前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的地理生態(tài)課堂建構(gòu)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

課程是“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素交互作用的生態(tài)系統(tǒng)”，[1]課程實(shí)施的主陣地和落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合學(xué)生生命發(fā)展的生態(tài)課堂，是進(jìn)一步深化初中地理教學(xué)的必然要求。   一、理念建構(gòu)：由知識(shí)傳授到關(guān)注生命發(fā)展   生態(tài)系統(tǒng)的各要素既相互聯(lián)系又相互作用，激發(fā)生態(tài)因子的生命潛能，是構(gòu)建生態(tài)課堂的前提。“人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。”[2]我們的教育對(duì)象是活生生的個(gè)體，課堂是他們生命成長(zhǎng)的一部分。因此，教師必須從生命發(fā)展的高度出發(fā)，充分考慮到每個(gè)學(xué)生在思想情感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等方面的差異，采取最有效的方式，喚醒他們的情感和認(rèn)知，在發(fā)展的、創(chuàng)造的、不斷提高的課堂教學(xué)中促進(jìn)生命的發(fā)展。例如，許多初中生對(duì)等高線的學(xué)習(xí)心存畏懼，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：小華全家準(zhǔn)備到雞冠山游玩，預(yù)計(jì)清晨從山腳沿著一條視野開(kāi)闊且坡度較陡的路線開(kāi)始登山，欣賞日出；下午兩點(diǎn)開(kāi)始下山，由于此時(shí)陽(yáng)光最強(qiáng)，需選擇一條陰涼且路面平緩的路線下山。但小華手邊只有一份雞冠山的等高線地圖，你能為他在這張圖上設(shè)計(jì)出游覽路線圖嗎？這個(gè)故事剛講完，學(xué)生內(nèi)在的激情被激發(fā)，對(duì)此展開(kāi)了熱烈的討論與交流，不僅在這一過(guò)程中輕松地掌握了山脊、山溝、鞍部、峭崖、緩坡等相關(guān)的等高線知識(shí)，而且體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)與探索帶來(lái)的愉悅與幸福。   二、環(huán)境建構(gòu)：由沉悶壓抑到輕松愉悅   每個(gè)生態(tài)因子都有各自的生物特性、生長(zhǎng)需求和生存規(guī)律，良好的生長(zhǎng)環(huán)境，是生態(tài)系統(tǒng)充滿生機(jī)與活力的保證。縱觀現(xiàn)實(shí)，本應(yīng)豐富多彩的初中地理課堂教學(xué)常常異化為教師簡(jiǎn)單地講解知識(shí)或演示課件，學(xué)生只能機(jī)械地接受知識(shí)或被迫將自己的思維指向課件，自我解讀的空間及積極性被抑制，思維的敏銳性被鈍化，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶壓抑。因此，教師必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，要善于與學(xué)生進(jìn)行眼神和語(yǔ)言的交流，使每一個(gè)學(xué)生感到自己被期待與賞識(shí)，消解因教學(xué)方式的單一和師生關(guān)系的隔閡造成的單調(diào)與乏味，形成輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。例如，在教學(xué)“天氣及其影響”時(shí)，我是這樣來(lái)導(dǎo)入新課的：我們生活的世界有晴有雨，可謂氣象萬(wàn)千，請(qǐng)大家在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫(xiě)出表示不同天氣的詞語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得最多。學(xué)生們一下來(lái)了精神，共寫(xiě)了幾十個(gè)，如“晴空萬(wàn)里”、“陰雨連綿”、“烏云密布”、“狂風(fēng)暴雨”等。接著，我又拋出了情境：你想知道天氣預(yù)報(bào)是怎樣制作出來(lái)的嗎？你想做個(gè)優(yōu)秀的天氣預(yù)報(bào)播音員嗎？一段短短的導(dǎo)語(yǔ)，為教學(xué)新課創(chuàng)造了輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。教師還可用生動(dòng)、形象、輕松、幽默的語(yǔ)言，讓爽朗的笑聲和會(huì)心的微笑時(shí)時(shí)出現(xiàn)在課堂。如在講橫斷山區(qū)山高谷深的地形特征時(shí)，引用“仰望山接天，俯視江如線，對(duì)面能說(shuō)話，相會(huì)要一天”的短詩(shī)來(lái)說(shuō)明；講我國(guó)西北溫帶大陸性氣候的特征時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講高山氣候的垂直變化時(shí)，引用“一山有四季，十里不同天”的詞句等等。   三、過(guò)程建構(gòu)：有效預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成有效結(jié)合   生態(tài)系統(tǒng)處于不斷的生長(zhǎng)中。將有效預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成結(jié)合起來(lái)，是構(gòu)建地理生態(tài)課堂的關(guān)鍵。因此，教師一方面要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的可接受度、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)及有效路徑進(jìn)行有效預(yù)設(shè)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)、冰點(diǎn)及難點(diǎn)，可能提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤等等，制定出有效的解決措施，并預(yù)留師生、生生、生本多重對(duì)話而必然出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)性”的知識(shí)和智慧生成的時(shí)間，讓課堂教學(xué)在有序且富有彈性的時(shí)空中進(jìn)行。另一方面，教師必須在課堂上為學(xué)生搭建好動(dòng)態(tài)生成的平臺(tái)，尊重學(xué)生的質(zhì)疑與獨(dú)特感悟，把探究的時(shí)間、空間、權(quán)利真正還給學(xué)生，并通過(guò)小組討論等多種方式，促進(jìn)各個(gè)對(duì)話主體的有效互動(dòng)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行智慧引導(dǎo)，及時(shí)將偏離方向的生成引入正軌，將錯(cuò)誤的生成適時(shí)糾正，并引領(lǐng)學(xué)生越過(guò)思維的障礙，不斷走向流暢與深入。例如在教學(xué)“母親河”這一課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：“七嘴八舌話治理”，讓學(xué)生模擬擔(dān)任長(zhǎng)江黃河綜合治理辦公室主任的職務(wù)，思考出除了書(shū)中提到的植樹(shù)造林，疏浚河道，修建水庫(kù)這些點(diǎn)子之外其他有效的治理辦法。同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了一些很有創(chuàng)意的辦法，例如在河流的下游多挖幾條入海通道，汛期時(shí)把長(zhǎng)江的水調(diào)到黃河以及缺水的華北平原。由于教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)合理適中，學(xué)生討論積極熱烈，課堂生成精彩紛呈，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。   四、內(nèi)容建構(gòu)：由既定割裂到開(kāi)放整體   生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境既互相開(kāi)放，又構(gòu)成一個(gè)生生不息的整體。初中地理是一個(gè)有著廣泛實(shí)踐性、生活性、開(kāi)放性的學(xué)科。因此，在教學(xué)中，我們一方面要“引進(jìn)來(lái)”，及時(shí)將新聞媒體、地方氣候特征乃至產(chǎn)業(yè)布局等作為課堂教學(xué)資源，并與課本內(nèi)容相互融合，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化；另一方面，教師又要引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，鋪設(shè)一條課堂與社會(huì)、課本與生活的綠色通道，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從事野外考察、參觀訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外互補(bǔ)，教學(xué)與實(shí)踐相通。例如在教學(xué)“一方水土養(yǎng)一方人”時(shí)，我沒(méi)有利用書(shū)本上的例子，而是結(jié)合寧波的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)：因?yàn)檫@里適宜水稻的生長(zhǎng)，所以寧波人以米飯為主食，并且喜食年糕；又因?yàn)榭拷Ｑ螅韵矚g吃海鮮；而這里的房屋特征，也鮮明地體現(xiàn)了南方多雨的氣候特點(diǎn)。又如，在教學(xué)“遼闊的疆域”時(shí)，我將中央電視臺(tái)的“邊疆行”和“沿海行”的相關(guān)片段剪輯出來(lái)，并與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容鏈接，師生共同欣賞、討論祖國(guó)疆域的遼闊，地理特征的巨大差異，風(fēng)土人情的豐富多彩，理性的課本知識(shí)與直觀美麗的畫(huà)面融為一體，極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的積極性。通過(guò)這種課內(nèi)外的交融，既豐富了他們的地理知識(shí)，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。   #p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

五、評(píng)價(jià)建構(gòu)：由單一固化到多維動(dòng)態(tài)   著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。為了促進(jìn)生態(tài)課堂的建立，首先，教師要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一的知識(shí)掌握拓寬為多元的生命發(fā)展。我們既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成性，又要注重其中過(guò)程的科學(xué)性；我們既要考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要考察學(xué)生在課外對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。其次，教師要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，動(dòng)態(tài)化，淡化“班級(jí)參照”，強(qiáng)化“自我參照”，讓每一個(gè)學(xué)生都關(guān)注、看到自身的發(fā)展。再次，還要注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，將學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)定等多種方式結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)的量化考核與實(shí)踐考察、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)的等級(jí)評(píng)定結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)完“建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)”后，我要求學(xué)生到附近的小河及工廠去考察，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的現(xiàn)狀，思考污染形成的原因，提出改進(jìn)的措施，并寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，提交到相關(guān)的環(huán)境部門(mén)。教師根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量，對(duì)其進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，納入期末考核成績(jī)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又使他們?cè)谶@一過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與生命的發(fā)展。