一、中國傳統(tǒng)文化誠信缺失探源

1．中國傳統(tǒng)文化誠信的實質是倫理式誠信。

中國人在很早之前就特別注重誠信，《韓非子》里就記載有“曾子殺彘”的故事。而作為傳統(tǒng)主流文化的儒家文化更是把誠信作為立國之本、作人的基礎。但是中國傳統(tǒng)文化的誠信是建立在封建土壤上的，是為維護封建倫理統(tǒng)治服務的。誠信主要是在家族與朋友之間展開，僅僅局限在鄉(xiāng)土社會狹小范圍和熟人之間，具有有限性和人身依附性，缺少開放性和廣泛性。《論語》中講:“吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?”“賢賢易色;事父母能竭其力;事君，能致其身;與朋友交，言而有信。”《孟子》也說:“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。”對朋友要講誠信，那么對朋友之外的人那就不一定了。中國的家長在孩子小時就對孩子說:“陌生人給的東西不能吃，陌生人說的話不可信!”正是這種倫理思想，使傳統(tǒng)中國構成了一個親族社會和熟人社會。所有的道義，首先在親族那里發(fā)揮作用，然后擴展到熟人圈子。拉關系、走后門、拉幫結派等社會現(xiàn)象，就是這種建立在人際關系基礎上的熟人社會的表現(xiàn)，只要是關系內的親屬或者熟人，所謂的規(guī)則都可以變通。費孝通先生曾把這種社會結構精辟地概括為“差序格局”。倫理式誠信靠倫理關系去維系，由關系的親疏去看誠信的程度，這是一種狹隘的誠信。在這種關系中，人們只對自己圈子內的親朋好友講誠信，對所謂圈子外的陌生人則要有所保留。人們?yōu)榱司S系傳統(tǒng)社會秩序和熟人圈子的人倫關系，提出圈子內誠信的道德觀，有時代的局限性。一旦破壞規(guī)則，倫理式誠信態(tài)度是要看你的后臺硬不硬，與處罰你的人熟不熟，處理的結果是與你的強勢地位、人際關系密切相關的。

2．“義高于信”價值觀及其對誠信的影響。

儒家文化是幾千年傳統(tǒng)文化的主流文化，“義高于信”是儒家文化的主要價值觀，《論語》和《孟子》里用大量的篇幅論證“義高于信”的思想?？鬃釉涍@樣講:“君子貞而不諒”;“言必信，行必果，硁硁然小人哉!……”有一次別人告訴孔子說老家有一個人，他的父親偷了別人的羊，兒子去告發(fā)了父親，孔子不認為兒子是正直誠信，而是說，“父為子隱，子為父隱，直在其中矣。”而孟子則直截了當?shù)卣f:“大人者，言不必信，行不必果，惟義所在。”只要符合儒家的仁義，講不講誠信并不重要。所以信陵君可以“竊符救趙”。這就給人們不講誠信，刻意變通提供了理論支持，只要是打上道義旗號就可以不講誠信。為了國家、為了他人就可以不講誠信，為了自己慢慢也可以不講誠信了。這樣的“義”是“虛義”“偽義”。比如，在近些年的國際比賽中，在“為國爭光”旗幟下，就能隨意改變運動員的年齡;打著為百姓謀福利的旗號，就可以謊報瞞報。久而久之演化成為了所謂的大義，可以為所欲為:為了改善民生可以強行拆毀民房，為了給國家培養(yǎng)人才可以不顧學生健康，為了給父母看病就可以搶劫別人，為了一家老小的生活就可以坑蒙拐騙。

3．“成王敗寇”價值觀及其對誠信的影響。

在中國人的傳統(tǒng)中成功者是不應當受到指責的，尤其是在政治斗爭中。成功了的稱帝稱王，并且擁有了公共宣傳、歷史編撰的自由，無人敢責難;失敗了的被稱為寇賊，失去了合法地位，沒有發(fā)言權，有口難辯，即使被貶損，也沒有申辯的機會。孫中山后來把它稱為“歷史習慣”。他說:“中國歷史上有一習慣，所謂‘成則為王，敗則為寇’。”甚至有人認為:“自古以來成功的大英雄，也必是大流氓，他們有一共同的特點:就是為了達到目的而不擇一切手段，他們從不信守什么仁義道德。我們分析了劉邦、曹操、朱元璋等歷代的大人物，幾乎很少有例外。”“成者王侯敗者寇”是伴隨著儒家信義文化同時存在的亞文化。所謂亞文化，是指和主流文化同時存在于一個社會的、與主流文化相抵觸的文化。其特點是不見于官方與主流社會的明文倡導與正面認同，但事實上卻為人們所熟悉，并且心照不宣地彼此默認。在這些人眼里，成功是唯一的目標與原則，只要獲得成功就將誠信拋在一邊，甚至屢屢嘗試用計謀和背叛來獲得成功。為了成功他們不承擔道德責任，在他們眼里成功就是至真、至善、至美。成王敗寇價值觀作為敵我雙方政治斗爭與軍事斗爭的需要本無可厚非，但久而久之成為中國人的一種傳統(tǒng)心理，滲透在社會生活的方方面面，成為現(xiàn)實生活的潛規(guī)則:只要獲得成功，可以突破道德底線?？荚囎鞅?、科研造假、論文抄襲、假唱假摔、短信詐騙等這些信息無時無刻不在挑戰(zhàn)著我們的誠信底線。“成者王侯敗者寇”的價值觀根本無視誠信的存在，甚至無視道德的存在，把誠信當作成功的附庸，不問過程只看結果。民間流傳的“英雄不問出處”“量小非君子，無毒不丈夫”“謀大事者不拘小節(jié)”等都是它的翻版。它的存在與蔓延不僅破壞了人們交往中的誠信，而且直接沖擊人們的道德底線，從而帶壞了社會風氣，造成社會上行賄受賄、貪贓枉法、買官賣官、坑蒙拐騙等不良現(xiàn)象。

摘要：

群眾文化的存在屬于經濟社會發(fā)展的必然現(xiàn)象。閱古觀今，群眾文化除了推動著社會政治制度與經濟制度朝著正確的方向演變，也引領著社會大眾在經濟社會的內外變化下樹立正確的社會主義核心價值觀。本論文主要從當代群眾文化地相關角度出發(fā)，對社會主義核心價值觀進行分析透視。

關鍵詞：

群眾文化；透視；社會主義核心價值觀

群眾文化的存在屬于經濟社會發(fā)展的必然現(xiàn)象。閱古觀今，群眾文化除了推動著社會政治制度與經濟制度朝著正確的方向演變，也引領著社會大眾在經濟社會的內外變化下樹立正確的社會主義核心價值觀。

一、群眾文化的精髓

從專業(yè)角度來說，人們通常把文化分為專業(yè)文化和群眾文化，二者之間最大的分別就是——專業(yè)文化從一開始就被注入了高貴的血統(tǒng)。但是至關重要的一點卻不可否認，專業(yè)文化是從群眾文化中衍生出來的精品。群眾文化是大眾自娛自樂，自我創(chuàng)造出來的，其原因在于在大眾在主要從事經濟事業(yè)后，獲得物質上的一定滿足感，但是面對精神文化的日益匱乏，出現(xiàn)了“社會存在度失衡化”。所以民間自發(fā)組織的以歌舞、繪畫、節(jié)目表演為主要內容的群眾性文化發(fā)展起來。根據(jù)中國的歷史與國情，多民族的特征保證了文化的豐富性。以傣族的潑水節(jié)活動為例，它既是民族文化，也是群眾性質的文化，民眾參與度、積極向高漲。換句話說，民族文化的精髓：積極地、向上的，能被大眾普遍認可的文化活動就是群眾文化。

作者：董玲 單位：安陽工學院經濟管理學院

政治經濟學是充當整個經濟學科和我國經濟發(fā)展和改革基礎理論支撐的學科和課程，具有非常重要的地位和作用。然而在教學實踐中卻出現(xiàn)了很多問題，如何解決這些問題，是高校教師重點研究和解決的課題。

1政治經濟學教學中存在的問題

筆者在近幾年的政治經濟學講授中，深感教學的困難，具體表現(xiàn)在：（1）在教學中煞費苦心地強調政治經濟學學科的重要性，反復講解重點概念，基本原理，學生仍是不理解，學生學習興趣喪失。（2）政治經濟學教學的長期道德說教，尤其是社會主義部分，使學生認為政治經濟學是既講政治，又講經濟，而學生普遍對政治的學習積極性不高，甚至厭煩。筆者就曾經遇到有學生一學期學下來仍認為學的是政治。（3）學生課堂聽課積極性不高，為得學分而學。（4）學完后不知道如何運用理論，考試死記硬背，考完忘完。這些情況使得政治經濟學這門課程尤為不好講，形成“教師不好講，學生不愛聽”，最后教師和學生都在應付的局面。

2原因分析

2．1政治經濟學的部分原理與高中政治重合，學生學習不感興趣政治經濟學的部分基本原理與高中政治重合，學生認為再重新學習一遍意義不大，自然提不起興趣。而且政治經濟學的教學又一般安排在大一的第一學期，學生入校接受的都是如英語、思想政治，數(shù)學等的基礎教育，也容易使學生認為政治經濟學就是單純的一門馬克思主義政治理論課。而對政治的學習，學生普遍不感興趣。

2．2課程內容過于抽象、理論，不容易理解政治經濟學是一門抽象程度很高的學科，學生學習這門課普遍感到困難的是內容抽象、深奧，基本范疇多而且含義豐富，難以迅速掌握不同范疇之間的有機聯(lián)系和細微區(qū)別；也很難用自己的親身體驗來感知某些概念，感覺理論與自己很遙遠。最后是雖然認真學了，但效果不好，久而久之產生了厭學。

1經濟管理類專業(yè)經濟法課程教學的目的和意義

1．1教學的目的

了解以公司法為核心市場主體法、以物權法和知識產權法為核心的財產法、以合同法為核心的市場交易行為法、以反不正當競爭法和反壟斷法為核心的市場交易秩序法、稅法為核心的市場調控法、以消費者權益保護法和產品質量法為核心的市場監(jiān)督法、以民事訴訟法和仲裁法為核心的經濟糾紛解決法。

1．2教學的意義

依法治國就是依照體現(xiàn)人民意志和社會發(fā)展規(guī)律的法律治理國家，而不是依照個人意志、主張治理國家；要求國家的政治、經濟運作、社會各方面的活動統(tǒng)統(tǒng)依照法律進行，而不受任何個人意志的干預、阻礙或破壞。在我國經濟體制改革過程中，全國人民代表大會及其常務委員會進行了大規(guī)模的經濟立法活動，2015年3月15日修改并實施的《立法法》第八條規(guī)定，下列事項只能制定法律：“……（六）稅種的設立、稅率的確定和稅收征收管理等稅收基本制度；（七）對非國有財產的征收、征用；（八）民事基本制度；（九）基本經濟制度以及財政、海關、金融和外貿的基本制度；（十）訴訟和仲裁制度；……”只能制定法律的（六）到（十）項都是關于經濟法的，足見經濟法教學的意義重大。

2經濟管理類專業(yè)經濟法課程教學中存在的問題

2．1教師的問題

作者：孫廣騫 單位：長沙理工大學

1前言當前，我國深化職稱改革就是要進一步建立以能力、業(yè)績?yōu)閷虻摹⒖茖W的、社會化的人才評價機制。在這種情境下提出了評聘分開模式，即任職資格評審或考核不受崗位和職務限制，夠條件者可自主申報評定專業(yè)技術資格。這種模式應該是充分發(fā)揮專業(yè)技術資格審定和職務聘任兩個作用的最佳模式。但是由于在實踐過程中并沒有真正按照評聘分離模式來運行，因而也就并未達到評聘分離模式預期的效果。

2高校職稱改革過程中存在的問題

隨著職稱改革工作的推進，各高校在職稱改革方面都有不同程度的發(fā)展。但是，由于與高校職稱改革相配套的政策不完善，改革受到不同程度的制約，高校職稱改革工作仍面臨很多亟待解決的問題。

2.1高校在職稱評審中缺乏自主權目前，我國高校教師職稱有四個等級:初級、中級、副高級和正高級。在這四個等級的職稱評審中，副高級和正高級職稱的審批權歸省級行政主管部門，高校只有推薦權而無審批權。盡管初級和中級職稱的審批權下移到部分高校，但是高校在評審過程中也要受指標和崗位職數(shù)的限制，沒有完全的自主權。

2.2職稱與職務概念混淆長期以來，圍繞著“職務”與“職稱”概念就曾引起過多次討論，直到現(xiàn)在有些人對于二者的界定也不是很清楚，甚至有些管理者也認為職務和職稱一樣。這是因為我國教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四級，而表示教師的職位也被劃分為四等，而且也被冠以助教、講師、副教授、教授的稱呼，這樣容易給人造成一種錯覺，認為職稱與職務是一樣的。從嚴格意義上來說職稱屬于人才評價范疇，職務屬于人才使用范疇。職稱是標志專業(yè)技術人員學術水平能力和工作成就的等級稱號，是社會對其綜合學術能力、學術成就和社會貢獻大小的認可標志，是一種資格，不直接與工資待遇掛鉤，一旦獲得，終身享有，只能作為應聘職務的依據(jù);而職務是同職權相聯(lián)系的工作崗位，擔任某一職務，必須具備一定的資格條件，行使一定的職權，擔負一定的職責，獲得相應的工資及福利待遇，即職務是責、權、利的統(tǒng)一。當前，教師只要獲得職稱，工資待遇及相應的福利就能得到提升及兌現(xiàn)，高校教師管理者力抓職稱評審工作，而教師則以職稱提升為己任，從而造成了上級教育主管部門、高校及廣大高校教師都以職稱評審為主，而聘任只不過是職稱評上后理所當然的程序———流于形式，教師只要能夠評上職稱，就會被聘為相應的職務，這就形成了職稱評審后聘任的虛化現(xiàn)象。從而導致教師“能上不能下”、“論資排輩”的現(xiàn)狀。

2.3職稱評聘制度不夠靈活，人才的正常流動受到限制對于想要引進的人才，由于各種限制引不進來;或者是能進不能出;或者是引進后配套政策跟不上，想留又留不住;同時對于聘用人才在項目合作、訪問、進修等特別與國際交流與合作方面，存在政策上的不完善，致使人才的內部和外部流動受到限制，造成了高級職稱人才狀況的參差不齊。這必然影響到人才隊伍整體素質的提高。

【摘要】有關我國經濟法，如果從功能視角進行剖析，能發(fā)現(xiàn)其可以直接呈現(xiàn)我國經濟法的主要特征。因此，在進行經濟法研究時可從其基本功能著手。對此，論文以經濟法基本功能為視閾點，簡要分析其在我國社會發(fā)展的相關應用，并針對經濟法優(yōu)化提出一些建議。

【關鍵詞】經濟法；社會發(fā)展；應用分析

1經濟法在社會發(fā)展中的應用

1.1為經濟安全提供保障。經濟安全主要涉及穩(wěn)定社會經濟結構與有序運行經濟制度。經濟安全在轉型期會面對國內市場變化或者是來自域外不特定因素的一系列影響。關于域外不安因素，具體為發(fā)達國家轉嫁經濟風險帶來的風險、各國貿易保護等。而國內市場風險主要指的是在調整市場結構中維持供需關系平穩(wěn)、分配市場主體利益分配、消費群體收入存在較大差距等風險[1]。若想在轉型期確保經濟安全需具體依靠市場運行監(jiān)管或是經濟法調制手段。財稅法、計劃投資法以及金融宏觀調控法等都屬于常見的宏觀調控方法，上述法律重點是基于宏觀層面對我國當前經濟結構失衡加以有效調整。在財政稅收法中有關分配正義收入方法，為我國轉型期合理分配社會資源提供根本性的法律制度保障。從某種角度分析，財稅法自身就具備收入分配正義這一基本價值理念，觸及劃分中央和地方財權、國富和民富二者關系等問題。由此可見，在處理收入分配問題時財稅法體現(xiàn)著有別其他法律的獨特手段及理念，其也直接決定了財稅法在處理收入分配正義方面更優(yōu)于行政手段與經濟手段。著眼于我國金融宏觀調控法，其主要通過宏觀金融政策對我國金融市場進行調整，與此同時，金融政策在國際上的協(xié)調和合作也屬于全球化時代的實際需要。由中央銀行貫徹國家貨幣政策在金融領域，同時宏觀預測貨幣政策的穩(wěn)定性與風險性。經濟法在市場規(guī)制中可以協(xié)調、引導縱向及橫向上供需關系。在調整市場結構過程中需要維持穩(wěn)定的供需關系，從而對不同市場主體協(xié)調好彼此之間的利益協(xié)調。

1.2合理分配發(fā)展性資源。所謂發(fā)展性資源，其主要指的可以提升人民經濟收入的一類資源，主要包括：市場化土地資源問題，這一問題是對土地使用權人提高經濟利益而言的；推動金融行業(yè)市場化，該項問題的關鍵是在推進金融行業(yè)市場化過程怎樣將國家金融業(yè)效率和安全科學協(xié)調；發(fā)展經濟過程中的轉變問題，也就是轉變?yōu)榭萍及l(fā)展經濟的方向，如提高勞動者素質、科學技術的引進等；持續(xù)性發(fā)展能源問題，具體是指合理開發(fā)與高效應用礦產、煤炭資源，現(xiàn)階段存在的主要問題在于違法、過度開發(fā)礦產資源后引發(fā)的地質危害等，導致這些問題的主要原因是缺少科學的執(zhí)行協(xié)調與監(jiān)管機制。所以，協(xié)調發(fā)展性資源重點要分配好與協(xié)調好土地資源、金融資源、不可再生資源以及科技資源等?；诜峙渖鐣镔|利益層面分析：第一，主要依靠出口促進經濟增長轉變?yōu)閿U大內需，提高社會物質利益[2]。出于實現(xiàn)擴大內需的目的，一定要提升農民消費者收入，現(xiàn)下問題主要體現(xiàn)生產成本、物價和農民收入水平之間不成正比。所以，應在促進工業(yè)發(fā)展的同時提升農業(yè)收益率與生產效率。第二，分配高新技術產業(yè)資源，重點涉及選擇產業(yè)目標、引進與投入資源、分配與培養(yǎng)高新技術人才。處在全球化時代的今天，在分配社會資源的過程中合理分配高新產業(yè)物質資源發(fā)揮著關鍵作用。

1.3合理分配基礎性公共資源。對于這部分資源而言，主要指的是和保障人民群眾基本生活有關的資源?，F(xiàn)階段，我國不協(xié)調的基礎性公共資源分配重點呈現(xiàn)在：失衡的村級醫(yī)療資源、城鄉(xiāng)基本醫(yī)療資源；仍需完善的保障體系；需進一步提升的涉農保障水平等。針對這些問題，學術界、政界將其概括為“公共服務均等化”問題，我國一些針對其基本內涵進行如下界定：首先，全體公民應該均等享有接受基本公共服務的機會。其次，全體公民有關基本公共服務的享受結果需是大體相同的。所謂“大體相同”并非搞平均主義，應是大體上的均等或者是相對均等。誠然，此處所指不是全部公共服務，主要是指基本公共服務。最后，在大體均等基本公共服務被提供時，需要尊重自由選擇權。強調存在差別的均等化是核心，即如果情況相同應相同對待，如果情況不同則可以采取差別對待?？刹还軓哪囊唤嵌冗M行界定，“協(xié)調資源”始終是核心，均等化怎樣實現(xiàn)則是協(xié)調的重點。例如，城市和農村之間的公共服務均等化，主要問題重點體現(xiàn)在農村子女的“婚姻實踐”。究其根源，首先是經濟社會發(fā)展和資源供給之間失衡，在城市化進程中，因為城市人口不斷激增，導致房屋變?yōu)橐环N“稀缺資源”，使商品房購買力和房屋需求不成比例[3]。其次，國人持有的固有觀念。針對“家”的概念我國國民的解釋為自己的“固定居所”，針對一個家庭而言，租房代表著不穩(wěn)定的生活。因此，協(xié)調農村資源是問題解決的根本所在，由于在我國人口中農村結構占比較大，唯有將絕大多數(shù)的生活保障落到實處，這樣的公共服務均等化才會具備實際意義。

2經濟法制度完善的有關建議

摘要：微觀經濟學是經濟管理專業(yè)的必修基礎課程，是國民教育規(guī)定的經濟專業(yè)核心課程之一，它在整個學科體系中起著重要的作用。在課程結束時，學生應該對與經濟學相關的現(xiàn)實事件有一個專業(yè)的認識，并具備解釋和分析這些情況原因的能力，為繼續(xù)學習后續(xù)相關課程打下堅實的基礎。文章從課程改革意義、課程改革方式和課程改革成效方面分析基于ISEC項目的成果導向教學改革，以期在幫助學生實現(xiàn)學習成果的同時，具備分析和應用微觀經濟學的基本原理和方法解決現(xiàn)實經濟問題的能力。

關鍵詞：成果導向；課程改革；學生發(fā)展

一、課程改革意義

微觀經濟學原理是研究稀缺資源的配置和利用的理論。從本質上講，微觀經濟學是研究資本主義經濟制度的運行和發(fā)展的經濟理論，是對世界上發(fā)達國家市場經濟運行的實踐機制研究和規(guī)律總結。就研究內容而言，微觀經濟學主要研究資源配置問題，是以單個經濟單位，即個人或家庭為研究對象，通過研究對象的經濟行為分析來總結出價格機制如何配置社會資源的問題，探討與分析了生產者行為和消費者行為。微觀經濟學原理是經濟管理類ISEC項目專業(yè)學生的基礎專業(yè)課，也是我院ISEC專業(yè)的核心課程之一。ISEC項目傳遞的教學理念和評價方式都較大地區(qū)別于傳統(tǒng)教學，其核心是EMI（EnglishasMediumofInstruction）教學方式，以英語傳遞專業(yè)知識，注重明辨性思維（CriticalThinking）的培養(yǎng)，強調教學過程中的評價比重，基于學習成果（leaningoutcome）進行教學，要求學生按照教學大綱要求，每一個leaningoutcome都必須達標。學生的成績要是過程性評價，要設計并實施3～5個不同形式的考核方法，不能夠使用期末考試這一種形式。在不同的時期，教師可以設計多種考核的方式，這樣可以破除以往僅靠期末考試來評價的弊端，也可以減輕學生對考試的恐懼心理。只是國外有的教學模式不適合完全照搬照抄，而應結合各實際情況來安排教學，教學的最終目的是傳授知識，啟發(fā)學生主動思考，再創(chuàng)新。成果導向教學是以學生為中心，以學習成果為教學目的的課程設計，學習成果的確定應根據(jù)社會市場對人才能力的需求逆推課程的教學要求，因而更加強調實踐能力的培養(yǎng)和訓練。此教學模式符合當代教學人性化的需要，既以學生應當具備的能力為教學目標，也倡導學生的個性發(fā)展，滿足不同個體的差異化需求，激發(fā)學生學習的主動性。微觀經濟學既是對發(fā)達國家市場經濟發(fā)展規(guī)律的研究總結，確也有賴于數(shù)學分析工具，即不僅需要學生理解很多的經濟學原理，還要求學生掌握其數(shù)理分析模型，難免讓部分同學感到抽象和脫離實際。因此，要從提高學生對現(xiàn)實問題的觀察和分析能力出發(fā)，運用合理、形象、有效的教學方法，在幫助學生實現(xiàn)學習成果的同時，激發(fā)學生的學習興趣，形象地掌握抽象的理論基礎，并具備分析和應用微觀經濟學的基本原理和方法解決現(xiàn)實經濟問題的能力。

二、課程改革方式

1、加強案例教學，理論聯(lián)系實際。在整個教學過程中，每一大部分的經濟學原理都可以選擇典型經濟真實事件作為案例，讓學生以主人翁的身份參與其中，在引導學生的分析和討論中介紹給學生對應的經濟學原理。貫穿始終的案例教學是理論與實踐結合的有效手段，理論知識在實踐分析中傳授，學生理解更為透徹；實踐能力在學習理論知識中得以培養(yǎng)，可同步訓練學生的開放性思維技能、獨立分析處理問題的能力。典型經濟學案例綜合在一起，豐富了經濟學過多曲線、公式的抽象特點，激發(fā)學生主動探索的精神。

2、充分利用多媒體教學手段。微觀經濟學中涉及的公式和圖表，通過先進的多媒體手段可以形象動態(tài)的展現(xiàn)給學生，比教材中靜態(tài)的展示更便于理解。根據(jù)專業(yè)教材要求和學生的特點，選擇了中國大學MOOC網上電子科技大學的國家精品課《經濟學》作為慕課輔助教學資源，這些教材以外多形式的教學資料可以豐富課堂教學形式和內容，不斷點燃學生主動學習的興趣，拓寬學生的知識接受領域。

保險學專業(yè)的研究生作為高端保險人才，將成為我國未來保險業(yè)的主導力量，其專業(yè)視野、創(chuàng)新能力等素質將決定未來保險業(yè)發(fā)展的程度。而這與課程體系的設置密切相關。本文認為，法學，特別是民商法學當中的相關內容應當納入到各高校保險學專業(yè)研究生的課程體系當中，以適應保險學研究和保險業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際專業(yè)視野和較強創(chuàng)新能力的保險高端人才。   一、從學科——宏觀層面來看：法學對經濟學有重要的補充作用   保險學從屬于經濟學的范疇，法學對保險學的作用首先體現(xiàn)為法學與經濟學的互補性。傳統(tǒng)觀點認為“經濟學主要解決‘如何將蛋糕做得更大’的問題，而法學主要解決‘如何將蛋糕切得更好’的問題”。2001年，我國著名經濟學家吳敬璉教授與著名法學家江平教授第一次會面，開始了我國經濟學與法學之間的“對話”。兩位學界泰斗對經濟與法律之間的“結合研究”深有同感，遂于2002年籌備并成立了“上海法律與經濟研究所”（該所于2004年遷移至北京，更名為“洪范法律與經濟研究所”）。兩位教授在隨后的多次公開對話中對經濟學與法學之間的關系進行了新的解讀。吳敬璉教授認為，如果沒有法制，僅憑市場經濟本身的資源配置，“蛋糕”肯定做不大，甚至會做出“餿蛋糕”；江平教授則認為，如果不顧經濟規(guī)律而制訂法律，這種法律屬于“壞”的法律，可能導致形成“壞”的市場，從而直接影響“蛋糕”的大小[1]。因此，效率與公平具有價值效果的一致性：公平可以促進效率，效率也有助于實現(xiàn)更高層次的公平。經濟與法律的這種相輔相成的關系對我國高校經濟學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。保險學專業(yè)作為經濟學科的一個分支，以研究如何將保險業(yè)的“蛋糕”做大為己任，如果脫離具體的法制環(huán)境，所從事的保險學研究工作將毫無意義，依據(jù)這種無意義的研究來指導保險企業(yè)的經營也不可能實現(xiàn)高“效率”。   本文認為，為了使保險學專業(yè)的研究生了解法律的運行對經濟運行的影響，應該在課程設置中適當增加“法律經濟學”的內容。“法律經濟學”是一門位于法學與經濟學之間的邊緣地帶的新學科，經歷了從純粹的法學方法論到法學經濟學交叉獨立學科的過程。波斯納將“法律經濟學”定位為“法學的經濟分析方法”，認為法律經濟學是“將經濟學的理論和經驗主義方法全面運用于法律制度分析”[2]。而在這門學科的創(chuàng)始人科斯看來，法律經濟學還有另外一個方面的內容：即分析法律系統(tǒng)的運行對經濟系統(tǒng)運行的影響[3]。前者的思維路徑是以法律為起點，經過經濟學分析，最后再回到法律，目的是考量法律是否符合“效率”這一正義價值，以修正現(xiàn)行法律；后者的思維路徑是以法律為起點，終點則是經濟制度，即研究法律制度如何影響經濟活動,以修正現(xiàn)行的經濟制度。因此，前者側重法學意義，后者更側重經濟學意義。作為經濟學的重要分支，我國保險學的研究生教育當中應適當增加經濟學意義上的法律經濟學內容。   二、從課程——中觀層面來看：保險法的課程教學離不開民商法學基礎   “保險法研究”是多數(shù)高校保險學專業(yè)研究生的主干課程之一。該課程的教學必須以民商法的相關內容為基礎。例如，《保險法》第三十一條規(guī)定：“投保人對下列人員具有保險利益近親屬”，其中“近親屬”的范圍是什么？保險法本身并未加以限定，而民法與刑法等其他法律有不同的規(guī)定；又如，《保險法》第三十三條規(guī)定“投保人不得為無民事行為能力人投保以死亡為給付保險金條件的人身保險，保險人也不得承保”，其中“無民事行為能力人”也是一個需要以年齡和精神狀況作為雙重判斷標準的民法基本概念；再如，《保險法》第一百一十七條關于“保險人”的規(guī)定，需要學生對民事制度中“人”的權利義務有所了解。   同時，保險既是一種經濟關系，又是一種法律關系，其法律基礎便是保險合同。學生要掌握《保險法》第二章關于保險合同的成立、效力、解除、履行、違約、變更以及保險人與投保人的權利義務等規(guī)定，均需要與民法當中《合同法》的相關內容相聯(lián)系起來學習。此外，保險合同的糾紛也適用民事合同糾紛的法律救濟程序。   例如，《保險法》第二十六條中規(guī)定了保險合同的訴訟時效；作為保險特別法的《海商法》第十三章則規(guī)定了十余種可能涉及保險合同履行的訴訟時效，這些時效的計算均應適用民法中關于訴訟時效的中止、中斷和延長的規(guī)則。   此外，《保險法》的內容除了“保險合同法”，還包括“保險業(yè)法”，即調整“保險公司”行為的法律規(guī)范，因此保險法的法律淵源還包括《公司法》。正如《保險法》第九十四條規(guī)定：“保險公司，除本法另有規(guī)定外，適用《公司法》的規(guī)定”。又如，《保險法》第九十條規(guī)定，“保險公司有《破產法》第二條規(guī)定情形的申請重整、和解或者破產清算”。因此，要深入研究保險公司經營、管理方面的問題離不開對公司法、破產法等商法相關內容的學習。   綜上，保險法是規(guī)范保險合同和保險企業(yè)經營、監(jiān)管的法律，其法律淵源主要是民商法。保險學專業(yè)的研究生要真正了解保險法，有必要同時學習民商法的相關內容。反過來說，脫離相關的民商法學基礎，不可能進行保險法相關問題的深入研究，研究生已經開設的“保險法研究”課程學習也將難以實現(xiàn)課程設置的目的。   三、從保險標的——微觀層面來看：知識產權法的相關內容應作為財產保險學的重要補充   根據(jù)保險標的的不同性質，保險可分為人身保險和財產保險[4]，前者以人的生命、健康作為保險標的，后者以財產及其有關利益作為保險標的。從保險法的現(xiàn)有規(guī)定來看，“財產保險”的“財產”指的是動產、不動產；“有關利益”包括積極利益和消極利益，前者指的是被保險人的可得利益（如信用保險），后者是被保險人可避免的損失（如責任保險）。而作為主要無形財產的知識產權至今沒有正式被納入到我國各大財產保險公司承保的保險標的的范圍。保險實務中缺乏“知識產權保險”這一險種，反映在保險學教育當中就是財產保險學的教學內容里缺乏知識產權法的相關知識。本文認為，這恰恰是一個國際專業(yè)視野的問題。#p#分頁標題#e#   在當今這個知識經濟時代，知識產權在商業(yè)領域扮演著日益重要的角色，而其存在的風險和相應的保護問題也日益為各國立法所重視。盡管當知識產權遭受侵害時，可以通過法律途徑尋求救濟，但是風險仍然存在。   比如訴訟存在著敗訴的風險，勝訴后也存在著執(zhí)行不能的風險。高風險高收益的知識產業(yè)如何進行風險管理，無疑是知識產權權利人所關注的核心問題。20世紀70年代起，知識產權保險制度在西方發(fā)達國家應運而生，而其中在美國的發(fā)展最為完善[5]。目前，美國保險界順應知識產權侵權案件愈演愈烈的發(fā)展趨勢，已經將承保標的從專利侵權逐漸擴展到商標權、著作權與商業(yè)秘密等幾乎所有類型的知識產權，從而形成了完整意義上的“知識產權保險”。繼美國創(chuàng)設了知識產權保險制度之后，在知識產權業(yè)比較發(fā)達的德國、英國、日本等國家，也緊隨其后陸續(xù)推出了這一險種，如英國推出的“專利申請保險”、日本推出的“知識產權授權金保險”等等[6]。   因此，將財險承保標的擴展到知識產權領域已經是一種國際趨勢，折射出了知識產業(yè)發(fā)展的客觀需要和知識經濟時代對知識產權保險制度的呼喚。   本文認為，在我國建立知識產權保險制度是可能的，也是必要的。   知識產權符合保險的構成要素要求，因此建立知識產權保險制度是可能的。首先，知識產權存在各種法律風險，且這種風險的發(fā)生具有偶然性、程度上具有不確定性，符合“有風險才有保險”這一前提；其次，知識產權的這種風險和對風險管理的需求是普遍存在的，具備保險學上“大數(shù)法則”的數(shù)量基礎；第三，知識產權是法律上承認的財產利益，屬于保險法第十二條規(guī)定的“可保利益”；第四，知識產權侵權的利益損失在經濟上可以計算出價值（例如《專利法》第六十五條關于專利侵權損害賠償?shù)囊?guī)定），屬于“可以用貨幣來衡量”的風險[7]，也符合保險的“損失補償”這一基本功能。   在我國建立知識產權保險制度也是必要的。一方面，知識產權的維權需要保險的保障。近幾年來，我國知識產權訴訟案的數(shù)量在急劇增長。據(jù)統(tǒng)計，2001年、2002年、2003年全國法院受理的知識產權民事訴訟一審案件分別同比增長8.62%、17.78%、12.61%，其中約80%屬于知識產權侵權案件[8]。從侵權賠償額度來看，知識產權案件的標的額一般遠高于普通的民事賠償案件，相應地，知識產權訴訟程序當中繳納的案件受理費以及律師費等也遠高于普通民事案件。此外，知識產權案件還牽涉到鑒定費、公告費、評估費等其他訴訟費用，如果是涉外知識產權案件，還會涉及國際差旅費、翻譯費、國際通訊費等費用。所有這些費用對于當事人來說可能構成難以承擔之重，甚至有可能拖垮一些涉訴的中小企業(yè)。知識產權保險制度通過由保險人承擔訴訟風險的方式，為轉嫁被保險人的財務風險提供了保險工具支持，將為我國企業(yè)有效地維護和實施知識產權提供經濟上的保障。另一方面，我國目前知識產權保險發(fā)展嚴重不足，“財產保險”的無形財產領域亟待開拓。2010年底，信達財產保險公司于推出了國內首款專利保險產品——“專利侵權調查費用保險”，可謂開創(chuàng)了我國知識產權保險事業(yè)的先河。但截至目前，知識產權保險的發(fā)展進程緩慢：首先表現(xiàn)為險種單一，即僅限于專利的侵權調查費用，而不涉及專利訴訟費用、侵權損失，更未涉及著作權、商標權等其他知識產權；其次表現(xiàn)為多數(shù)險企缺乏開發(fā)知識產權險種的熱情。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的根本原因在于我國保險界對知識產權缺乏了解，或者說，保險業(yè)目前缺乏了解知識產權的保險人才。因此，在高校保險專業(yè)研究生課程體系中增設知識產權法基礎課程，有利于培養(yǎng)熟悉知識產權與保險的“兩棲”人才，從而開拓財產保險的另外“半壁河山”，有力地促進我國保險業(yè)的健康發(fā)展。   因此，將作為財產保險標的的“財產”范圍擴展到包括知識產權在內的無形財產，具有重要的現(xiàn)實意義。   綜上，保險學專業(yè)的研究生要真正做好保險學研究，需要以一定的法學基礎為依托；要真正成為保險業(yè)的高端人才，需要對保險法的民商法淵源有所了解；要具備國際視野、開拓無形財產保險領域，需要學習知識產權法律法規(guī)。   四、保險學專業(yè)研究生課程體系中增加法學內容的具體建議我國高校保險學專業(yè)碩士研究生的學制自2006年起基本由三年改為兩年，課程數(shù)量也隨之縮減了很多。   從目前各高校該專業(yè)研究生的課程設置來看，絕大多數(shù)高校將課程集中在第一學年，而第二學年主要是專業(yè)實習和撰寫論文，因此實際的課程學習時間一般只有一個學年。本文認為，鑒于民商法學相關內容對于保險學專業(yè)課程的重要性，保險學專業(yè)研究生的課程設置當中可以增加一門“法學專題研究”課程作為“必修課”?？紤]到該必修課具有一定的基礎性質，宜將其置于第一學期開課。課程內容上至少應包括：法律經濟學、民法總則、合同法、公司法和知識產權法等幾個部分，任課教師應在每部分選擇與保險學相關的內容、采用“專題”的形式上課。在課時安排上以54課時（即每周3課時）為宜，每部分內容可以分別由不同的老師授課。   通過增設“法學專題研究”課程的方式，培養(yǎng)保險學研究生的創(chuàng)新能力和國際視野，培養(yǎng)既懂法律又懂經濟的復合型高端保險人才，既有利于“保險學”這門學科本身的發(fā)展，更有利于我國保險業(yè)的健康發(fā)展。