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摘要：微觀經濟學是經濟管理專業的必修基礎課程，是國民教育規定的經濟專業核心課程之一，它在整個學科體系中起著重要的作用。在課程結束時，學生應該對與經濟學相關的現實事件有一個專業的認識，并具備解釋和分析這些情況原因的能力，為繼續學習后續相關課程打下堅實的基礎。文章從課程改革意義、課程改革方式和課程改革成效方面分析基于ISEC項目的成果導向教學改革，以期在幫助學生實現學習成果的同時，具備分析和應用微觀經濟學的基本原理和方法解決現實經濟問題的能力。

關鍵詞：成果導向；課程改革；學生發展

一、課程改革意義

微觀經濟學原理是研究稀缺資源的配置和利用的理論。從本質上講，微觀經濟學是研究資本主義經濟制度的運行和發展的經濟理論，是對世界上發達國家市場經濟運行的實踐機制研究和規律總結。就研究內容而言，微觀經濟學主要研究資源配置問題，是以單個經濟單位，即個人或家庭為研究對象，通過研究對象的經濟行為分析來總結出價格機制如何配置社會資源的問題，探討與分析了生產者行為和消費者行為。微觀經濟學原理是經濟管理類ISEC項目專業學生的基礎專業課，也是我院ISEC專業的核心課程之一。ISEC項目傳遞的教學理念和評價方式都較大地區別于傳統教學，其核心是EMI（EnglishasMediumofInstruction）教學方式，以英語傳遞專業知識，注重明辨性思維（CriticalThinking）的培養，強調教學過程中的評價比重，基于學習成果（leaningoutcome）進行教學，要求學生按照教學大綱要求，每一個leaningoutcome都必須達標。學生的成績要是過程性評價，要設計并實施3～5個不同形式的考核方法，不能夠使用期末考試這一種形式。在不同的時期，教師可以設計多種考核的方式，這樣可以破除以往僅靠期末考試來評價的弊端，也可以減輕學生對考試的恐懼心理。只是國外有的教學模式不適合完全照搬照抄，而應結合各實際情況來安排教學，教學的最終目的是傳授知識，啟發學生主動思考，再創新。成果導向教學是以學生為中心，以學習成果為教學目的的課程設計，學習成果的確定應根據社會市場對人才能力的需求逆推課程的教學要求，因而更加強調實踐能力的培養和訓練。此教學模式符合當代教學人性化的需要，既以學生應當具備的能力為教學目標，也倡導學生的個性發展，滿足不同個體的差異化需求，激發學生學習的主動性。微觀經濟學既是對發達國家市場經濟發展規律的研究總結，確也有賴于數學分析工具，即不僅需要學生理解很多的經濟學原理，還要求學生掌握其數理分析模型，難免讓部分同學感到抽象和脫離實際。因此，要從提高學生對現實問題的觀察和分析能力出發，運用合理、形象、有效的教學方法，在幫助學生實現學習成果的同時，激發學生的學習興趣，形象地掌握抽象的理論基礎，并具備分析和應用微觀經濟學的基本原理和方法解決現實經濟問題的能力。

二、課程改革方式

1、加強案例教學，理論聯系實際。在整個教學過程中，每一大部分的經濟學原理都可以選擇典型經濟真實事件作為案例，讓學生以主人翁的身份參與其中，在引導學生的分析和討論中介紹給學生對應的經濟學原理。貫穿始終的案例教學是理論與實踐結合的有效手段，理論知識在實踐分析中傳授，學生理解更為透徹；實踐能力在學習理論知識中得以培養，可同步訓練學生的開放性思維技能、獨立分析處理問題的能力。典型經濟學案例綜合在一起，豐富了經濟學過多曲線、公式的抽象特點，激發學生主動探索的精神。

2、充分利用多媒體教學手段。微觀經濟學中涉及的公式和圖表，通過先進的多媒體手段可以形象動態的展現給學生，比教材中靜態的展示更便于理解。根據專業教材要求和學生的特點，選擇了中國大學MOOC網上電子科技大學的國家精品課《經濟學》作為慕課輔助教學資源，這些教材以外多形式的教學資料可以豐富課堂教學形式和內容，不斷點燃學生主動學習的興趣，拓寬學生的知識接受領域。

3、評價方式的改革。ISEC項目強調過程性評價，不只依據期末考試一種形式來考核學生。本課程三個主要的教學目標對應不同層次的學習成果要求，不同的學習成果培養學生的能力各不相同，所以應對應不同的考核評價方式。例如，對于利用供求原理解釋現實經濟現象的成果，采用給定主題范圍多選一的個人論文考核方式；對于利用成本理論評價企業長短期生產決策的成果，采用小組為單位的商業報告匯報的考核方式；對于區別不同市場結構的資源配置方式成果，采用閉卷筆試的考核方式。如此，對學生的能力提出了多維度的更高要求。

三、課程改革成效

1、推行“案例教學法”，培養成本控制能力。根據高等教育的特點和人才培養的要求，本課程組深入探索高教教育規律，通過學習和研究，進一步明確了實行理論聯系實際教學方法的重要性，堅持以成果為導向的改革主線。教學進程中，我們大力推行“案例教學法”，即圍繞現實經濟案例和自身在工作生活中遇到的經濟問題進行分析，讓學生身臨實景，理論知識掌握的不再空泛。學生可充分發揮自主性，拓寬了教學的單一目的，提升了教育高度。

2、過程性評價和差異化教學，共促學生發展。本課程在教學進程中，多采用啟發式教學，引導學生多角度思考，并鼓勵不同意見的表達，保護學生持有不同想法的自尊心。以穿插分小組互助互帶的方式補齊學生學習基礎上的差異，并提供多渠道的教師答疑輔導；設計多維度的成績評價體系，涵蓋課程的全部進程，且各項任務要求環環相扣，從基礎知識掌握要求到結合實踐的應用能力要求，全方位地評價學生的學習成效，避免單一考核方式造成的結果偏差。整個培養過程把握以學生發展為中心的教學理念，同時以學生成果效果反饋教學進步，以提高學生的綜合素質為中心目標。

3、優化教學方式，整合課程資料，拓寬學習渠道。本課程在教學過程中，提醒學生留意觀察生活中的見到的各種經濟關系，鼓勵學生結合教材中的經濟模型，對生產者、消費者以及供求關系進行驗證。在教師的引導下，通過學生的分析、對比和總結，增強學生對微觀經濟基本性質、概念的理解；通過課堂練習、單項訓練、綜合案例來促進學生對所學理論的理解和運用，以培養其實際分析技能。通過教學方式的不斷改進，并積極調動音像、互聯網等各類教學資源，運用現代教育技術，充分利用多媒體教學設備，增加學生對知識的掌握程度，培養學生應用理論知識分析處理問題的能力。

作者:朱巧楠 單位:沈陽工學院經濟與管理學院