摘要：

畢業(yè)論文不僅是一項(xiàng)衡量學(xué)生四年所學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的一個(gè)綜合性考核，也是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文以北京城市學(xué)院英語(yǔ)（國(guó)際商務(wù)）專業(yè)為例，探討本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；畢業(yè)論文；實(shí)踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，通知中強(qiáng)調(diào)：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）旨在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理，強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力，是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際，難度工作量適當(dāng)，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓(xùn)練要求”。從2010年起至今北京城市學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言文化學(xué)部英語(yǔ)（國(guó)際商務(wù)）專業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的改革研究與實(shí)踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與指導(dǎo)實(shí)踐，作者對(duì)積累的一些經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)術(shù)氣氛濃厚、重復(fù)率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標(biāo)的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語(yǔ)言特色”等，與商務(wù)實(shí)踐密切相關(guān)的文章寥寥無(wú)幾。學(xué)生在選題上還是側(cè)重于文學(xué)和文化，沒(méi)有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容脫離實(shí)際，沒(méi)有注重畢業(yè)論文的自身價(jià)值與實(shí)際意義。缺乏實(shí)證分析，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，有的同學(xué)撰寫(xiě)的內(nèi)容與將來(lái)所從事的商務(wù)活動(dòng)毫無(wú)關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)指導(dǎo)教師布置的論文題目獨(dú)自搜索文獻(xiàn)、分析整理資料、缺乏了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)完成撰寫(xiě)必將對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

一、體裁教學(xué)法理論

體裁（genre）和體裁分析（genreanalysis）是一種被稱之為“建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法”（Genre-basedTeachingApproaches），在美國(guó)和澳大利亞等地盛行。研究專家將這種教學(xué)方法稱作“體裁教學(xué)法”。“體裁教學(xué)法”建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺(jué)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是一種社會(huì)的意義建構(gòu)，還引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫(xiě)屬于某一體裁的語(yǔ)篇。從將此理論用于語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，具有影響力的有三個(gè)流派：ESP和EAP領(lǐng)域的“體裁教學(xué)法”，新修辭學(xué)派的“體裁教學(xué)法”和澳大利亞學(xué)派的“體裁教學(xué)法”。這里想說(shuō)一下新修辭學(xué)派的“體裁教學(xué)法”。新修辭學(xué)派不把體裁的結(jié)構(gòu)形式作為研究重點(diǎn)，而是從體裁形成的社會(huì)情景角度出發(fā)，重點(diǎn)分析語(yǔ)篇所能實(shí)施的社會(huì)行為和目的。

二、體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的通識(shí)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

（一）體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用和教材的選用

體裁教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)體裁意識(shí)，從而有效提高其綜合英語(yǔ)水平和語(yǔ)言交際能力。筆者也查閱了以往對(duì)于體裁教學(xué)法應(yīng)用研究的文章，幾乎都將其應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中。筆者認(rèn)為其實(shí)可以將體裁教學(xué)法應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等一系列英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)活動(dòng)中。我院大學(xué)英語(yǔ)去年剛采用的《新職業(yè)英語(yǔ)》系列教材較之前所用教材具有頗多創(chuàng)新點(diǎn)。該教材將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，特別是在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，改變以教師為主導(dǎo)、語(yǔ)言知識(shí)講解為中心的基本模式，變以學(xué)生為中心、學(xué)生親身實(shí)踐為主的模式，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)和情景中培養(yǎng)語(yǔ)言技能。

（二）案例教學(xué)步驟

1．學(xué)生討論分析語(yǔ)篇

【摘要】所謂的項(xiàng)目教學(xué)法是指教師將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，讓學(xué)生自主去完成的一種方法，這種方法是一項(xiàng)目為主線的，在這個(gè)過(guò)程中師生之間也不再是簡(jiǎn)單的教授與接收的關(guān)系，而是，學(xué)生是課堂的主體，教師僅是引導(dǎo)。而之所以將項(xiàng)目教學(xué)法與應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合是因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作中是以板塊的形式存在的，教師可以根據(jù)這些板塊來(lái)進(jìn)行不同的項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)而，在鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力的同時(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)以致用能力，對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用文寫(xiě)作;事務(wù)類;經(jīng)濟(jì)類;禮儀類

應(yīng)用文寫(xiě)作是文秘專業(yè)教學(xué)中的一門公共課，也是基礎(chǔ)課。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)用文寫(xiě)作卻是一門比較難學(xué)的課程，其原因主要是學(xué)生本身的寫(xiě)作功底相對(duì)較差，這是中職生的生源特點(diǎn)導(dǎo)致的，所以，單純的知識(shí)講授或者是簡(jiǎn)單的練的模式是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性的，也是不利于高效應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的構(gòu)建。而項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用則恰能改變這種單一的教學(xué)模式，同時(shí)，也給學(xué)生搭建知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)，使學(xué)生在嘗試著完成不同的寫(xiě)作項(xiàng)目過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，進(jìn)而，也為學(xué)生更好的勝任文秘這份工作。因此，本文就從以下三個(gè)方面入手對(duì)如何在應(yīng)用文寫(xiě)作中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行論述。

一、事務(wù)類應(yīng)用文項(xiàng)目

所謂的事務(wù)類應(yīng)用文寫(xiě)作主要包括：會(huì)議記錄、計(jì)劃書(shū)、簡(jiǎn)報(bào)、總結(jié)等等，這些內(nèi)容的寫(xiě)作是文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力?？墒?，在以往的教學(xué)中，我們的教學(xué)方式常常是簡(jiǎn)單的灌輸，講一講每一個(gè)種寫(xiě)作中需要的注意事項(xiàng)，之后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的鍛煉即可，這樣導(dǎo)致了一些學(xué)生在真正進(jìn)入到公司實(shí)習(xí)或者是工作時(shí)會(huì)手忙腳亂，感覺(jué)老師課上講的與實(shí)際脫離了，尤其是會(huì)議記錄，忙忙亂亂的一個(gè)會(huì)議最后是重點(diǎn)沒(méi)有記下，非重點(diǎn)記下了不少。所以，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們可以開(kāi)展事務(wù)類應(yīng)用文項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的下達(dá)以及完成來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。以“會(huì)議記錄”的寫(xiě)作這一項(xiàng)目為例，在教學(xué)時(shí)，我們要先讓學(xué)生明白會(huì)議記錄的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，比如：會(huì)議記錄中需要包括“記錄頭”“記錄主體”“審閱簽名”三個(gè)部分，每個(gè)部分具體的又包括哪些內(nèi)容，如：記錄頭中包括：會(huì)議名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、出席人數(shù)、缺席人數(shù)、列席人數(shù)、主持人、記錄人等等。而記錄主體就是記錄內(nèi)容，這是這部分知識(shí)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵。所以，在明確了這些基本的知識(shí)后，我們可以將上課作為會(huì)議，讓學(xué)生輪流進(jìn)行記錄，并在課下進(jìn)行整理寫(xiě)作，以期能夠逐漸提高學(xué)生的會(huì)議記錄能力?？梢?jiàn)，通過(guò)這種項(xiàng)目教法的應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生的概括能力以及會(huì)議記錄能力，對(duì)日后學(xué)生真正進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文項(xiàng)目

經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文可以算是整個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的難點(diǎn)，原因一是這部分知識(shí)較多，難度也較大；二是這部分內(nèi)容靈活性較強(qiáng)，沒(méi)有太固定的模板可以依托。而且，每個(gè)行業(yè)和每個(gè)行業(yè)有所不同，所需要寫(xiě)的內(nèi)容也就不同。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們同樣可以借助項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，盡可能多的讓學(xué)生了解每類文體，進(jìn)而，使學(xué)生能夠靈活的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。例如：在教學(xué)“市場(chǎng)報(bào)告的認(rèn)知和擬寫(xiě)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以通過(guò)下面這一項(xiàng)目的布置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，項(xiàng)目?jī)?nèi)容：“調(diào)查我校學(xué)生的消費(fèi)水平”。在這一項(xiàng)目布置之后，我們要組織學(xué)生以小組為單位完成下面幾項(xiàng)任務(wù)，如：制作有關(guān)“我校學(xué)生的消費(fèi)水平”的調(diào)查問(wèn)卷；自行在學(xué)校進(jìn)行發(fā)放，并搜集整理問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果；最后完成“我校學(xué)生的消費(fèi)水平”的調(diào)查報(bào)告等等。總之，這次的項(xiàng)目包含了“市場(chǎng)調(diào)查”中的全部環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在撰寫(xiě)報(bào)告中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，進(jìn)而，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一項(xiàng)目中，教師要注意對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的報(bào)告中得出的結(jié)論以及建議進(jìn)行重點(diǎn)分析，要讓學(xué)生明確調(diào)查報(bào)告的意義，進(jìn)而，寫(xiě)出一份具有指導(dǎo)價(jià)值的調(diào)查報(bào)告，同時(shí)，也能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到相應(yīng)的提高。

［摘要］企業(yè)并購(gòu)是尋求企業(yè)規(guī)模化、多元化和多樣化發(fā)展快速擴(kuò)張的途徑之一。從并購(gòu)的流程看，并購(gòu)可以分并購(gòu)的準(zhǔn)備階段、并購(gòu)的實(shí)施階段和并購(gòu)的整合階段，盡職調(diào)查是并購(gòu)準(zhǔn)備階段的重要過(guò)程，而財(cái)務(wù)盡職調(diào)查正是盡職調(diào)查中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。文章對(duì)財(cái)務(wù)盡職調(diào)查存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并進(jìn)一步提出如何提高財(cái)務(wù)盡職調(diào)查報(bào)告質(zhì)量，從而提高并購(gòu)案成功率的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］并購(gòu);盡職調(diào)查;財(cái)務(wù)盡職調(diào)查

1引言

盡職調(diào)查廣泛應(yīng)用于并購(gòu)，主要包含以下七要素:一是公司基本情況，包含基本信息、股東出資和歷史沿革、公司實(shí)際控制人、人力資源結(jié)構(gòu)、社保及住房公積金繳納情況;二是公司經(jīng)營(yíng)情況，包含經(jīng)營(yíng)情況概述、存貨及成本構(gòu)成分析;三是財(cái)務(wù)信息分析，包含財(cái)務(wù)信息質(zhì)量、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、資產(chǎn)狀況分析;四是行業(yè)情況，包含行業(yè)政策及對(duì)公司影響、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局和未來(lái)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、公司發(fā)展戰(zhàn)略以及行業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇;五是稅項(xiàng)，包含稅率、繳稅及申報(bào)情況;六是關(guān)聯(lián)方關(guān)系及交易包含關(guān)聯(lián)方關(guān)系、往來(lái)余額、交聯(lián)交易、抵押及擔(dān)保情況;七是公司存在的主要問(wèn)題和建議，包含財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)核算不完善部分以及相應(yīng)改進(jìn)措施等。

2概念

盡職調(diào)查亦稱審慎調(diào)查，通常指在并購(gòu)過(guò)程中，并購(gòu)者在與目標(biāo)企業(yè)經(jīng)過(guò)協(xié)商，達(dá)成初步合作意愿后，并購(gòu)者對(duì)目標(biāo)企業(yè)一切與并購(gòu)有關(guān)的事項(xiàng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、資料分析的一系列活動(dòng)。財(cái)務(wù)盡職調(diào)查是指由專業(yè)財(cái)會(huì)團(tuán)隊(duì)為還原真實(shí)的目標(biāo)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況，對(duì)于被并購(gòu)決策與否以及并購(gòu)方案提供有效的財(cái)務(wù)支撐。財(cái)務(wù)盡職調(diào)查應(yīng)關(guān)注的事項(xiàng)包括:目標(biāo)企業(yè)歷史沿革，組織架構(gòu)，財(cái)務(wù)狀況，經(jīng)營(yíng)成果，關(guān)聯(lián)方及關(guān)聯(lián)交易，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算，稅項(xiàng)，以往接受外部審計(jì)情況等。

3現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革，高績(jī)效人力資源管理水平也在不斷提高。高績(jī)效人力資源管理不僅影響著企業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，同時(shí)也在一定程度上影響著企業(yè)的績(jī)效。基于此，論文對(duì)高績(jī)效人力資源管理對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響進(jìn)行了深入分析與研究。

【關(guān)鍵詞】高績(jī)效；人力資源管理；企業(yè)績(jī)效

1引言

在我國(guó)現(xiàn)階段，由于高績(jī)效人力資源管理模式的應(yīng)用水平較低，且處于初步應(yīng)用階段，因此，其在具體應(yīng)用的過(guò)程中就會(huì)在員工培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)處理等方面出現(xiàn)一系列問(wèn)題，從而導(dǎo)致企業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中受到一定的影響與制約。因此，如何提高高績(jī)效人力資源管理的應(yīng)用水平與實(shí)施效果，充分發(fā)揮戰(zhàn)略實(shí)施能力的中介作用，提升企業(yè)的績(jī)效就成為企業(yè)管理人員的研究重點(diǎn)。

2高績(jī)效人力資源管理現(xiàn)狀

2.1員工培訓(xùn)方面

一般情況下，企業(yè)都會(huì)定期進(jìn)行員工的培訓(xùn)工作，其培訓(xùn)內(nèi)容分兩部分，一部分是員工業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，一部分是企業(yè)文化的培訓(xùn)。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)不僅可以提高員工的整體素質(zhì)，提升員工的心理接受能力以及業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也可以讓員工全身心投入到日常工作當(dāng)中，從而促使企業(yè)的人力資源實(shí)現(xiàn)高績(jī)效管理。例如，在我國(guó)具有影響力的海爾集團(tuán)為了更好是培養(yǎng)員工的企業(yè)文化，專門建立了海爾大學(xué)，這不僅可以促使員工全面掌握企業(yè)長(zhǎng)期的發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)也能夠在一定程度提高企業(yè)人力資源管理的效率，從而進(jìn)一步提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。

1基于STS教育的大學(xué)物理課程教學(xué)實(shí)踐效果

在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)之前和之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷測(cè)試，試卷分別叫前測(cè)試卷和后測(cè)試卷，每卷均為20道題，總分100分。2個(gè)班共89人，89份前測(cè)試卷全部收回，后測(cè)試卷89份回收86份。前、后測(cè)試卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者關(guān)系和相互影響的認(rèn)識(shí)以及科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)興趣、科學(xué)價(jià)值觀等的變化。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，由前測(cè)試卷中學(xué)生對(duì)STS知識(shí)了解過(guò)少，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，到后測(cè)試卷中了解了STS的內(nèi)涵這就是一個(gè)進(jìn)步。學(xué)生們普遍意識(shí)到環(huán)境對(duì)人們生存和生活的重要性，對(duì)后測(cè)試卷中提到的是否修建核電站，有20%的學(xué)生表示反對(duì)，比2009年的問(wèn)卷偏高(原來(lái)是12%)，估計(jì)日本的核泄漏事件留下了陰影。與2009年的師范專業(yè)學(xué)生相比，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性不如師范生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但動(dòng)手能力更強(qiáng)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)更易入手，對(duì)科技的領(lǐng)悟力更快，對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互之間的影響更關(guān)注。值得欣慰的是，兩屆學(xué)生后測(cè)試卷中對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣都提高了10個(gè)百分點(diǎn)。我們首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究，了解哪些內(nèi)容的理論性更強(qiáng)，哪些內(nèi)容更與實(shí)踐相關(guān)，哪些內(nèi)容在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更能與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互滲透，然后制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，最后按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)中滲透STS教育。

2基于STS教育的大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容

我們以《大學(xué)物理》(匡樂(lè)滿主編，北京郵電大學(xué)出版社)第一冊(cè)為例，主要內(nèi)容是力學(xué)和熱力學(xué)。根據(jù)非物理專業(yè)《大學(xué)物理教學(xué)大綱》，經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀和討論得出了基于STS教育的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容。

3基于STS教育的大學(xué)物理課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

找出大學(xué)物理教學(xué)與STS教育內(nèi)容滲透的結(jié)合點(diǎn)后，我們制訂出了教學(xué)計(jì)劃。除在常規(guī)教學(xué)中滲透STS教育外，還舉辦專題講座，成立科技創(chuàng)新小組，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、問(wèn)題探究報(bào)告等，取得了較好的教學(xué)實(shí)踐效果。

3．1舉辦專題講座

一、探究實(shí)驗(yàn)滲透環(huán)保教育

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施環(huán)保教育的重要途徑。在《垃圾的處理》一課教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用細(xì)石子和清水模擬土層和地下水，浸過(guò)墨水的紙巾模擬被填埋的垃圾，慢慢往上面噴水模擬下雨。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，埋在細(xì)石子中的墨水紙巾經(jīng)過(guò)噴水后，把原來(lái)瓶底的清水也染成墨水色了。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道垃圾被埋在地下，其中有害的成分仍會(huì)浸濾出來(lái)污染地下水。真正的垃圾填埋場(chǎng)還會(huì)對(duì)周圍環(huán)境帶來(lái)危害，源源不斷運(yùn)來(lái)的垃圾不僅會(huì)散發(fā)出惡臭，污染空氣，滋生蚊蠅，引發(fā)疾病，還會(huì)造成水土污染，影響人類未來(lái)的生活、生產(chǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注垃圾填埋中發(fā)生的各種問(wèn)題之后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)合理、清潔的垃圾填埋場(chǎng)，防止垃圾對(duì)周圍環(huán)境和地下水的污染。學(xué)生興趣濃厚，大家小組合作，動(dòng)手、動(dòng)腦大膽探究。在親歷垃圾填埋場(chǎng)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)探究方法，養(yǎng)成科學(xué)探究精神，還懂得合理地處理垃圾，提升了環(huán)境保護(hù)能力。

二、媒體教學(xué)滲透環(huán)保教育

在課堂教學(xué)中，我在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中適時(shí)地播放，把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而將課堂引入全新的境界，讓學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，積極參與討論、探究解決環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)環(huán)境的方法。如，在《環(huán)境問(wèn)題和我們的行動(dòng)》教學(xué)時(shí)，我先播放有關(guān)白色污染的視頻，觸目驚心的白色污染對(duì)環(huán)境的危害學(xué)生一目了然，他們懂得了要從自己做起，從身邊做起，知道了要減少使用塑料袋，不能把用過(guò)的塑料袋隨處亂扔，不做污染和破壞環(huán)境的事。

三、廢物利用滲透環(huán)保教育

人們生產(chǎn)生活過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生許多廢舊物料，這些廢舊物料看似無(wú)用，棄之可惜?？茖W(xué)教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生利用身邊廢舊物品進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，變廢為寶，在動(dòng)手中感受創(chuàng)造的樂(lè)趣，在動(dòng)腦中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如，上完《減少丟棄及重新利用》后，我讓學(xué)生利用飲料瓶、泡沫等制作的科學(xué)教具———不同土壤滲水能力對(duì)比儀，獲梅列區(qū)優(yōu)秀自制教具一等獎(jiǎng)、福建省第七屆優(yōu)秀自制教具二等獎(jiǎng)。學(xué)生還開(kāi)動(dòng)腦筋利用廢物材料制作了小水輪、風(fēng)的形成演示器等教具、學(xué)具。

課程是“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素交互作用的生態(tài)系統(tǒng)”，[1]課程實(shí)施的主陣地和落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合學(xué)生生命發(fā)展的生態(tài)課堂，是進(jìn)一步深化初中地理教學(xué)的必然要求。   一、理念建構(gòu)：由知識(shí)傳授到關(guān)注生命發(fā)展   生態(tài)系統(tǒng)的各要素既相互聯(lián)系又相互作用，激發(fā)生態(tài)因子的生命潛能，是構(gòu)建生態(tài)課堂的前提。“人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。”[2]我們的教育對(duì)象是活生生的個(gè)體，課堂是他們生命成長(zhǎng)的一部分。因此，教師必須從生命發(fā)展的高度出發(fā)，充分考慮到每個(gè)學(xué)生在思想情感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等方面的差異，采取最有效的方式，喚醒他們的情感和認(rèn)知，在發(fā)展的、創(chuàng)造的、不斷提高的課堂教學(xué)中促進(jìn)生命的發(fā)展。例如，許多初中生對(duì)等高線的學(xué)習(xí)心存畏懼，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：小華全家準(zhǔn)備到雞冠山游玩，預(yù)計(jì)清晨從山腳沿著一條視野開(kāi)闊且坡度較陡的路線開(kāi)始登山，欣賞日出；下午兩點(diǎn)開(kāi)始下山，由于此時(shí)陽(yáng)光最強(qiáng)，需選擇一條陰涼且路面平緩的路線下山。但小華手邊只有一份雞冠山的等高線地圖，你能為他在這張圖上設(shè)計(jì)出游覽路線圖嗎？這個(gè)故事剛講完，學(xué)生內(nèi)在的激情被激發(fā)，對(duì)此展開(kāi)了熱烈的討論與交流，不僅在這一過(guò)程中輕松地掌握了山脊、山溝、鞍部、峭崖、緩坡等相關(guān)的等高線知識(shí)，而且體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)與探索帶來(lái)的愉悅與幸福。   二、環(huán)境建構(gòu)：由沉悶壓抑到輕松愉悅   每個(gè)生態(tài)因子都有各自的生物特性、生長(zhǎng)需求和生存規(guī)律，良好的生長(zhǎng)環(huán)境，是生態(tài)系統(tǒng)充滿生機(jī)與活力的保證?？v觀現(xiàn)實(shí)，本應(yīng)豐富多彩的初中地理課堂教學(xué)常常異化為教師簡(jiǎn)單地講解知識(shí)或演示課件，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識(shí)或被迫將自己的思維指向課件，自我解讀的空間及積極性被抑制，思維的敏銳性被鈍化，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶壓抑。因此，教師必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，要善于與學(xué)生進(jìn)行眼神和語(yǔ)言的交流，使每一個(gè)學(xué)生感到自己被期待與賞識(shí)，消解因教學(xué)方式的單一和師生關(guān)系的隔閡造成的單調(diào)與乏味，形成輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。例如，在教學(xué)“天氣及其影響”時(shí)，我是這樣來(lái)導(dǎo)入新課的：我們生活的世界有晴有雨，可謂氣象萬(wàn)千，請(qǐng)大家在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫(xiě)出表示不同天氣的詞語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得最多。學(xué)生們一下來(lái)了精神，共寫(xiě)了幾十個(gè)，如“晴空萬(wàn)里”、“陰雨連綿”、“烏云密布”、“狂風(fēng)暴雨”等。接著，我又拋出了情境：你想知道天氣預(yù)報(bào)是怎樣制作出來(lái)的嗎？你想做個(gè)優(yōu)秀的天氣預(yù)報(bào)播音員嗎？一段短短的導(dǎo)語(yǔ)，為教學(xué)新課創(chuàng)造了輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。教師還可用生動(dòng)、形象、輕松、幽默的語(yǔ)言，讓爽朗的笑聲和會(huì)心的微笑時(shí)時(shí)出現(xiàn)在課堂。如在講橫斷山區(qū)山高谷深的地形特征時(shí)，引用“仰望山接天，俯視江如線，對(duì)面能說(shuō)話，相會(huì)要一天”的短詩(shī)來(lái)說(shuō)明；講我國(guó)西北溫帶大陸性氣候的特征時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講高山氣候的垂直變化時(shí)，引用“一山有四季，十里不同天”的詞句等等。   三、過(guò)程建構(gòu)：有效預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成有效結(jié)合   生態(tài)系統(tǒng)處于不斷的生長(zhǎng)中。將有效預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成結(jié)合起來(lái)，是構(gòu)建地理生態(tài)課堂的關(guān)鍵。因此，教師一方面要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的可接受度、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)及有效路徑進(jìn)行有效預(yù)設(shè)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)、冰點(diǎn)及難點(diǎn)，可能提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤等等，制定出有效的解決措施，并預(yù)留師生、生生、生本多重對(duì)話而必然出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)性”的知識(shí)和智慧生成的時(shí)間，讓課堂教學(xué)在有序且富有彈性的時(shí)空中進(jìn)行。另一方面，教師必須在課堂上為學(xué)生搭建好動(dòng)態(tài)生成的平臺(tái)，尊重學(xué)生的質(zhì)疑與獨(dú)特感悟，把探究的時(shí)間、空間、權(quán)利真正還給學(xué)生，并通過(guò)小組討論等多種方式，促進(jìn)各個(gè)對(duì)話主體的有效互動(dòng)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行智慧引導(dǎo)，及時(shí)將偏離方向的生成引入正軌，將錯(cuò)誤的生成適時(shí)糾正，并引領(lǐng)學(xué)生越過(guò)思維的障礙，不斷走向流暢與深入。例如在教學(xué)“母親河”這一課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：“七嘴八舌話治理”，讓學(xué)生模擬擔(dān)任長(zhǎng)江黃河綜合治理辦公室主任的職務(wù)，思考出除了書(shū)中提到的植樹(shù)造林，疏浚河道，修建水庫(kù)這些點(diǎn)子之外其他有效的治理辦法。同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了一些很有創(chuàng)意的辦法，例如在河流的下游多挖幾條入海通道，汛期時(shí)把長(zhǎng)江的水調(diào)到黃河以及缺水的華北平原。由于教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)合理適中，學(xué)生討論積極熱烈，課堂生成精彩紛呈，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。   四、內(nèi)容建構(gòu)：由既定割裂到開(kāi)放整體   生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境既互相開(kāi)放，又構(gòu)成一個(gè)生生不息的整體。初中地理是一個(gè)有著廣泛實(shí)踐性、生活性、開(kāi)放性的學(xué)科。因此，在教學(xué)中，我們一方面要“引進(jìn)來(lái)”，及時(shí)將新聞媒體、地方氣候特征乃至產(chǎn)業(yè)布局等作為課堂教學(xué)資源，并與課本內(nèi)容相互融合，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化；另一方面，教師又要引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，鋪設(shè)一條課堂與社會(huì)、課本與生活的綠色通道，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從事野外考察、參觀訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外互補(bǔ)，教學(xué)與實(shí)踐相通。例如在教學(xué)“一方水土養(yǎng)一方人”時(shí)，我沒(méi)有利用書(shū)本上的例子，而是結(jié)合寧波的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)：因?yàn)檫@里適宜水稻的生長(zhǎng)，所以寧波人以米飯為主食，并且喜食年糕；又因?yàn)榭拷Ｑ螅韵矚g吃海鮮；而這里的房屋特征，也鮮明地體現(xiàn)了南方多雨的氣候特點(diǎn)。又如，在教學(xué)“遼闊的疆域”時(shí)，我將中央電視臺(tái)的“邊疆行”和“沿海行”的相關(guān)片段剪輯出來(lái)，并與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容鏈接，師生共同欣賞、討論祖國(guó)疆域的遼闊，地理特征的巨大差異，風(fēng)土人情的豐富多彩，理性的課本知識(shí)與直觀美麗的畫(huà)面融為一體，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的積極性。通過(guò)這種課內(nèi)外的交融，既豐富了他們的地理知識(shí)，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。   #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

五、評(píng)價(jià)建構(gòu)：由單一固化到多維動(dòng)態(tài)   著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。為了促進(jìn)生態(tài)課堂的建立，首先，教師要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一的知識(shí)掌握拓寬為多元的生命發(fā)展。我們既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成性，又要注重其中過(guò)程的科學(xué)性；我們既要考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要考察學(xué)生在課外對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。其次，教師要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，動(dòng)態(tài)化，淡化“班級(jí)參照”，強(qiáng)化“自我參照”，讓每一個(gè)學(xué)生都關(guān)注、看到自身的發(fā)展。再次，還要注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，將學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)定等多種方式結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)的量化考核與實(shí)踐考察、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)的等級(jí)評(píng)定結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)完“建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)”后，我要求學(xué)生到附近的小河及工廠去考察，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的現(xiàn)狀，思考污染形成的原因，提出改進(jìn)的措施，并寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，提交到相關(guān)的環(huán)境部門。教師根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量，對(duì)其進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，納入期末考核成績(jī)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又使他們?cè)谶@一過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與生命的發(fā)展。