定導學單讓學生明確學習的目標，引導學生自主完成比較簡單的學習任務，之后教師再根據抽象的知識點制作微課內容。在教學中，教師在上課前先給學生發放導學單，并指導學生怎樣用微課學習，上課后留給學生5分鐘的時間閱讀教材，之后播放微視頻。學生觀看完微視頻后，對學習的任務進行思考，并通過小組合作學習的方式進行自由的討論，每位學生發表自己的意見，最終對本次課程的學習內容進行匯總，對于疑難問題由教師來進行解答。在本次教學中，教師沒有對課程的內容進行講解，而是通過微課和學生自己閱讀教材來掌握基礎的內容，并通過小組討論的形式完成學習任務，教師有針對性對疑難問題進行解答，最后通過課堂測評的方式來檢驗教學效果，從而提高了課堂教學成效。

二、微課在小學信息技術操作講評課教學中的應用

信息技術操作講評課是在學生學習了一段時間后，對教學內容進行檢測的一種方式，教師通過日常觀察學生在信息技術操作和理論理解中出現錯誤最多的部分進行微視頻的制作，作為教學的重點，教師在講解的過程中播放微視頻，促使學生通過教師講解操作的方法糾正自己在計算機操作中的問題，明確自己出錯的根源，最后，教師再通過類似任務的布置，鞏固學生對信息技術操作的掌握程度。比如，在《繪制圖形》的講評課中，學生經常會出現繪制的新圖形將原來的圖形完全遮住的情況，對于圖形層的設置以及組合的設置操作經常會出現先后次序的問題，導致最后不能出現需要的圖形效果。首先，教師給學生觀看微視頻，讓學生通過微視頻的觀看了解在繪制圖形方面出現錯誤的地方，然后，組織學生進行討論，如何解決出現的各種問題，最后，提出自己的疑問，由教師對問題進行匯總，并講解糾正錯誤操作的方法。此外，教師還給學生準備了相應題目的訓練，鞏固學生對繪制圖形操作技能的掌握。

三、微課在小學信息技術復習課教學中的應用

第一篇

1.目前初中物理實驗教學存在的問題

1.1“試題實驗”和“講實驗”的大量存在

所謂試題實驗，就是教師通過編制大量的實驗試題給學生，或者直接在網上下載相關資料或者試題，讓學生按照書上的內容做好筆答，通過這種方式代替動手做實驗。而講實驗，主要是指教師在黑板上畫出實驗程序，并通過口述的方式告訴學生物體運動的狀態和實驗現象。譬如說在學習“探究串、并聯電路電壓規律”的時候，有的教師在黑板上畫出串聯電路和并聯電路的示意圖，并通過理論講述的方式告訴學生們串聯電路和并聯電路當中的電壓都有什么特點。這種照本宣科式的實驗教學方式，毫無新意可言，也體現了不出物理教學的特征所在，從一定程度上來說，不僅阻礙了學生創造性思維的發展，還會極大地磨滅了學生學習物理這門學科的興趣。

1.2實驗模式程序化

現階段，很多學校的物理實驗都是同一個班的同學一起進行，并且對于實驗程序的規定也較為固定，最終導致的結果就是每一個同學的實驗目的、實驗原理、實驗儀器和實驗步驟都是趨于一致的，甚至最終得出的實驗結論都是一模一樣的。長此以往，學生就會把每一次動手實驗當成走過場，他們在實驗室所進行的操作也不過是走個形式，并沒有實際意義，因此他們也就不愿意去觀察實驗現象，也不愿意去記錄實驗數據，甚至對于每一場實驗都敷衍了事。如此一來，學生個體的差異性就被完全忽略了，能力也無法得到提升。

2.初中物理實驗教學的改革策略

第一篇：小學低年級數學教學情境運用

一、創造良好的游戲情境

孩子們都很愛玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時候，教師要適當地組織一些游戲活動，游戲不僅能讓孩子們增加學習興趣，還能調動起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學生對學習的濃厚興趣。通過這些游戲證明了適當的游戲教育對教學有很大的幫助。如果在課堂中適當地安排一些游戲教學，那么會對學生有一定的效果的。例如，在小學一年級課本的數學上冊數字“6”的讀與寫的時候，教師在上課之前就已經準備好想用游戲來學習這課程了：安排六名學生玩一個圍繞五張椅子轉圈的游戲，安排其他學生唱歌，當歌曲結束時，讓他們去搶座位，看看誰先搶到座位。通過這個游戲讓學生們對數字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過游戲既能復習以前學過的關于“5”的課程，又能從中啟發學生對學習新課的愛好，一舉兩得，何樂而不為呢！在數學教學中，加、減法計算是在一年級數學教學里最主要的內容，數學計算不僅單調而且枯燥，它要進行反復練習和計算，也可以在反復練習中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學習。這樣的課堂游戲是學生最喜歡的愛好了，我們通過這種游戲的方式不僅激發了學生的興趣，也從游戲中學到了充足的知識，又能讓學生有緊迫感，還培養了學生努力進取的精神。在游戲中不僅給學生提供了計算熟練的時機，并且也讓學生感受到了團隊的精神。

二、創造生活情境，使學生了解數學

生活中時時都會用到數學。要想讓學生學好數學這門課程，就應該從學生感興趣與熟悉的生活情景出發，為學生提供有力的學習機會，讓他們從實際生活當中去創造學習數學的機會，去了解數學，感覺到數學時時就在他們的身邊，讓他們從中感覺到學習數學的趣味。所以，我們要把數學教學中的問題與現實生活結合起來，從學生的實際生活經驗中出發，去創造有趣而且生動的學習環境，讓學生學會在生活環境中去體驗和思考，從中知道了學習數學的價值性，這樣就會讓學生感到數學與生活實際相結合，才能更好地去理解、學好數學。

三、創設故事情境，給學生想象的空間

低年級的學生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數學中的問題來描繪出來，這樣能夠引發起學生學習的興趣，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據兒童的心理特征，把書上的數學知識與現實生活結合起來，編一個小故事，這樣就可以激發學生的學習興趣和氛圍，從而達到非常好的效果。例如，小學一年級“加法和減法”教學中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛的小動物，他們過著無憂無慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請了她的好朋友來家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會小猴子帶來8個桃子，小象子帶來20個蘋果。小豬是最后來給小熊過生日的，小豬不但沒送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開心，那么請小朋友開動腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個水果？讓學生通過這樣的游戲來激發學習的積極性，他們很快就算出來結果。教師還激勵學生用編故事的方法去學習算術，這樣學生學習興趣就會很濃厚。

第一篇:小學科學教學有效性研究

摘要：提高科學教學有效性，需要課前精心準備，課堂上引入先進的教學設備與教學模式、營造濃厚教學氛圍、整合教學資源和拓展教學空間，有效提升科學教學的質效。

關鍵詞：小學科學；有效性；分析研究

在小學科學教學工作中，提高有效性是一項重要課題，直接關系到教學效率與質量。筆者在平時的教學工作中針對這一方面進行了深入研究，本文將做簡要分析。

一、充分開展課前準備，堅決不打無準備之仗

教學工作事先必須經過周密精心的準備，才能確保取得實實在在的成效。在科學教學中，筆者將功夫在課前做足，認真研究教材教法和教學對象，充分調動學生學習積極性。首先認真鉆研科學教材，既要研究透徹教材內容，還要注重搜集與教材相關的關聯信息，使教材變得更加豐滿生動。其次，在研究教學對象上也要全面細致。針對中高年級不同年齡段的理解特點、思維水平、認知基礎，選擇較為恰當的教學路徑，保證教學工作符合學生身心特點，符合教學目標要求。另外，在教學準備環節還認真研究教材教法，既注重總結經驗，又要從他人的成果中受到啟發，將他山之石為己所用，從而綜合提升教學設計水平，從而為教學的有效開展奠定扎實基礎。

二、注重營造濃厚氛圍，調動學生學習積極性