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摘 要：中小學教師語言暴力問題近年來越來越受到學界的重視。近十年來研究者們在對此問題進行研究時，全面科學的界定了語言暴力的內涵，并從教師自身因素和社會環境因素這兩大方面，對中小學教師語言暴力的成因和對策進行了研究。但學界當前現有的研究還缺乏深入的理論探討，研究方法也比較單一，同時，多學科綜合研究不夠，缺乏對教師人文關懷的研究，而且，深入的個性化研究也不足。
關鍵詞：語言暴力；教師；中小學；述評
新修訂的《未成年保護法》于2007年6月1號正式實施，該法律明確規定要“尊重未成年人的人格尊嚴”。隨著新版《未成年保護法》的實施，我國中小學校園中教師體罰學生的這種行為暴力現象也在逐漸減少，但與之相隨的是一些諸如侮辱謾罵、諷刺嘲笑等方式逐漸呈上升的趨勢。這種方式被稱為語言暴力。它雖不是體罰，但卻比體罰更能對學生的心理造成傷害。報刊、電視、網絡等媒體對于教師這種語言暴力現象和其導致的后果也常有披露，希望借此讓人們對語言暴力這一現象有足夠的重視。但即便是這樣，教師語言暴力在目前的中小學校園中也仍然是一種普遍現象。本文以中國知網為資料來源，對所搜集的近十年來15篇關于中小學教師語言暴力的研究文獻進行分析綜述，以期幫助人們深入了解教師語言暴力現象，為應對教師語言暴力的研究提供參考。
一、關于中小學教師語言暴力問題研究的概況
研究方法主要運用的是文獻研究法。對近十年來15篇關于中小學教師語言暴力的文獻進行分析后發現，除了河南大學孫彩霞撰寫的碩士學位論文《中小學教師語言暴力問題研究》運用了文獻研究法并輔以調查法、案例研究法相結合的研究方法和張雪梅撰寫的《教師語言暴力調研報告》運用了調查法這個研究方法外，其余的13位研究者都是運用了文獻研究法來研究中小學教師語言暴力這個問題。
研究視角是社會立法、執教環境這個社會視角、教師自身素質積累與提升這個學校視角和家長監督反饋這個家庭視角相結合。社會視角的文章有《教師語言暴力調研報告》、《中小學教師語言暴力問題研究》和《教師課堂暴力淺析》；學校視角的文章有《小學教師語言暴力成因及消解對策》、《中小學教師語言暴力問題研究》、《校園暴力的成因及對策》、《教師課堂暴力淺析》和《中小學教師語言暴力淺探》；家庭視角的文章有《教師語言暴力的危害及其對策》、《校園暴力的成因及對策》和《教師語言暴力調研報告》。由于研究者們在進行問
題研究時所采用的是多視角相結合，所以文章的視角分類也是有交叉的。
從所搜集的15篇文章來看，除了張雪梅所撰寫的《教師語言暴力調研報告》，研究者們的研究路徑基本一致。開篇先對語言暴力的內涵進行界定，然后分析它的成因和對策。張雪梅的調研報告則是以調研情況和對應的統計圖表開篇，然后對統計圖表進行分析，最后提出相應的對策和建議。
二、中小學教師語言暴力問題研究的主要內容
（一）中小學教師語言暴力的內涵研究
對于語言暴力概念的內涵界定，研究者們的觀點基本一致，主要從表現形式、表達途徑及形成后果這三方面來進行綜合界定的。但桑青松的界定更為科學、全面。他認為，語言暴力是指訴諸口頭或書面語言的暴力行為教師語言暴力是教師在學校的各種教育教學活動中直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語言, 致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害。[1]
（二）中小學教師語言暴力的成因研究
關于中小學教師語言暴力的形成原因，研究者們的分析雖然或寬泛或細微，但其觀點都基本一致，綜合起來有教師自身素質因素和社會環境因素兩大方面：
1．教師師德修養缺失。
相當一部分研究者認為，社會的急劇轉型和快速發展，導致教師和學生的價值觀和人生觀多元化。這樣的大環境，使得教師綜合素質和人文精神匱乏和缺失，師德素養出現了“知行背離”。[1][4][5][6][11] 在執教過程中，教師的個人本位的思想占據了主導，甚至會把自己的個人負面情緒宣泄在學生身上，對學生施以語言暴力。除此之外，受傳統師生觀念的影響，許多教師尤其是年輕教師對自身角色定位不當,[2]認為教師就應掌控一切話語權，在師生關系處于絕對的主導者、權威者。
2．教師心理壓力過大
由于生活待遇相對較低，生活節奏較快，以及社會、學校和家長的過高期望和要求，教師普遍心理壓力過大。[2][4][13] 由于缺乏一個有效的緩解途徑，教師便把對學生使用暴力性語言作為一個宣泄壓力的出口，以對學生實行語言暴力這種方式來排解自身壓力，以此來求得心理的平衡。這也是幾乎所有研究者都關注的一個因素。
3．現行教育體制的束縛
我國現行的教育體制中存在一些與實際的教學不相吻合的方面，對教師的要求也存在許多不合理的因素。 [5] 教育的功利化和工具化,使得學生成績的好壞與否，以及在校表現的良好與否都與教師的晉升和職稱等掛鉤。在這種情況下，教師對屢教屢犯的學生失去耐性，進而采用語言暴力就不足為奇了。[6]同時，我國的“應試教育”造成的激烈的教育競爭，使得教師對成績差的學生往往容易惡言相向，使他們更容易成為語言暴力的受害者。[6]
4．傳統文化觀念的負面影響
傳統教育觀念認為，教師在師生關系中有絕對的權威，學生對教師的一切言行必須無條件服從，稍有沖撞和冒犯都是大逆不道，都會受到相應的懲罰。同時，家長也要求教師對學生嚴加管教，認為教師的責罵是理所應當，天經地義的。在這種大的社會期望中，教師對學生的語言暴力也就持續并生長著。
這一點在桑青松的《小學教師語言暴力成因及消解對策》和陳燕紅的《中小學教師語言暴力淺探》都有所提及。
（三）中小學教師語言暴力的對策研究
對于中小學教師語言暴力的對策研究，歸納研究者們所提出的種種對策，可綜合為教師自身方面研究和社會環境方面研究兩個大方面：#p#分頁標題#e#
1．提升教師師德修養
在教師的再教育過程中要以德育為重，德育的加強是減少教師語言暴力的基礎。因此，要加強教師職業道德的學習，[2][4]培養教師個性品質的健康。同時，教師應樹立對話意識，培養對話精神，追求人性化和創造性的教學。[5] 此外，教師在面對學生時，還應研究批評的藝術，充分認識語言暴力的危害，共創師生和諧。
2．緩解教師心理壓力
健全的心理機制，良好的心理狀態是平等和諧的師生關系的保障之一。要使教師有一個正確的心態，就應該在學校建立心理輔導機構，每個老師要上好心理輔導課，并聘請心理老師幫助化解潛在危機。[6]對于教師的心理問題，更重要的是要注重培養教師解決實際問題的、有針對性的心理呵護方面的知識、技能、方法和技巧。[5]
3．營造良好的執教環境
良好的執教環境是減少中小學教師語言暴力的一個有效的途徑。因此，學校社會要通過政策調控為教師提供一個良好的執教環境，引導社會更新教育理念，[4]改善教師聘用機制，完善教師評價機制，變應試教育為名副其實的素質教育。完善教師交流機制，促進教師專業化發展。[4]
4．完善相應的法律法規
在我國目前的法律法規和教育規章中，能夠看到對教師行為包括語言的一些限制性規定，但沒有明確將禁止語言暴力納入其中，相關條款亦缺失。在立法遏制教師語言暴力方面，地方法規已先行了一步。《北京市未成年人保護條例》第 23 條的規定：“學校、幼兒園、托兒所教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行。”[9]除了國家的法律法規應更完善外，教師也應加強法律知識的學習，家長則要依法實行監督機制，[1]對于學生，更應該加強他們權利意識教育，進一步落實依法執教。[4]
三、關于中小學教師語言暴力問題研究的局限與展望
從以上分析可以看出，研究者們已有的研究對將來針對中小學教師語言暴力成因和對策問題的深化和細化奠定了很好的基礎。但相對來說還存在著一些不足，彌補和克服這些不足也是未來研究的一個走向。
（一）缺乏深入的理論探討
研究者們對于中小學教師語言暴力問題的研究普遍缺乏有效的理論支撐，只是研究者憑借自身的經驗和借鑒前人的研究成果來得出自己的研究結論，缺乏將教育事實或教育現象的研究與相應獨立學科的理論間的合理聯結。教育科學研究在理論層面首先應該指向教育理論本身，如果沒有適當的概念框架，科學研究要么是盲目的，要么是無效的。因此，在今后對此問題的研究過程中，應該尋求適合的理論來支撐所進行的研究過程及所得出的研究結論。
(二) 研究方法比較單一
對中小學教師語言暴力問題的研究絕大多數多采用定性描述分析,只有河南大學孫彩霞撰寫的碩士學位論文《中小學教師語言暴力問題研究》和張雪梅所撰寫的《教師語言暴力調研報告》采用了定量方法進行實證研究的,但她們所做的定量研究的調查范圍小、樣本少,其結論不一定具有普遍性與代表性,而且這些定量研究大部分停留在簡單的統計描述和比較分析上,假設檢驗式的量化研究相對較少,這不利于研究的深入、細化。今后的研究有必要將定性討論與簡單的描述分析提升到更為嚴格的參數估計和模型檢驗。
(三) 多學科綜合研究不夠
從研究學科看，介入對中小學教師語言暴力問題研究的學科還較少,且大多數研究都是在某一學科的范疇內進行,缺乏多學科的綜合研究。這使得中小學教師語言暴力問題的研究視野較為狹窄,不利于研究的全面與深入。中小學教師語言暴力問題是一個具有多學科性質的領域,單從某個學科介入研究雖有重要的學科意義但也難免存在本學科的局限性,因此需要加強各相關學科的交融,在突出教育學、心理學和社會學分析的同時,也應考慮采用經濟學、倫理學等其他學科的理論與方法。
（四）缺乏對教師人文關懷的研究
縱觀有關中小學教師語言暴力的所有文獻，每個研究者在進行問題研究時的著眼點都是學生，都是站在學生的立場，謀求學生的利益最大化的。所分析的原因大都是教師自身素質問題，所采取的對策也大都是如何從教師自身做起。對教師自身的身心、教師的執教環境和當前的教育制度雖然都有所涉及，但對教師的人文關懷還是有所缺失，今后的研究中，可提出一些有針對性的具體的可行性對策來加強對教師的人文關懷。
（五）深入的個性化研究不足
現有的所有研究都是基于中小學教師這個群體進行研究的，缺乏分層分類的視角。群體的研究注重了共性，但同時也忽視了群體不同成員的個性。這使得研究結論的科學性受到質疑。例如在對中小學教師語言暴力的問題進行研究時，可以對于教師的性別、年齡段、教齡、學歷和職稱做一個分層研究。顯然，不同層次的教師對學生所采取的語言暴力程度是不同的，暴力的成因和需要采取的相應的措施也是不同的。研究者們現有的研究還沒有對此問題做出區別性的分析探討。今后，對中小學教師語言暴力問題可采取分層研究，可使研究成果更具科學性、可行性。
對于中小學教師語言暴力問題，學界的研究成果頗豐。這些成果體現了研究者們嚴謹的態度和開闊的思維。但中小學教師語言暴力這個現象仍然存在，并且，會在將來的一段時期繼續存在著。研究者們所分析的原因是否透徹，所提出的對策是否可行，這些仍有待檢驗和反思。也正因為如此，中小學教師語言暴力這個問題仍有很大的研究空間，仍值得我們去做進一步研究。
參考文獻：
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[2] 辛學偉．教師語言暴力的成因及對策淺析[J].當代教育科學，2010,23．
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[4] 孫彩霞．中小學教師語言暴力問題研究[D].河南大學，2008,5．#p#分頁標題#e#
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