摘要:改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，城市現(xiàn)代化加快、人民生活水平不斷提升，這在人類(lèi)發(fā)展歷程中實(shí)屬罕見(jiàn)，也正是在這短短40年間，中國(guó)的美術(shù)教育得到快速發(fā)展。本文以“美術(shù)教育”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)文獻(xiàn)，進(jìn)行計(jì)量可視化分析，對(duì)檢索結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，通過(guò)從1980年至2019年，知網(wǎng)有關(guān)美術(shù)教育量，來(lái)審視中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育理論的發(fā)展，為做好美術(shù)教育理論工作理清思路。

關(guān)鍵詞:改革開(kāi)放；美術(shù)教育；發(fā)文量；發(fā)展趨勢(shì)

美術(shù)教育，具有多重屬性。從美術(shù)教育的對(duì)象來(lái)說(shuō)，它可以指代高等學(xué)校美術(shù)教育、師范類(lèi)美術(shù)教育、中小學(xué)美術(shù)教育、幼兒美術(shù)教育等；從美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的角度來(lái)說(shuō)，它可以是專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育，如高等學(xué)校的美術(shù)類(lèi)教育、美術(shù)類(lèi)的師范學(xué)校教育等，此類(lèi)美術(shù)教育專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)面向非專(zhuān)業(yè)受眾的美術(shù)教育工作者；也可指代非專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育，如義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)科教育、幼兒美術(shù)教育等，此類(lèi)美術(shù)教育是以美術(shù)為基礎(chǔ)、美育為目的的教育。本文主要論述義務(wù)教育階段的美術(shù)教育。

1從1980年以來(lái)美術(shù)教育發(fā)文量和中國(guó)GDP來(lái)看美術(shù)教育理論的發(fā)展

以“美術(shù)教育”關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)文獻(xiàn)，進(jìn)行計(jì)量可視化分析，對(duì)檢索結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖1），從1980年到2018年之間的38年間，美術(shù)教育類(lèi)論文發(fā)文量達(dá)到34979篇，可以具體分為四個(gè)十年的發(fā)展區(qū)間：1980年至1990年、1990年至2000年、2000年至2010年、2010年至2018年，這四個(gè)時(shí)間段對(duì)應(yīng)該時(shí)間段內(nèi)發(fā)文量的最高值，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是發(fā)文量逐步增加，第二是發(fā)文量增長(zhǎng)速度提升。同時(shí)參照中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)大數(shù)據(jù)研究平臺(tái)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP增長(zhǎng)圖（圖2），制作表1，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育論文發(fā)文量與GDP呈正相關(guān)態(tài)勢(shì)。從縱向分析，特別是第四個(gè)時(shí)間段2010年至2018年，增幅明顯，2017年達(dá)到峰值3000篇的發(fā)文量，而在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP方面則在2018年達(dá)到900309億元。改革開(kāi)放四十年來(lái)所取得的成就不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也體現(xiàn)在文化的繁榮發(fā)展。在2018年，關(guān)于美術(shù)教育的發(fā)文量相較2017年呈下降態(tài)勢(shì)，我國(guó)美術(shù)教育理論已從講究數(shù)量，發(fā)展到講求質(zhì)量的階段。與早期粗放型的增長(zhǎng)方式不同，在2010年以后，美術(shù)教育理論相關(guān)論文發(fā)文量增速放緩，這與嚴(yán)格的論文審查機(jī)制、杜絕學(xué)術(shù)腐敗等一系列學(xué)術(shù)政策的嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)，在另一方面，我國(guó)的美術(shù)教育理論趨向成熟，在某些領(lǐng)域上全球領(lǐng)先。

2從知網(wǎng)關(guān)于美術(shù)教育發(fā)文量組成分布來(lái)看美術(shù)教育理論發(fā)展

從組成分布來(lái)看（見(jiàn)圖1），美術(shù)教育類(lèi)論文分類(lèi)達(dá)到40多種，其中數(shù)量最多的前六種，分別是美術(shù)教師、美術(shù)教學(xué)、美術(shù)教育、藝術(shù)教育、美術(shù)課程、美術(shù)課堂，這六種分類(lèi)占據(jù)數(shù)量一半以上量。通過(guò)分析各類(lèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育類(lèi)論文圍繞三個(gè)中心：美術(shù)教師、美術(shù)課程、中小學(xué)生。以美術(shù)教師為中心的美術(shù)教育論文占比20%，以美術(shù)課程為中心的美術(shù)教育論文占比45%，以中小學(xué)生為中心的美術(shù)教育論文占比15%，其余20%的美術(shù)教育論文均從其他綜合等角度來(lái)撰寫(xiě)。目前，從美術(shù)教育相關(guān)的論文發(fā)文量來(lái)看我國(guó)的美術(shù)教育理論，主要從美術(shù)教師和美術(shù)課程出發(fā)，即以美術(shù)教師和美術(shù)課程教學(xué)為主導(dǎo)的教育形式，而從學(xué)生為中心的角度看美術(shù)教育理論，則主要體現(xiàn)在心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域上。

一、引言

黨的報(bào)告指出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，基礎(chǔ)是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)密不可分。1998年，我國(guó)高校開(kāi)啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。清華大學(xué)舉辦首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，率先創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，開(kāi)設(shè)“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。同年，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神和創(chuàng)業(yè)精神”。2002年，清華大學(xué)等9所高校被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。同年，《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。2012年，黨的十八大報(bào)告指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”新理念。2015年，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等可折算成學(xué)分做了說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)分對(duì)接。在黨和國(guó)家的重視下，我國(guó)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢(shì)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正走進(jìn)綜合、師范、理工、醫(yī)科、農(nóng)林等各類(lèi)高校，逐步從外圍、邊緣狀態(tài)向圓心聚向，已成為當(dāng)前高等教育改革的一大熱點(diǎn)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢(shì)如何?為全面了解我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心文獻(xiàn)的主要特征，為推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和發(fā)展提供參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

(一)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，使用高級(jí)檢索，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來(lái)源類(lèi)別中，勾選了核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索到549篇文獻(xiàn)為本研究的來(lái)源數(shù)據(jù)。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)核心期刊最早刊發(fā)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)原始文獻(xiàn)從發(fā)表年份、來(lái)源期刊、作者分布、研究機(jī)構(gòu)、基金分布、關(guān)鍵詞等進(jìn)行計(jì)量分析，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究主題，了解和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要特征，展望其研究趨勢(shì)。

1研究目的及意義

2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），實(shí)施起初各省市對(duì)《綱要》認(rèn)識(shí)不夠充分，尚處在摸著石頭過(guò)河階段，因而暴露出一些問(wèn)題。例如，中學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)能力有哪些缺失或不足、怎樣使中學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)能力適應(yīng)新課改的要求、新課改下合格的中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力如何快速提高等。這些問(wèn)題引起了筆者的關(guān)注和思考，因而選擇了“提升中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力的探究”的課題，以期通過(guò)這一課題的探索與研究，為將來(lái)中學(xué)體育教師在職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，提出一些合理的參考建議。隨著陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施，一大批有著較高學(xué)歷的中學(xué)青年體育教師將陸續(xù)地充實(shí)到體育教學(xué)一線中。如何盡快地縮短青年教師的成長(zhǎng)之路，是目前體育教師隊(duì)伍建設(shè)中面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。同時(shí)，對(duì)于資深教師來(lái)說(shuō)也需要更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化育人意識(shí)，使資深教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力永葆生機(jī)、與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下體育教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查和訪談，尋找中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力在新課改下的變化，并對(duì)其進(jìn)行正確地分析與解讀，進(jìn)而探索新形勢(shì)下中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)成要素，嘗試探索出一套操作性強(qiáng)、層次分明、重點(diǎn)突出的中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力提升方法，以期為體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

以提升中學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)能力為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

摘  要：中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題近年來(lái)越來(lái)越受到學(xué)界的重視。近十年來(lái)研究者們?cè)趯?duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，全面科學(xué)的界定了語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵，并從教師自身因素和社會(huì)環(huán)境因素這兩大方面，對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的成因和對(duì)策進(jìn)行了研究。但學(xué)界當(dāng)前現(xiàn)有的研究還缺乏深入的理論探討，研究方法也比較單一，同時(shí)，多學(xué)科綜合研究不夠，缺乏對(duì)教師人文關(guān)懷的研究，而且，深入的個(gè)性化研究也不足。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言暴力；教師；中小學(xué)；述評(píng)

    新修訂的《未成年保護(hù)法》于2007年6月1號(hào)正式實(shí)施，該法律明確規(guī)定要“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”。隨著新版《未成年保護(hù)法》的實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)校園中教師體罰學(xué)生的這種行為暴力現(xiàn)象也在逐漸減少，但與之相隨的是一些諸如侮辱謾罵、諷刺嘲笑等方式逐漸呈上升的趨勢(shì)。這種方式被稱(chēng)為語(yǔ)言暴力。它雖不是體罰，但卻比體罰更能對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)于教師這種語(yǔ)言暴力現(xiàn)象和其導(dǎo)致的后果也常有披露，希望借此讓人們對(duì)語(yǔ)言暴力這一現(xiàn)象有足夠的重視。但即便是這樣，教師語(yǔ)言暴力在目前的中小學(xué)校園中也仍然是一種普遍現(xiàn)象。本文以中國(guó)知網(wǎng)為資料來(lái)源，對(duì)所搜集的近十年來(lái)15篇關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析綜述，以期幫助人們深入了解教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象，為應(yīng)對(duì)教師語(yǔ)言暴力的研究提供參考。

    一、關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的概況

    研究方法主要運(yùn)用的是文獻(xiàn)研究法。對(duì)近十年來(lái)15篇關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，除了河南大學(xué)孫彩霞撰寫(xiě)的碩士學(xué)位論文《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法并輔以調(diào)查法、案例研究法相結(jié)合的研究方法和張雪梅撰寫(xiě)的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》運(yùn)用了調(diào)查法這個(gè)研究方法外，其余的13位研究者都是運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法來(lái)研究中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)問(wèn)題。

    研究視角是社會(huì)立法、執(zhí)教環(huán)境這個(gè)社會(huì)視角、教師自身素質(zhì)積累與提升這個(gè)學(xué)校視角和家長(zhǎng)監(jiān)督反饋這個(gè)家庭視角相結(jié)合。社會(huì)視角的文章有《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》、《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》和《教師課堂暴力淺析》；學(xué)校視角的文章有《小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因及消解對(duì)策》、《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》、《校園暴力的成因及對(duì)策》、《教師課堂暴力淺析》和《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力淺探》；家庭視角的文章有《教師語(yǔ)言暴力的危害及其對(duì)策》、《校園暴力的成因及對(duì)策》和《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》。由于研究者們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)

    題研究時(shí)所采用的是多視角相結(jié)合，所以文章的視角分類(lèi)也是有交叉的。

摘要：文章從自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及改革的必要性出發(fā)，對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理模式進(jìn)行有益的探索，并提出改進(jìn)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的措施，旨在使畢業(yè)設(shè)計(jì)與當(dāng)前的教學(xué)改革相適應(yīng)，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；自動(dòng)化；高校

目前高等院校所面臨的形勢(shì)十分嚴(yán)峻，一方面是社會(huì)需要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，另一方面存在著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大、教育經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題。而如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是大學(xué)本科教學(xué)改革中需要解決的重要問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，需要從管理模式及措施上適應(yīng)新的形勢(shì)[1]。為此，根據(jù)近幾年指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的切身經(jīng)歷，提出了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)新的管理模式。

一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的做法是教師先申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，經(jīng)過(guò)審查篩選確定課題供學(xué)生選擇，學(xué)生按指導(dǎo)教師下達(dá)的任務(wù)書(shū)開(kāi)展工作，指導(dǎo)教師按照學(xué)生完成課題的情況和論文質(zhì)量，以及在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力和素質(zhì)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，答辯委員會(huì)再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)答辯情況給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合成績(jī)。現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)[2]。

（一）教師主觀出題，學(xué)生被動(dòng)選題。教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)立題時(shí)并不了解用人單位的具體需求和學(xué)生想要做什么課題，只是按照自己所從事的科研教學(xué)工作確定課題或本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)自擬題目。有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)已有明確的就業(yè)方向，會(huì)結(jié)合自己將來(lái)從事的工作選題，但這種情況不多。還有一些學(xué)生憑自己的喜好選題，很難選到感興趣的課題。也有的學(xué)生對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本來(lái)就不感興趣準(zhǔn)備畢業(yè)后改行，會(huì)選擇比較容易的課題。因此，不少學(xué)生選不到滿意的課題。

（二）傳統(tǒng)指導(dǎo)方式與觀念的影響。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前，指導(dǎo)教師需寫(xiě)一份詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)經(jīng)審核后交給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)任務(wù)書(shū)收集參考資料，并在理解課題研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，再經(jīng)指導(dǎo)教師審查開(kāi)題后才能進(jìn)入課題。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生必須在指導(dǎo)教師的研究思路框架下進(jìn)行工作。在這種灌輸式的不良方式指導(dǎo)下，不少學(xué)生產(chǎn)生了過(guò)分依賴指導(dǎo)教師的思想。

［摘要］行政管理隊(duì)伍建設(shè)是一流高職院校建設(shè)的重要內(nèi)容，基于剖析當(dāng)前高職院校行政管理隊(duì)伍激勵(lì)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)由于教育政策體制束縛及考核評(píng)價(jià)體系的不完善，導(dǎo)致行政管理隊(duì)伍建設(shè)直接制約了高校的發(fā)展。鑒于此，必須要突出行政管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化，同時(shí)借鑒西方激勵(lì)理論，構(gòu)建科學(xué)合理的薪酬體系和考核激勵(lì)機(jī)制是強(qiáng)化高職院校行政管理隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)有之策。

［關(guān)鍵詞］高校;行政管理隊(duì)伍建設(shè);激勵(lì)機(jī)制

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革和教育政策的深入，高職院校規(guī)模快速擴(kuò)張，但質(zhì)量問(wèn)題也逐步凸顯。為此，國(guó)務(wù)院在“十二五”期間出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。2016年廣東省教育廳、廣東省財(cái)政廳出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施廣東省一流高職院校建設(shè)計(jì)劃的通知》(粵教高函﹝2016﹞155號(hào)，明確提出實(shí)施廣東省一流高職院校建設(shè)計(jì)劃，在廣東省建設(shè)18所一流高職院校。一流高職院校建設(shè)的戰(zhàn)略支點(diǎn)是一流的師資和一流的管理。高校行政管理隊(duì)伍作為實(shí)施高校管理的主體，擔(dān)負(fù)著學(xué)校發(fā)展方向、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)、校園建設(shè)等管理重任，高校行政管理隊(duì)伍建設(shè)和管理等問(wèn)題也成了高等教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。因此，在新形勢(shì)下，落實(shí)全面從嚴(yán)治黨，深化干部人事制度改革，打造一支忠誠(chéng)干凈擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)干部隊(duì)伍，是今后發(fā)展面臨的迫切任務(wù)。另外，加強(qiáng)行政管理隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)行政管理隊(duì)伍的工作積極性和創(chuàng)造性，對(duì)推動(dòng)高校改革創(chuàng)新、穩(wěn)定發(fā)展，提高整體辦學(xué)水平和辦學(xué)效益具重要的意義。因此本文基于西方經(jīng)典激勵(lì)理論，對(duì)高校行政管理隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行剖析并探尋其優(yōu)化的路徑。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)激勵(lì)理論綜述

激勵(lì)是管理的核心，其本質(zhì)是激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性，引導(dǎo)人們按照組織或個(gè)人所追求的目標(biāo)，采取相應(yīng)的行為以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。激勵(lì)的過(guò)程就是在內(nèi)外刺激下的人類(lèi)行為的基本心理過(guò)程。目前學(xué)術(shù)界的激勵(lì)理論主要分為內(nèi)容型激勵(lì)理論(包括馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、麥克萊蘭的成就需求理論、奧爾德弗的ERG需要理論)，過(guò)程型激勵(lì)理論(弗魯姆、波特、勞勒的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論)、和行為修正型激勵(lì)理論(斯金納的強(qiáng)化理論、海德、羅斯的歸因理論)。

摘要：自2016年在政府工作把報(bào)告中發(fā)出“要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的號(hào)召，黨和政府不斷加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，也使得不少學(xué)者逐漸加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的研究。職業(yè)教育期刊是反映與傳播職業(yè)教育和研究成果的關(guān)鍵性平臺(tái)。當(dāng)前職業(yè)教育期刊在發(fā)展的過(guò)程中，或多或少存在一些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而提出職業(yè)教育期刊未來(lái)的發(fā)展路徑，以促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育期刊良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；期刊；發(fā)展

職業(yè)教育期刊的內(nèi)容覆蓋面極為廣泛，這也對(duì)職業(yè)教育的改革發(fā)展和宣傳傳播起到助推器的作用。正是由于職業(yè)教育期刊對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的重要作用，政府為規(guī)范引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展，相繼出臺(tái)一系列關(guān)于職業(yè)教育期刊發(fā)展的通知文件，在政府的支持與促進(jìn)下，許多有關(guān)職業(yè)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊和專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育期刊都進(jìn)一步明確自己的辦刊宗旨與方向，以宣傳傳播，監(jiān)督促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展為己任。

一、職業(yè)教育期刊發(fā)展現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育期刊出版機(jī)構(gòu)分布

經(jīng)過(guò)筆者統(tǒng)計(jì)分析，職業(yè)教育核心期刊以《教育與職業(yè)》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》四個(gè)為主，出版機(jī)構(gòu)以師范類(lèi)高校和部分職業(yè)教育院校為主要陣地，比如內(nèi)蒙古師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、江蘇高教等等，其余期刊發(fā)表零散分布于影響力不高的行政部門(mén)，如，高教探索、高等工程教育研究等。在出版數(shù)量上，以2014年為界，2014年教育期刊年發(fā)表量達(dá)到頂峰，接近6000篇。2014年之后職業(yè)教育期刊的發(fā)表量逐年下降。這一轉(zhuǎn)變是由于2014年開(kāi)展了職業(yè)教育工作會(huì)議，對(duì)職業(yè)教育期刊起到了引導(dǎo)作用。自此，職業(yè)教育期刊不再單純追求數(shù)量的增長(zhǎng)，繼而提出對(duì)內(nèi)容和質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育的研究領(lǐng)域不斷細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化，近些年，量化研究的研究方法被廣泛應(yīng)用到職業(yè)教育研究中，對(duì)于職業(yè)教育具有更強(qiáng)的指導(dǎo)作用。因此，綜合來(lái)看，職業(yè)教育期刊的出版經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段為數(shù)量上的增長(zhǎng)，這一階段，職業(yè)教育科研成果發(fā)表量不斷增加，最高點(diǎn)，僅統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)某平臺(tái)的年發(fā)表量就達(dá)6000篇。第二階段為質(zhì)量上的提高（大約為2014年之后），這一階段出版量在數(shù)量上有所減少，但質(zhì)量上有明顯提升。第三階段為研究領(lǐng)域細(xì)化階段（大約2017年之后），現(xiàn)階段就處于領(lǐng)域細(xì)化階段，學(xué)者關(guān)于職業(yè)教育的研究不斷細(xì)化，在小領(lǐng)域之內(nèi)做深入重點(diǎn)研究。

（二）職業(yè)教育期刊作者來(lái)源

摘要：

注重有效培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)新能力，是教師教育工作的重要目標(biāo)。科學(xué)先進(jìn)的工作理念是有效培訓(xùn)的航標(biāo)，立體互通的網(wǎng)絡(luò)體系是有效培訓(xùn)的橋梁，注重發(fā)展的團(tuán)隊(duì)管理是有效培訓(xùn)的保障，不斷創(chuàng)新的組織方式是有效培訓(xùn)的載體，精細(xì)務(wù)實(shí)的全程管理是有效培訓(xùn)的后盾。

關(guān)鍵詞：

教師培訓(xùn)；管理；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新人才；有效性

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，依靠創(chuàng)新型教師。為了有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，當(dāng)前應(yīng)該強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作，著力提高教師綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的主導(dǎo)作用。2011年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》明確提出“要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量”。由此可知，增強(qiáng)教師教育的針對(duì)性、實(shí)效性，注重有效培訓(xùn)應(yīng)該成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要目標(biāo)。在教師教育工作中，要堅(jiān)持以培訓(xùn)項(xiàng)目為載體，堅(jiān)守“天、地、人”的工作理念，以教師培訓(xùn)需求為起點(diǎn)，以教育教學(xué)困惑為主題，不斷優(yōu)化培訓(xùn)模式，創(chuàng)新組織管理，加強(qiáng)有效培訓(xùn)，探索內(nèi)涵式發(fā)展的教師教育之路。

一、科學(xué)先進(jìn)的工作理念是有效培訓(xùn)的航標(biāo)

教師培訓(xùn)的宗旨是“面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基層教師”，在教師培訓(xùn)中要秉承“天、地、人”的工作理念。具體內(nèi)涵為：“天———仰望星空，拓展視野，更新理念；地———腳踏實(shí)地，走向?qū)嵺`，解決問(wèn)題；人———以人為本，關(guān)注需求，資源共建。”