1對象與方法

1．1對象

選擇2011級兩個護理專科班352人，一班175人，二班177人，均為全國普通高校統(tǒng)招學生。隨機抽取一個班級作為實驗組，另外一班作為對照組。兩組學生性別、年齡、學習成績無顯著差異，具有可比性。在第三學期開設護理管理學課程。

1．2方法

實驗組以討論結合匯報的考試方式，即討論匯報成績占40%，期末考試占60%。小組成員隨機按照學號分配，小組成員間學習成績無顯著差異。對照組采取常規(guī)考試方式即平時成績40%(出勤率+作業(yè))，期末考試成績60%。實驗組考試方法包括:任課教師根據(jù)大綱要求的教學內(nèi)容選擇合適的綜合管理案例，提前兩周將案例發(fā)給同學，案例內(nèi)容基本涵蓋所學教學內(nèi)容，只是案例側(cè)重的章節(jié)不同，制定討論匯報要求、內(nèi)容、評分標準;學生以小組合作式完成討論匯報，制作成PPT匯報小組情況，最后選派一名同學負責最后匯報。

1．3評價方法

1)課堂評價標準:討論匯報共安排2次，每次課2學時，每個小組10分鐘匯報時間。邀請3名護理管理教師做評委，評分標準以百分制計分，分值由三部分組成。分別是問題環(huán)節(jié)占30分、書面匯報材料20分，以及匯報討論情況50分，最后總分100分折合成40分。2)課堂評價實踐:小組同學按順序上臺做匯報討論，上臺匯報學生由老師隨機選取，匯報討論的分值包括多媒體的制作20分，同學匯報情況30分，匯報完畢后由現(xiàn)場老師對學生做出提問1～3個問題，問題由老師隨機選取小組成員做回答，綜合學生的回答情況評分。最后由小組成員整理PPT材料以及問題回答情況上交。3)期末考試評價:考查課成績一般由任課教師給予的平時成績和期末成績組成，將考試成績數(shù)據(jù)處理采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件進行分析，組間差異采用獨立樣本z檢驗進行分析，P＜0．05為差異有顯著意義。

摘要:基于工程教育專業(yè)認證的背景，注重以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向，針對《工業(yè)通風》的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等進行優(yōu)化，為本專業(yè)其他課程的教學改革提供了參考。

關鍵詞:專業(yè)認證;工業(yè)通風;改革

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，工程技術職業(yè)全球化也迫在眉睫。為了使我國工程領域的畢業(yè)生得到國際認可，自2006年開始引入高校本科專業(yè)認證的方法。2008年安全工程專業(yè)本科教育專業(yè)認證開始進行試點［1］。工程教育專業(yè)認證通用標準中明確提出要以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向，要求本科畢業(yè)生達到畢業(yè)要求的12個方面的知識和能力［2－5］。為達成安全工程專業(yè)的工程教育專業(yè)認證要求和我校的培養(yǎng)目標，圍繞學生綜合素質(zhì)的提高，對工業(yè)通風課程的教學內(nèi)容、教學方法及考核評價體系進行改革。

1教學內(nèi)容優(yōu)化

工業(yè)通風是安全工程專業(yè)一門重要技術課程，旨在培養(yǎng)學生的工程思想和意識、以及分析問題和解決問題的能力。以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行工業(yè)通風設計、事故防治技術的能力為目標，將課程內(nèi)容分為三大部分:一是工業(yè)生產(chǎn)過程中有毒有害氣體和粉塵的防治方法、技術與原理;二是通風與防塵系統(tǒng)的組成、原理、設計方法;三是通風除塵系統(tǒng)及其設備性能的檢測方法、儀器原理與操作。

2教學方法改革

教學方法的改革主要體現(xiàn)在將“以教師為主導”變?yōu)橐?ldquo;以學生為主導”，增加課前預習和課后鞏固，同時對學生的預習和鞏固效果進行評價，建立評價考核標準。

1實驗內(nèi)容設計與實施

1．1實驗預備階段

按照課程要求開設的綜合性實驗有:肺部感染的實驗診斷、肝臟疾病的實驗診斷、腎臟疾病的實驗診斷、代謝綜合征的實驗診斷、血液病的實驗診斷、新生兒溶血病的實驗室診斷等共6個，每個實驗安排8學時。病案的準備是由教師結合醫(yī)院檢驗科工作的特點，與臨床相關科室聯(lián)系，每個病案從醫(yī)院收集6－8個有代表性、實用性、可學性的病例，根據(jù)病案結合大綱要求共同協(xié)商、反復討論，有目的地設計一些問題，然后結合實驗室現(xiàn)有設備，確定開設的實驗項目，無能力開設的實驗項目需要提供檢查報告等資料。學生每6－8個為一組，民主選舉出組長，組長協(xié)調(diào)本組全部的工作，每次實驗均要在組內(nèi)推選出不同的匯報人和評委，組織本組同學針對提前一周所給病案資料和問題查閱相關資料及參考書。此階段既可使學生對以前所學的醫(yī)學基礎知識與臨床知識內(nèi)容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學習如何獲取相關知識、分析問題和分工協(xié)作。

1.2實驗方案確定階段

首先由每組的匯報人根據(jù)所準備的資料對病案每一個信息點進行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測的實驗指標、初步診斷等，內(nèi)容涉及臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、基礎醫(yī)學等相關內(nèi)容。分析討論后由各組匯報人對本組討論情況進行匯報，匯報結束后其他組的組員進行提問、交流，讓學生形成比較完整的病案分析思路，進一步完善實驗設計;各組評委對各組匯報情況進行點評、評分，評分的依據(jù)由參與態(tài)度、匯報情況、結合案例材料分析、團隊精神、批判性思維及其他等部分組成。指導教師對本次實驗課進行總結，根據(jù)實際情況確定下次課要進行的實驗內(nèi)容，課后學生進行下次相關實驗方案的準備，包括實驗的原理、實驗操作、注意事項、臨床意義等。此階段可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過討論使同學們對病案有更加清晰的了解，并學習如何選擇較佳的實驗項目組合。

1.3實驗進行階段

醫(yī)學檢驗綜合實驗與以前單科實驗的不同處之一是實驗中的操作老師事先并不講解，全憑學生自己看試劑說明書或相關實驗指導，而且組內(nèi)每個同學所做的實驗項目不同，實驗結果組內(nèi)共享。這既是對以前所學基礎知識和實驗技能的檢驗，也是對學生動腦和動手能力的挑戰(zhàn)。指導教師在實驗巡查過程中發(fā)現(xiàn)學生遇到操作等此類問題或困難時，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導他們查閱有關參考書、試劑說明書等資料，幫助引導學生如何解決問題。這樣既可使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進大家相互取長補短，啟發(fā)思維，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作、相互幫助的團隊精神，使學生的獨立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到提高。

[摘要]本文從高分子專業(yè)的實際出發(fā)，闡述了在新時代下實驗課程的目標，分析了目前高分子專業(yè)實驗存在著的問題，并針對所述問題提出四點改革措施：(1)轉(zhuǎn)變思想，注重實驗教學；(2)打破課程限制，設立綜合性實驗；(3)實驗多樣化，不同實驗分組平行進行；(4)以PPT匯報作為考核依據(jù)，以團隊成果評優(yōu)劣。本文以拉近大學教育與職場間距離為最終目的，通過培養(yǎng)學生面對問題、分析問題及解決問題的能力來提高學生畢業(yè)后的職場競爭力。

[關鍵詞]高分子；專業(yè)實驗；改革

1引言

眾所周知，高分子化學、高分子物理以及高分子材料成型加工是高分子專業(yè)的三大專業(yè)核心課。這三門課程涵蓋了高分子合成、高分子結構與性能以及高分子材料成型與加工的相關理論知識，讓學生對高分子材料科學的全貌有了一個較為深刻的認識。然而。“紙上得來終覺淺”，高分子材料科學是一門偏應用的專業(yè)，要想讓學生更深刻地理解課本中的理論知識，還得需要學生自己去實踐中“躬行”。但受限于學校的環(huán)境，這種實踐只能以實驗課程的方式來開展。所以，實驗課程的目的應該包括：(1)盡可能地去豐富學生的感性認識，將課本知識具體化；(2)發(fā)揮學生的自主性，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并且通過解決問題來獲得成就感；(3)培養(yǎng)學生團隊合作和自我表達的能力，順應時代的發(fā)展要求。

2高分子實驗存在的問題

目前，高分子專業(yè)的實驗課程還存在著一些不足。首先，實驗課一般是與相應理論課同時開設，依附于理論課程內(nèi)容[1]。例如高分子物理實驗會根據(jù)理論課內(nèi)容開設分子量測定、流變性測定，球晶的觀察等實驗，高分子化學實驗相應地會開設聚苯乙烯的合成、聚甲基丙酸甲酯的合成等。這類實驗相對零散簡單且創(chuàng)新性有限，留給學生的自主性有限，因而對學生的吸引性及印象也有限。其次，一個班級往往是做同一個實驗，而我們知道高分子材料種類繁多、性能千變?nèi)f化，實在難以用一兩個實驗來舉一反三[2]。再者，對于實驗課程的考核，現(xiàn)在主流的考核方式是按照實驗預習、實驗操作、實驗記錄、實驗態(tài)度和表現(xiàn)、實驗報告、創(chuàng)新性等來考察[3]，看起來似乎多元化且具體化，但實際操作起來繁瑣，抄襲現(xiàn)象仍難避免。最后，老師作為實驗課程的設計者和考核人，其決定性的作用不言而喻，必須要有足夠的能力、經(jīng)驗和精力去完成實驗課程的任務。

3改革措施

一、教學、考核方法改革方案及實施

（一）教學方法改革

1.課堂教學引入項目教學法

以產(chǎn)品對象的模具設計作為項目展開教學和學習。

2.采用啟發(fā)式、討論式教學

加強啟發(fā)性、探索性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.將CAD/CAE以及動畫演示引入課堂教學

摘要: PBL 案例教學中考核評估是促進學習的重要環(huán)節(jié)之一。與傳統(tǒng)考核方式不同，PBL 案例學習評估包括量化的學生學習表現(xiàn)評分及非量化的學習表現(xiàn)描述。西安交通大學 PBL 案例教學已進行多年，文章就考核評估的實際操作談一些實踐經(jīng)驗及體會與同行分享，如考核評分標準、學習行為記錄、學習能力評估及評估中的注意事項，以共同促進 PBL 案例學習在醫(yī)學院的推廣。

關鍵詞: 基礎醫(yī)學; PBL; 考核; 學習能力

西安交通大學醫(yī)學部從 2010 年開始，對八年制醫(yī)學生進行區(qū)段整合式教學，其中 PBL( problem－based learning，PBL) 案例學習是區(qū)段整合課程中的重要環(huán)節(jié)之一。基礎醫(yī)學階段的 PBL 案例學習通常在大學三年級全年及大學四年級第一學期進行并完成。案例學習與該區(qū)段理論課時間段安排基本重合，二者相輔相成，互相促進。病案學習有利于學生早期接觸臨床知識，但解決臨床問題并不是臨床前醫(yī)學生的任務，此階段更注重基礎醫(yī)學知識的綜合分析及應用，如人體正常結構、功能、異常病理變化及機制。PBL 教學目的主要包括兩方面效應: 其一為短時效應，意在激發(fā)學生對本區(qū)段整合課程內(nèi)容的興趣并促進學生對理論知識的掌握; 其二為長期效應，旨在培養(yǎng)及提升學生自主學習的能力。在學生考核方面，PBL 案例學習環(huán)節(jié)具有獨立的考核方式，并且與學習目的之長期效應密切相關。通常包括兩部分: 即學生學習表現(xiàn)評分及學生學習表現(xiàn)反饋意見，前者為量化考核，后者為描述性考核［1］。與傳統(tǒng)考核終結性評價模式不同，PBL 案例學習的考核評價目的不在評估學生對理論知識的掌握程度，而在于評價學生在 PBL 學習過程中展現(xiàn)的學習能力及努力程度，同時通過學習表現(xiàn)反饋意見給予學生鼓勵、意見及建議，促進學生的成長及自我提升。這種評估方式與傳統(tǒng)模式不同，彈性大，主觀性強，且更具有因材施教的意義，引導教師在評估中占主導地位。因而要求引導教師要善于觀察及分析。近年來，PBL 學習模式越來越受到國內(nèi)醫(yī)學院校的重視，現(xiàn)已逐漸在各高校中展開。但缺乏經(jīng)驗的引導教師常對考核評估的實際操作感到困惑和猶豫。由于我校 PBL 案例教學已進行多年，筆者擔任引導教師數(shù)年，現(xiàn)就考核評估的實際操作談一些個人體會，與同行分享。

1 PBL 案例學習概況

我校基礎醫(yī)學區(qū)段整合式教學中共包含 19 個案例。每個 PBL 案例分為 4 個情境( 幕) ，2 周內(nèi)分3 次安排 4 學時完成每個案例的學習。第 1 次課安排 1 個學時完成第 1 幕及第 2 幕的分析討論，第二次課安排 2 個學時，1 個學時完成前 2 幕的學習匯報，另 1 個學時完成第 3 幕及第 4 幕的討論，第三次課安排 1 個學時完成后 2 幕的學習匯報。四個學時中討論環(huán)節(jié)及匯報環(huán)節(jié)各占一半。每個 PBL 案例四幕包括了基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、社會人文、醫(yī)學倫理等知識點［2］。每個學習小組 8 人左右。第一個學期伊始，按照男女各半、來源地不同等原則進行隨機分組。此后的兩個學期，則根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，將積極發(fā)言的學生與偏安靜寡言的學生組合分組。小組成員通過討論提出主要問題及次要問題，分配問題后于課后查閱資料，自主學習并組織匯報材料，然后在下一次課 1 個學時內(nèi)合理安排時間匯報所有問題。每次 PBL 案例學習將隨機選出一名學生擔任主席，負責主持學習進程; 另選一名學生擔任書記，負責記錄討論內(nèi)容，整理小組學習資料。案例學習最后一次課結束時，主席與書記負責對整個案例的總結回顧; 案例學習完成后，他們共同完成案例大報告及機制圖［3］。上課期間引導教師適當給予引導，主要工作是記錄下小組內(nèi)每個學生在討論及匯報階段的學習行為，這些原始記錄將用于考核評價。教師在每次課結束前對小組出現(xiàn)的共性問題提出意見及建議。例如在 PBL 學習初期，參考文獻的引用格式錯誤是最常出現(xiàn)的共性問題，教師在課上及時給予糾正即可。這些內(nèi)容將不再出現(xiàn)在每個學生的學習表現(xiàn)反饋中。

2 PBL 案例學習中學生的學習評估

我校在借鑒臺灣陽明大學 PBL 案例教學體系基礎上，建立了本校的考核標準［1］。考核前 4 項包括分析討論階段、匯報討論階段、小組回饋能力及小組的互動、溝通及專業(yè)態(tài)度。前二者考核個人表現(xiàn)，后二者均為團隊合作方面，考核小組學習表現(xiàn)。前二者占比高，各為 40 分，其中評分標準為優(yōu) 37－40;良 31－36; 中 26－30; 及格 20－25; 差則低于 20。后二者占比低，各為 10 分，其中評分標準為優(yōu) 9－10;良 7－8; 中 5－6; 差則等于或低于 4。第 5 項為各小組成員總分。由于評分過程中各組引導教師占主導地位，主觀性強，故組間會出現(xiàn)較大范圍的差異。為縮小組間差異，考核設置了第 6項，即小組的整體表現(xiàn)評估，且評分在 86－90 分之間選擇，這一分值的限定一方面為引導教師提供了學生評分范圍參考，另一方面它與小組平均分之比，即第 6 項與第 5 項平均值之比，被用來作為系數(shù)調(diào)整各學生的評分。而第 5 項與系數(shù)相乘后的分值才是學生最終得分。另外針對請假的考核標準為: 若請假，該次成績不算，該個案成績以其他兩次成績計算。該個案三次當中有兩次請假，該個案成績不予以計算。針對缺席的考核標準為: 缺席該次成績 0分，該個案以教師評分的成績×2 /3，若該個案三次當中有兩次缺席，該個案成績以 0 分計算。針對遲到的考核標準為: 在調(diào)整后的成績基礎上，遲到超過五分鐘，每五分鐘扣該個案成績一分。最后學生請假應事先告知組長，并轉(zhuǎn)知引導教師，事后提供假條［1］。評分依據(jù)在于引導教師的課堂記錄，教師根據(jù)課堂行為，分析每個學生的學習能力及學習態(tài)度，給出相應評分。下面我們將從 4 個評分環(huán)節(jié)分別討論課堂行為的記錄及學習能力的分析。

摘要:大型水電工程施工多具有建筑結構復雜、工序銜接緊湊、多專業(yè)項目交叉作業(yè)等特點，安全管理存在鏈條長、層次多、效率低的問題。以白鶴灘水電工程建設為例，借鑒我國在肺炎疫情防控中的網(wǎng)格化管理經(jīng)驗，在水電工程中推廣安全生產(chǎn)網(wǎng)格化管理，壓實網(wǎng)格化平臺各層級主體責任，規(guī)范工作流程、加大執(zhí)行力度，著重介紹了網(wǎng)絡分工、各層級職責要求及問題處理流程等。實踐表明，此類管理模式有效改善了工程建設中安全管理存在的問題，相關經(jīng)驗可供類似工程借鑒。

關鍵詞:安全生產(chǎn);網(wǎng)格化管理;文明施工;白鶴灘水電站

1研究背景

2020年初，為抗擊肺炎疫情，防止疫情擴散蔓延，全國各地實行網(wǎng)格化管理，在“抗疫”戰(zhàn)爭中起到了關鍵性作用。借鑒疫情防控中網(wǎng)格化管理經(jīng)驗，在水電工程中推廣安全生產(chǎn)網(wǎng)格化管理，通過壓實網(wǎng)格化平臺各層級主體責任，規(guī)范工作流程、加大執(zhí)行力度，使安全管理深入一線作業(yè)班組，整合網(wǎng)格安全管理資源，做到任務明確，責任到人，形成“人在格中管、事在網(wǎng)中辦”的工作格局，實現(xiàn)“安全小事不出網(wǎng)格、安全隱患不出體系”的安全管控目標，最大限度發(fā)揮基層管理人員的作用，提升安全管理水平［1－2］。

2水電工程安全管理現(xiàn)狀

水電工程施工多具有建筑結構復雜、工序銜接緊湊、多專業(yè)項目交叉作業(yè)等特點，安全管理難度較大，除施工環(huán)境惡劣、地質(zhì)條件差外，還具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

2．1專職安全員配置不充足。主標合同因合同額較大，勞務分包隊伍可達數(shù)家，部分作業(yè)隊伍的人員數(shù)量近百人。面對龐大的人員群體，施工單位為控制成本，往往按照國家法定要求最低標準配置專職安全員，每個安全員在施工現(xiàn)場的管轄范圍較廣，難以實施有效管控。雖然施工員或質(zhì)檢員承擔“一崗雙責”，但實際遇到安全隱患處理時往往力不從心，導致作業(yè)層安全意識不高，僅僅是“要我安全”，并未達到“我要安全”的高度。

1分析就業(yè)崗位群，進行課程定位

1．1走訪調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標

學院通過多次舉辦校企合作研討會及對多家醫(yī)藥企業(yè)進行走訪與調(diào)研，與企業(yè)一線工作人員共同探討決定，中藥制藥技術專業(yè)堅持為地方區(qū)域經(jīng)濟，為北藥事業(yè)的發(fā)展提供人力資源保障，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標為:以熱愛祖國，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，面向醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，能從事中藥制劑生產(chǎn)、中藥飲片加工、藥品質(zhì)量檢驗等崗位的高素質(zhì)技能型人才。

1．2分析就業(yè)崗位，進行課程定位

針對學生畢業(yè)后可從事的工作崗位任務進行分析，將中藥原藥材的鑒定與炮制、中藥制劑的生產(chǎn)與質(zhì)量檢驗、生產(chǎn)工藝的質(zhì)量監(jiān)控、常用制藥設備的使用與維護等所需知識與技能進行了整合，形成了學習領域中的“中藥炮制技術”“中藥制劑技術”“中藥制劑檢測技術”“中藥制藥設備”等四門專業(yè)核心技能課程。

1．3課程性質(zhì)

“中藥制劑檢測技術”是在分析化學、中藥化學、中藥鑒定學、中藥制劑技術、微生物學等前導課程的基礎上開設的課程，是以中醫(yī)藥理論為指導，應用現(xiàn)代分析方法和技術，對中藥制劑質(zhì)量進行檢測控制的一門綜合性應用課程。