作者：章曉英 單位：重慶理工大學

計量經濟學是經濟學的一個分支學科,是將經濟理論、數學和統計學等工具應用于經濟現象定量分析、以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的分支學科,在經濟學學科體系中占據重要地位。該課程的主要特點是理論與實際應用并重,要求學生既要認真學習基本理論知識,又要注重計量經濟方法在實踐中的應用。學好這門課程,能提升學生的綜合應用能力、研究能力,能改善學生的知識結構。因此本課程在大學的人才培養工作中起到了重要的作用。

一、計量經濟學的學科地位

計量經濟學產生于20世紀30年代資本主義國家,我國計量經濟學的研究始于20世紀50年代末,80年以后得到迅速傳播和發展。1998年,國家教育部經濟學類學科教學指導委員會將計量經濟學列為經濟學類各專業必修的八門核心課程之一。這標志著我國經濟學學科教學走向現代化和科學化,對我國經濟類人才培養質量產生重要影響。目前,計量經濟學課程在我國眾多高等院校中已經普遍開設,全國各高校紛紛將該課程列為重點建設對象,在教材建設和課堂教學上投人大量精力,經過多年的教學實踐,高水平的教材相繼出版,該課程的教學水平也明顯提高。據李子奈教授調查,高等學校財經類(1992年以后的經濟類)專業開設《計量經濟學》課程的比例:1980年為0%,1987年為18%,2006年為98%。

計量經濟學的理論與方法已經廣泛應用于社會經濟的各個領域,成為用于分析非確定性對經濟和管理活動影響效應最有力的工具之一。翻開國內主要的經濟類學術期刊可以看到,利用計量經濟學模型研究分析我國現實經濟問題已經成為論文的主體。據李子奈教授調查,近十多年來,以計量經濟學模型方法為代表的經驗實證已經成為我國經濟學理論研究和實際經濟分析的主流方法。僅以《經濟研究》發表的論文為例,對1984—2007年《經濟研究》發表的近3300余篇論文進行統計分析,以計量經濟學模型方法作為主要分析方法的論文占全部論文的比例,1984年為0,1992年為5％,1998年為11％,然后迅速提高,2007年達到53％。而且研究對象遍及經濟的各個領域,所應用的模型方法遍及計量經濟學的各個分支。進入本世紀以來,隨著微觀計量經濟學模型方法的發展與傳播,計量經濟學應用研究在社會學、管理學領域迅速擴張,也已經成為一種趨勢,這一趨勢也有力地促進了計量經濟學知識在經濟管理類專業的普及。毫無疑問,在我國,計量經濟學模型已經成為經濟理論研究和實際經濟分析的一種主流的實證研究方法。目前,“計量經濟學”已成為我國經濟管理類專業最為關注、最受歡迎的課程之一。正如諾貝爾經濟學獎獲得者克萊因(R．Klein)所說:“計量經濟學已在經濟學科中居于最重要的地位。在大多數大學和學院中,計量經濟學的講授已經成為經濟學課程表中有權威的一部分”。著名經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者薩繆爾森（P.Samuelson）甚至說:“第二次世界大戰后的經濟學是計量經濟學的時代”。

二、計量經濟學對大學人才培養的作用

進入21世紀以來,社會信息化和科學技術的迅猛發展,科學技術與人文文化相互滲透和融合的趨勢,正對我國現有經濟學和管理學專業人才培養模式產生極為深刻的影響。為適應新世紀對人才素質的要求,經濟學和管理學專業應當加強建設能拓寬專業口徑,調整知識、能力、素質結構的課程群。計量經濟學正是其中之一,它能從以下四個方面提高人才培養工作的質量。

一、計量經濟學課堂教學現狀

應用型本科開設的課程更注重課程的實際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經濟學課程作為經濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經濟學在開設過程中，存在著一些問題。首先，計量經濟學是由數學、經濟學和統計學結合而成的交叉學科，也是數理經濟學、數理統計學和經濟統計學三者的交集，以微積分、線性代數、概率論和數理統計、統計學、宏觀經濟學和微觀經濟學為先修課程，因此計量經濟學內容豐富。其次，計量經濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎，但對于經管類的學生來講，大部分為文科生，數學基礎相對薄弱，而現行的計量經濟學教材過分注重理論推導，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經濟學課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。

二、計量經濟學教學中存在的問題

（一）重視理論教學，忽視理論聯系實際

經濟學各專業課程設置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應用能力的現象。對于經濟類的學生來講，經濟類的專業都是應用型很強的專業，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經濟問題為出發點，建立數學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設計量經濟學的實際意義。

（二）實驗教學環節薄弱，效果欠佳

經濟類各專業的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂觀。原因是班級人數太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。

一、前言

“學術期刊是國家科研和國家文化軟實力的重要組成部分，在繁榮學術研究，推動文化創新，促進經濟社會發展和科學技術進步等方面發揮著不可替代的作用。”經濟學期刊是學術期刊的重要組成部分，根據2017版《中文核心期刊要目總覽》，經濟學專業期刊共有1826種。這些期刊作為匯集中國經濟學研究創新成果的平臺，在科學研究、學科建設上具有重要地位。在移動互聯網時代，大眾逐步利用多元化渠道獲取信息，而且日益偏好于使用移動設備（手機、平板電腦等）。傳統的紙質媒體面臨訂戶流失、讀者減少、廣告投放銳減等窘境。移動互聯網帶來的挑戰，要求傳統媒體與新媒體融合發展，實現數字化、網絡化轉型。在這一轉型大潮中，經濟學期刊如果不思進取，拒絕變革，則恐怕不能獨善其身。現實中，一些經濟學期刊開始推出微信公眾號，以應對挑戰，謀求更好生存和發展。微信等新媒體運營方式對期刊的出版品牌塑造具有越來越重要的作用。經濟學期刊微信公眾號的運營，并不是簡單地將紙質期刊的內容平移到微信程序中，而是有其內在的邏輯和具體的實現方式。微信公眾號是平臺，而欄目是平臺的基本要素。經濟學期刊微信號公眾號欄目具有重要的品牌價值。充分挖掘并實現微信公眾號欄目的品牌價值，對于經濟學期刊獲得穩定的移動互聯網流量、不斷提升用戶忠誠度意義重大。而經濟學期刊微信號公眾號欄目的品牌價值，需要完善的機制來保障和實現。

二、經濟學期刊微信公眾號欄目品牌價值的內涵

隨著移動互聯網技術在傳播領域的普及，讀者閱讀和作者使用經濟學期刊的方式發生了根本性變革。在移動互聯網時代，讀者和作者更多使用移動終端獲取信息，而經濟學期刊目前在移動終端上只能為讀者和作者提供單篇的論文（或其他單獨要素）。這導致讀者和作者在很大程度上“只見論文，不見期刊”。經濟學期刊事實上已經“碎片化”為若干篇論文的松散集合。經濟學期刊的碎片化，導致形成于紙質媒體的期刊整體品牌效應的弱化。越來越多的經濟學期刊已經發現這一趨勢，并且推出并運行微信公眾號，紙質期刊的品牌效應已經更多“遷移”到微信公眾號上來。而微信公眾號中的欄目，是單篇論文到期刊微信公眾號的中間形態或者說板塊，同樣具有內涵豐富的品牌價值。

（一）“文在刊前推送”的品牌時間價值

經濟學期刊微信公眾號欄目的品牌時間價值體現在，相關內容/要素（經濟學期刊微信公眾號欄目的內容/要素不僅包括文章，也包括學術信息、視頻、圖像、數據包等）能夠快速傳遞到讀者/訂戶，大幅度節省讀者/訂戶獲取信息的等待時間。經濟學期刊微信公眾號欄目可以實現內容/要素的“及時”甚至是“即時”推送。紙質期刊中的欄目，一般需要至少兩篇主題相近的稿件通過終審，經過編輯加工后，以印刷品的方式與期刊同時呈現。這一過程與期刊整體的編輯校對、出版發行流程是一致的。而微信公眾號欄目構成要素的數量和形式具有靈活性，不必等待兩篇選題類似的文章（或者兩種關聯的要素）搭配，只要一篇論文（一種要素）經過審定和編輯、校對，即可推出。而且，優質內容可以高優先級呈現和傳播，例如《經濟研究》微信公眾號的“工作論文”欄目。經濟學期刊微信公眾號憑借欄目內容/要素的推送，可以打破紙質期刊“按照周期出版”的固有模式，擺脫期刊整體出版時間的約束，實現內容在期刊整體形式完成之前即向讀者/訂戶傳播。當然欄目的內容/要素推送的時間間隔固定，或者說周期性強，更能體現微信公眾號的“期刊”特色。對于經濟學期刊而言，內容從編者創造到讀者/訂戶接收的時間間隔越短，品牌價值越高。運用微信公眾號欄目的方式，經濟學期刊“文在刊前推送”得以實現。這大幅度提升了經濟學期刊微信公眾號欄目的品牌時間價值。

（二）“構建搭配關系”的品牌話題價值

摘要：

高年級學術研究訓練是清華大學社會科學學院為通識教育體系中的經濟學專業大四學生開設的一門必修課。面對本科生學術論文寫作中存在的諸多問題，根據社會科學通識教育的特點，特開設此門課程，目的在于規范經濟學專業本科生論文寫作，增強其學術研究的能力。基于此，文章探討了提高經濟學專業高年級學術論文和學術能力的路徑。

關鍵詞：

經濟學專業；學術研究；訓練

在經濟學專業學術論文粗制濫造、內容東拼西湊的常態下，有相當一部分人認為，本科生的畢業論文已經失去了本身的意義，已經成為大學畢業的一種必要形式。因此，大學畢業應取消論文寫作。其中一個很重要的原因就是本科生沒有辦法完成一篇高質量的學術論文。同時，一些社會現象也導致高校學生學術論文粗制濫造、內容東拼西湊。有相當一部分人認為，本科生的畢業論文寫作已經失去了其本身的意義，應被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的專業學術研究，因此很難在其學術論文中提出前沿性和創新性的論點，使得本科生學術論文的抄襲率屢增不止。為此，互聯網上也逐漸出現了一系列降低重復比率的“特殊服務”，也不乏諸多“前輩”所傳授的降低重復比率的各種經驗，例如轉換句型，調整文字順序，語言互換轉翻譯，等等。這種“傳、幫、帶”的結果使得本應該認真、嚴謹才能完成的學術論文成為了文字游戲，甚至還衍生出互聯網下大學生學位論文復制比、相似度、抄襲率檢索等生意的火爆。上述現狀的存在，使得本科生的學術論文越來越淺薄、粗糙，對提高其知識能力根本無法起到良好的提升作用。顯然，要使本科生學術論文回歸本質，就必須要對其進行改革，加強對大學生的學術研究訓練，為今后本科生畢業論文寫作打下堅實的基礎。

一、當前大學生進行學術訓練的必要性

由于經濟學專業學術論文存在的各種弊端，有一部分人認為，本科生沒有必要完成相應的學術論文，應該在研究生階段再培養學生的學術寫作能力，筆者的回答則是否定的。學術論文的寫作，不僅可以使學生的學術研究能力得到培養，而且還可以使他們對科研的基本過程得到初步的掌握。高校培養的大學生，不管日后從事何種類型的工作，都必須具備相應的研究能力和寫作能力。假如大學生在黨政部門或者企事業單位工作，就要學會進行調查研究和總結分析，這免不了在大學階段就要學會收集與整理材料，使其能在提出問題之后準確地分析并解決問題，最后將結果以論文的形式表述出來。而對于將來如果從事科研工作的大學生來說，則更需要在大學階段培養其科研能力，專研經濟學領域中的任何一個難題。我們要培養的學生更應該具有開拓精神，同時必須具備扎實的基礎知識、專業知識，以及無限創造和細致入微進行觀察的能力，不斷解決實際工作中涌現的新問題。因此，不能因為目前經濟學專業本科生學術論文存在的一些問題而否定學術論文的必要性。作為一名高校教師，筆者認為學術論文乃至畢業論文的寫作有著極其重要且深遠的意義。首先，它不僅是本科生在即將完成自己學業所呈上的一份答卷，也是對本科生在大學四年間學習成果的綜合性檢驗。顯然，該份答卷的水平高低直接決定了本科生在大學期間素養的養成水平。那么，這就需要教師在本科的高年級階段，如大三下學期或大四上學期，就對高年級進行學術研究訓練，從而為其寫作畢業論文打下堅實的基礎。同時，之所以存在上述問題，其中一個非常重要的原因就是學生普遍缺乏一定程度的學術訓練，在大三上學期就會面臨來自考研、找工作或出國等方面的壓力，這些因素導致學生在大四下學期接受“綜合論文訓練”的過程中選題和寫作“胡子眉毛一把抓”，使得論文的選題意義和寫作質量大大降低。因此，高年級學術研究訓練作為高年級的一門必修課程就顯得十分重要了。

一、引言

作者自稱語作為學術語篇互動元話語的一個重要子項，是作者表達研究立場和態度時高頻使用的元話語資源，關系到作者主體性身份的顯現程度。作者自稱語之中的第一人稱代詞得到語言學界的高度關注，諸多研究探討了其在中外學術語篇中的使用情況，如彭芹［1］等對比了中外巖土類期刊英文摘要中的第一人稱代詞，發現國內期刊鮮見使用第一人稱，提醒相關學科的學者和編輯予以重視。李民［2］等考察了中國學者與英語本族語者在學術論文中對第一人稱代詞使用的異同，得出前者多用第一人稱代詞的復數形式凸顯團體屬性、后者多用單數形式強調研究獨特性和新穎性的結論。高霞［3］基于可比語料庫研究發現中外學者間第一人稱代詞的使用差異顯著，但差異傾向并不一致。相比之下，作者自稱語作為一個整體得到的關注則少得多。不同的學術團體會以其獨特的方式進行交流和互動，跨學科語言差異正逐漸成為學術英語研究的新熱點［4］。經濟學學科論文摘要是否呈現相似的特點？這值得進一步的研究。有鑒于此，本研究嘗試考察中美經濟學期刊摘要中作者自稱語的使用情況，探索并闡釋其共性與差異。基于語料庫的定量統計和對索引行的定性分析，本文嘗試回答以下問題：1．中美經濟學期刊摘要中，作者分別使用哪些自稱語？頻數是否有差異？2．所體現的作者角色是否有差異？有何差異？背后的原因何在？

二、語料采集與研究方法

本研究通過隨機抽樣的方法自建兩個小型英文語料庫：中國經濟學期刊摘要語料庫（簡稱CNC）和美國經濟學期刊摘要語料庫（簡稱USC）。前者語料選自國內經濟學頂級期刊《中國工業經濟》，后者語料摘自美國經濟學頂級期刊AmericanEconomicReview。為了保證較好的可比性，兩個語料庫只收錄上述兩個期刊同一時段（2018年）的摘要文本，且均由隨機抽樣的50篇英文摘要組成。語料庫的庫容方面，CNC為15092詞，USC是6502詞，可見平均篇幅上，中國經濟學期刊摘要遠超美國，高達2．3倍之多。有鑒于此，統計節點詞頻數的時候，本研究不但報告其觀察頻數，也列出每萬詞中出現比率的標準化頻數，以保證可比性。使用Antconc軟件，分別在兩個語料庫中檢索各類作者自稱語：第一人稱復數詞“we、us、our”、第一人稱單數詞“I、me、my”、第三人稱詞“theauthor（s）”、物稱詞“this／thestudy／research／paper”。對于作者自稱語缺省的情況，本研究首先利用正則表達式檢索被動語態，其次通過人工方式識別語義上省略“bytheauthor（s）”的索引行。各類自稱語的頻次數據繪制成表，進行橫向、縱向比較，并通過觀察索引行進行分析、解讀。

三、結果與討論

（一）作者自稱語的種類與分布

表1統計了兩個語料庫中作者自稱語的種類與頻數。從中可以看出，就自稱語總數而言，CNC語料庫的觀察頻數高于USC，但是標準化頻數呈現迥異的結果，中國經濟學期刊中的作者自稱語總數顯著少于美國（153．1：259．9）。作者自稱語是構建作者身份的重要手段，而中國作者缺乏對其充分的利用。另外，從表1亦可直觀發現三個基本特點：1．中國經濟學期刊摘要主要使用物稱型作者自稱語（如“本文”“本研究”），而美國經濟學期刊摘要則主要采用第一人稱代詞（如We／I等）；2．第三人稱代詞（如“筆者／theauthor（s）”）在中美經濟學期刊摘要作者自稱語中均未出現；3．在作者自稱語“缺省”方面，中美期刊摘要差異顯著，標準化頻次比為29．8：4．6，中國遠高于美國（近6．5倍）。中國作者之所以衷情于“本研究”這種物稱型自稱語，一般認為主要原因是物稱符合學術語篇要求的公正、客觀和嚴謹，也符合國內期刊論文摘要寫作規范。美國同行廣泛使用第一人稱自稱語，則源于第一人稱具有直接高效和行文流暢的優勢，有助于簡明扼要地闡述原作的內容。另外，中國學界傾向于認為第一人稱顯得主觀，影響學術結論的客觀性，而美國學者相信第一人稱不僅不妨礙學術語篇的客觀性和科學性，反而更有利于作者推銷自己的成果和觀點，有助于自己的研究得到編輯、同行和讀者的認可，增加自己論文被同行檢索、下載和引用的機會。此外，美國作者將論文視為辯論性語篇，需要雙向的互動、參與和介入，因而在眾多作者自稱語中，第一人稱最具吸引力。第三人稱是“折衷”性的作者自稱語，既無第一人稱的“高調”也無物稱的“低調”，理論上比較符合中國學者的心理，而語料庫數據證實第三人稱不僅被美國作者遺棄，也未得到中國作者的青睞。作者自稱語的缺省是依靠被動語義結構來實現的，如例1。被動結構的優點是簡潔明了，豐富句式，結構緊湊，信息密集，便于體現學術語篇的客觀性。但是，過度使用會造成摘要行文單一，句子變得冗長且缺乏活力，影響文字經濟性和可閱讀性，如例2，為了缺省作者隱藏身份而強行使用被動語態，反而造成句子頭重腳輕，傷害了摘要的可讀性。而且，頻繁地以“去人稱化”的方式隱匿作者會形成“冷冰冰”的印象，導致摘要缺乏“人情味”，削弱吸引力，影響論文在學術話語社區的宣傳和推銷。中國學者表現出的對被動語義結構的濫用和誤用，非但不會增強學術語篇的客觀性和嚴謹度，反而違背了在學科同行中推介自己研究成果的初衷。中國經濟學期刊摘要中，作者自稱語以物稱為主（占57．1％），輔以第一人稱復數自稱語（占23．4％）和缺省自稱語（占19．5％）；在美國方面，作者自稱語中，第一人稱占絕對統治地位（89．9％），其中以復數為主，亦不乏單數。特別指出的是，第一人稱雖然在中美經濟學期刊摘要作者自稱語中均有使用，但是頻次差異顯著（248：21．5），美國遠高于中國。此外，中國經濟學期刊摘要中未出現第一人稱單數自稱語，而在美國方面，第一人稱單數的頻次甚至高于物稱（21．5：18．5）。不同的作者自稱語在學術語篇中具有相異的特征和效果。第一人稱自稱語體現作者敢于彰顯自己的權威和自信，勇于凸顯自身學術貢獻，不回避自身的學術責任；其中，第一人稱復數能體現較強的作者參與度和貢獻度，第一人稱單數更是展示作者權威和信度最強有力的標志語。在凸顯作者的角色和地位方面，第三人稱效果稍遜于第一人稱。物稱即非人稱或以抽象實體指稱，如“本文”“本研究”，其本質是隱藏作者身份，意在強調學術研究的客觀性。借助被動句式形成的作者自稱語缺省情況，其實質是使作者回避，讓作者徹底隱身，以期獲得研究客觀性的認同。也就是說，表1數據揭示了一個道理：中國經濟學期刊摘要中，作者身份多被隱藏，甚至徹底隱身，但是通過少量的第一人稱復數得到一定的“曝光”，卻未曾通過第一人稱單數得到強烈的凸顯；而在美國經濟學期刊摘要中，作者身份得到充分的“曝光”，甚至被強烈地凸顯。這種巨大差異可能源于中西方文化的差異。中國文化強調集體主義和中庸之道，個人不喜歡出頭、冒尖，慣于隱藏身份，一般不高調宣示個人貢獻，而西方文化奉行個體主義，認為個體身份高于群體身份，強調個體，重視個體獨立性、個體責任。因而，相比中國，西方學者在學術語篇中更勇于用第一人稱表明自身立場、態度、自信和權威，強調自己的學術貢獻和學術責任。這一點在中美第一人稱單數的使用頻次差異上得到充分的印證。表1顯示，第一人稱復數在中美經濟學期刊摘要作者自稱語中均有出現，起到了凸顯作者身份的作用。然而，其所體現的作者角色是否有差異？本研究繼而進行了更深一步的考察分析。

0引言

CSSCI核心期刊論文數量反映了我國人文社科發展的總體情況。最近10年來CSSCI期刊論文呈下降趨勢,從2009年的150069篇下降到2019年的119866篇。經濟管理類CSSCI期刊論文數量與之類似,從2009的48102篇下降到2019年的32397篇。在人文社科研發經費與研發人員穩步增長的今天,這種現象是極不正常的。我國CSSCI論文持續下降的原因本質上源于影響因子的操控行為[1]。根據影響因子的計算公式,它是期刊統計年度前兩年發表的論文在統計年度的平均被引次數,如果能適當降低載文量,那么有可能會提高影響因子。影響因子操控是一種不道德的行為,何況一些研究表明降低載文量不一定會降低影響因子,因為載文量與影響因子無關[2-4]。此外人為降低載文量也會犧牲學術期刊的信息和知識量,不利于人文社科學術期刊的健康發展。為了抑制載文量異常下降現象,有必要設計反映期刊信息與知識密度的新指標。開展相關研究具有重要意義:第一,有利于遏制期刊載文量異常下降現象,使期刊載文量與人文社科發展同步;第二,期刊信息和知識密度指標缺乏,有利于完善相關領域的評價指標,從而推進文獻計量學的發展;第三,分析信息和知識密度指標與其他文獻計量指標關系,為學術期刊評價提供新的視角和尺度。1994年原國家科委曾經出臺過期刊信息密度的考核指標,就是每個印張的論文數量,該指標應用數年后逐漸被廢棄。孫景峰[5]認為采用每印張論文數量表示信息密度并不科學。王蔚良、陳詠梅[6]指出論文的學術質量與文章長短沒有必然關系。李曉紅、馮保初[7]認為限制論文篇幅,影響學術論文的完整性,也不利于學術風氣的成長。趙均[8]提出信息密度可以作為定性指標來進行評價,但不宜作為定量指標來使用。論文中包含的知識量測度一直是個研究難點。溫有奎[9]提出知識元的概念,指不可再分割的具有完備知識表達的知識單位。傳統標引使用關鍵詞或主題詞進行標引,以它為基礎的信息檢索系統可以提供基于主題詞、關鍵詞、作者、篇名詞、文摘詞等元數據的信息檢索,甚至全文檢索,檢索結果是文獻集合[10]。從這個角度,關鍵詞是非常重要的知識標引,是知識元的重要組成部分。期刊論文關鍵詞能反映一定的信息和知識,目前研究主要從兩個方面展開。一方面是通過關鍵詞研究學術熱點,Atlametal.[11]基于詞頻變化和機器學習自動估算關鍵詞一定時空內研究熱度的變化情況。Zhaoetal.[12]進行關鍵詞聚類研究,根據出現年份進行關鍵詞熱點分析。Shaffer[13]抽取論文標題中的詞語構建共現網絡,通過聚類分析識別新興研究前沿。余豐民、林彥汝[14]通過基于學術論文關鍵詞詞頻統計方法,構建研究熱點漂移程度模型。奉國和、孔泳欣[15]基于生命周期理論和詞頻分析方法,揭示學科研究熱點及變化趨勢。廖鵬飛,李明鑫等[16]從生命周期角度出發,嘗試從被常規研究所忽略的長尾關鍵詞中探尋領域新興前沿,提升領域前沿識別的時效性。另一方面是關于論文關鍵詞信息與知識含量的相關研究,李秀霞、程結晶等[17]研究發現,我國情報學期刊的關鍵詞呈典型的負冪函數分布,期刊關鍵詞分布的負冪函數方程參數可作為其學術質量評價的指標之一。安璐、余傳明[18]通過計算期刊的關鍵詞數量與方差,指出學術期刊質量的提升不僅依賴于被引頻率、影響因子等,更重要的是規劃、調整期刊的主題內容。馬崢、俞征鹿[19]通過統計期刊文獻關鍵詞,設計了“紅點指標冶,用來反映期刊內容與同領域的研究熱點方向或主題的重合程度,以此評價期刊的學術質量。田大芳、張瑞麗等[20]以《中國圖書館學報》和《情報學報》為例,計算兩種期刊關鍵詞相似度,發現兩種期刊的相似度有一定波動,但整體上呈現下降趨勢。參考文獻作為科技論文不可或缺的組成部分,包含了一定量的信息和知識,是影響科技論文質量的重要因素[21]。Biglu[22]通過研究SCI數據庫參考文獻數量對影響因子的影響,發現影響因子和參考文獻數量之間呈顯著的正相關。Corbyn[23]基于Science上發表的50000篇論文研究發現,參考文獻越多,論文越容易得到更多的引用。姜春林、劉學等[24]研究發現,高被引論文傾向于引用高被引文獻。梁春慧、孫艷等[25]對8585篇化學論文進行統計分析發現,高被引論文的參考文獻數量明顯比一般論文多。張壘[26]對檔案學期刊的研究表明,參考文獻數量與論文高被引不具有相關性,但高被引論文傾向于引用影響力較高的期刊。綜上研究可以看出,關于學術期刊的信息和知識量研究,原國家科委提出的每印張論文數量指標存在不少問題,事實上已經停止使用。關于學術期刊信息和知識量的相關研究,學術界研究思路主要包括關鍵詞分析、參考文獻分析等,但目前研究主要目的是研究不同因素之間的關系,或者是研究學術熱點,關于信息和知識量測度的研究比較缺乏,事實上迄今為止尚缺乏相關指標。本文以CSSCI經濟學期刊為例,基于中國知網的引文數據庫,在對學術期刊信息和知識量進行理論分析的基礎上,從載文量、被引刊數、參考文獻、關鍵詞等角度多方面選擇評價指標,并采用TOPSIS法評價,得到期刊信息與知識密度指數(Information&KnowledgeDensityIndex,IKDI),并研究其與其他文獻計量指標關系,在此基礎上得出研究結論并進行相關討論。

1信息與知識密度指數的原理

1.1期刊信息與知識密度指數的設計原則

第一,信息與知識密度指數應主要采用來源指標評價。期刊評價指標包括來源指標和引用指標,前者主要是期刊本身包含的一些指標,比如作者數、地區分布數、論文篇幅、關鍵詞、參考文獻、基金論文比等等,后者是期刊的被引指標,如影響因子、即年指標、特征因子、總被引頻次等等。來源指標是引用指標的基礎,從來源指標來設計信息與知識密度指數有利于更加合理地對一些相關因素進行分析,從源頭和形式上提高期刊論文質量。第二,信息與知識密度指數應包括更加廣泛的因素。對于學術期刊的信息與知識密度的評價,目前還是個很大的難題,因此測度時應避免視角單一,這樣可以降低測度誤差,提高信息與知識密度測度的穩健性。比如應綜合考慮載文量、被引刊數、中英文參考文獻、國際化水平、關鍵詞覆蓋范圍等等。第三,信息與知識密度的評價指標主要應選用相對指標。采用相對指標的目的是為了提高信息與知識測度的質量,避免單純追求數量的現象。第四,權重穩健原則。用于測度信息與知識密度的指標有多個,由于處于探索階段,對于每個指標的權重大小設計尚缺乏經驗,在這種情況下,一般宜采用等權重原則進行處理,即擯棄主觀評價方法,以客觀評價方法進行指標體系評價。第五,避免自然權重原則。自然權重最初由俞立平、宋夏云等[27]提出,是指在多屬性評價中由于標準化后指標均值不相等帶來的權重偏倚現象。文獻計量指標許多并不服從正態分布,自然權重問題會比較嚴重,所以要采用新的標準化手段,防止自然權重的帶來的異常影響。

1.2期刊信息與知識密度指數的評價框架

信息與知識密度測度框架如圖1所示。主要從信息與知識載體、信息與知識內容、信息與知識來源、信息與知識來源國際化、信息與知識影響這5個視角進行測度。信息知識載體:主要從載文量角度進行測度。在版面一定的情況下,假設質量不變,那么載文量大的期刊無疑具有更多的信息與知識含量。載文量是個雙刃劍,曾經出現過一些期刊載文量人為加大導致期刊質量下降的情況,后來更多期刊片面認為降低載文量會提高影響因子,因此近年來CSSCI期刊載文量又出現普遍降低的異常現象。文獻計量指標的一個重要功能就是管理調節作用,對學術期刊發展中存在的問題需要進行適當干預。信息知識內容:采用篇均關鍵詞表示。一般每個期刊都規定了關鍵詞的數量,但有一定的彈性,總體上變化不大。關鍵詞越多,意味著期刊的研究內容和研究方法涉及的范圍越廣,期刊信息和知識量越多。但是這里面需要注意兩個問題,第一是關鍵詞的近義問題,由于中文的特點,關鍵詞之間意思相近或相同的情況不少,這里存在信息冗余,目前還沒有較好的解決辦法。第二是關鍵詞的重復問題,如果期刊專業性較強,必然有很多關鍵詞是重復的,篇均關鍵詞較少。對于這個問題,只能說專業性較強的期刊關鍵詞指標相對不占優勢,但鼓勵這些期刊增加關鍵詞有利于跨學科、交叉學科研究,還是有利于提高期刊質量的。信息來源指標:采用兩個指標表示,分別是篇均中文參考文獻和篇均英文參考文獻。學術研究是在前人基礎上進行的,即使是前人的錯誤也是研究的重要基礎。所以不管引用目的是什么,這并不妨礙用參考文獻數量來反映期刊的信息與知識含量。需要注意的是,從單篇論文的角度,難以采用參考文獻指標來評價其信息和知識量,因為對于單篇論文個體,需要通過論文內容來對其創新進行綜合判斷。但從期刊評價的角度,因為期刊是若干論文的集合,所以從期刊總體信息與知識量評價的角度,用參考文獻相關指標是可以的。信息知識來源國際化:用外文參考文獻比表示,這里外文主要是英文,但也包括少量的日文、韓文、德文、法文等。隨著全球化的深入,即使是人文社科研究,國際交流也大大增強,如果一個期刊引用更多的國外文獻,說明其具有更廣闊的研究視野。當然由于學科不同,期刊引用國外參考文獻也存在較大的差異,比如經濟學引用國外參考文獻比例一般較高,中國歷史引用國外參考文獻比例較低,但評價一般用在同一學科的不同期刊之間比較,因此這個問題的影響相對較小。信息知識影響:用新擴散因子表示(NewJournalDiffusionFactors,NJDF)。該指標是Frandsen[28]提出的,用期刊被引刊數除以載文量。由于每個期刊的辦刊偏好、辦刊特色均不一樣,一個期刊被引用的期刊越多,說明該期刊具有更多的信息和知識量。這個指標是期刊信息與知識密度測度中唯一的一個影響指標。

［摘要］學年論文是本科生學術能力提升的關鍵性平臺類專業課程。基于國內相關高校學年論文管理與實施相關規定，以重慶科技學院經濟類專業學年論文管理與實施為例，闡釋了學年論文管理與實施中的管理創新、現實困境與提升策略。強化指導教師的引進與培養，建立合理的指導教師獎懲機制，加大學術規范性和科學性培訓，強化學術理論與方法論修養的培養，拓展調研支撐經費來源渠道，是學年論文管理與實施水平提升的必由之路。

［關鍵詞］學年論文;管理困境;管理創新

學年論文是本科生學術能力培養和提升的關鍵性專業平臺課程，與畢業論文一脈相承又各有側重。目前，在學年論文的管理與實施過程中，主要存在學生對學年論文重要性認識不夠［1］、對學術缺乏足夠的敬畏［2］、學年論文定位不明確和力度把握不當［3］、指導教師數量不足且缺乏有效的質量保證機制［4］、材料拼湊現象嚴重且創新性不強［5］、存檔不及時及產學研脫鉤［6］、學年論文和畢業論文不銜接等問題［7］。針對這些問題，學界提出了一系列行之有效的應對策略，包括強化學年論文在教學大綱設計中的地位與作用［8］，建立確保學年論文選題科學性的保障機制［9，10］，理順學年論文指導機制與本科生導師制、產學研合作機制、師生雙向選擇機制等關系［11-13］，實現學年論文管理系統的科學設計并強化學年論文過程管理［14，15］，實施與學年論文相關的課程改革［16，17］，以及理順學年論文與畢業論文之間的銜接關系［18，19］。盡管學術界針對學術論文存在的問題及提升策略有了較為豐富的研究，然而仍缺乏針對經濟類專業學生學術論文管理和實施困境與策略的專門研究。有鑒于此，本文擬結合國內相關院校學年論文管理和實施的經驗整理，以重慶科技學院經濟類專業學年論文管理與實施為例，闡釋經濟類專業學年論文管理創新、現實困境與發展策略問題。

1他山之石:國內高校學年論文管理和實施中的經驗借鑒

為了搞清楚國內高校在學年論文管理和實施中的好做法和優秀經驗，筆者于2017年8～12月間，基于Google、Baidu等搜索引擎，搜集和整理了相關高校或學院涉及學年論文管理和實施等的相關規定，并重點收集了經濟類專業學年論文管理和實施的相關規定，如表1和表2所示。

1．1國內高校對學年論文開課學期的設定

多數學校對學年論文開課學期都有明確的規定，僅有少數學校的規定不太明確，如黑龍江大學規定學年論文應該在專業必修課程基本結束的學期內。多數學校認為學年論文應該開設在第5學期或者第6學期，也有部分學校認為可以在第4學期開設。從學校層面看，大多認為學年論文僅應開設1次，僅有部分學校在第4學期和第6學期分別開展1次學年論文。學院層面對學年論文開設學期的相關規定基本與學校的規定一致。多數學院都強調應該在第6學期或者至少是第3學年開設學年論文課程，部分學院也認為學年論文在每個學年都應開設，如江西財經大學會計學院等。學年論文開課學期是該課程實施的重要細節。開課學期過早或者過遲，均不利于該門課程作用的發揮。學年論文的開課必須建立在學生對專業學習有一定了解的基礎上，而且應該與畢業論文寫作保持足夠長的時間周期。由此，學年論文課程的開設最好應該放在第3學年。由于第3學年第2學期專業課程大多比較繁重，且部分優秀學生已經開始籌備考研，學年論文課程宜開設在第5學期。

作者：李曉寧 石紅溶 徐梅 單位：西北政法大學經濟管理學院

1998年7月，計量經濟學課程被國家教育部確認為經濟學與管理學類各專業的核心課程。目前，許多高校的財經類或經管類專業都已將計量經濟學作為重要的基礎課程之一，但從教學角度來看，計量經濟學卻是一門教學難度較大的學科，形成了“教師難教、學生難學”的局面。這是因為，在授課中，教師既要突出學生對計量經濟學基本理論的理解和掌握，又要著重培養學生運用計量經濟學方法解決實際經濟問題的能力。因此，本科計量經濟學的教學一直存在許多問題需要改進，而如何把計量經濟學教好是一個非常有挑戰性的課題。為了實現本科計量經濟學課程教學理念的改革，突出理論、方法和應用相結合的教學基本思想，西北政法大學計量經濟學教學組采用調查問卷的形式，對2008級經濟管理學院學生關于計量經濟學課程的教學情況進行了問卷調查，目的是了解目前計量經濟學教學過程中存在的問題及原因，并提出改善計量經濟學教學模式的建議。本次調查共發放問卷230份，回收有效問卷203份，有效問卷率為88.26%。本次調查問卷所測度的問題大致分為四類：第一類為學習效果；第二類是教學方式；第三類是教學效果；第四類是對課堂教學的期望。

一、計量經濟學教學中存在的問題

問卷調查的結果顯示，目前計量經濟學教學在教學內容、教學水平及教學效果等諸多方面有待于進一步提高，存在四個需要解決的主要問題。

（一）理論教學與實踐教學脫節計量經濟學作為方法論學科，是一門應用性較強的課程，強調理論、實踐和統計軟件三者的結合。可是，大多數計量經濟學課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養和實際應用。例如，計量經濟學的教學內容一般包括建立模型、估計參數、模型檢驗及模型的應用，教師均注重講授參數估計和各種檢驗的理論和方法，但對如何從實際的經濟問題出發建立模型、如何應用模型分析經濟問題卻講授得較少，學生在這些方面的練習也很薄弱。因此，導致學生學了許多模型估計和檢驗的方法，卻不知道如何運用這些方法，或者對模型估計的結果不能做出合理的解釋，尤其是運用計量模型分析和解決實際經濟問題的能力有待加強。據統計，在大部分高校的本科畢業論文中，能夠運用計量經濟方法進行實證分析的學生不足2%，由此說明學生還沒有形成運用計量模型分析和解決實際經濟問題的習慣或能力。在本次調查中，我們提出“您認為目前《計量經濟學》教學中存在的主要問題”的多項選擇題，有63.1%的學生認為理論教學與實踐教學脫節問題比較突出。可見，重視理論教學，忽視實踐教學，導致理論教學與實踐教學的脫節問題在計量經濟學教學中尤為突出，值得教師重視。

（二）多媒體教學存在不完善之處目前，多媒體教學是計量經濟學教學中的一種常用手段，它對提高教學效果有很大幫助。一方面，它可以提高教學內容的動態性、趣味性與直觀性；另一方面，可以加大信息量，增添很多的知識點和講課內容。例如，在計量經濟學課程中存在大量矩陣推導和公式推理，授課時在黑板上書寫困難，用多媒體展示可以節省時間。然而，僅靠多媒體教學，雖然容易加快教學進度，將教學內容在短時間內強塞給學生，但增加了學生理解的難度與強度，導致學生無法及時理解教學內容，減弱學生對課堂教學內容的印象。另外，多媒體教學容易使得教師“照本宣科”，僅僅充當了放映員和播音員，無法與學生形成互動教學[1]。在調查問卷中，我們提出“您認為《計量經濟學》教學中采用多媒體教學主要存在哪些缺陷”，有64%的學生認為信息的傳遞速度太快，有23.2%的學生認為多媒體教學不如板書邏輯嚴密，有17.7%的學生認為教學重點不突出，有36%的學生認為教師與學生的互動環節減少。可見，多媒體教學在計量經濟學教學中并不是盡善盡美的教學手段，必須以其他教學手段來輔助教學。尤其值得注意的是，雖然許多教師通過多媒體方式演示了計量軟件的操作，但由于沒有安排上機操作課，學生對計量軟件仍難以操作與掌握，因此，計量經濟學的多媒體教學不能替代實驗課教學。在調查中，我們提出“您認為是否應該在《計量經濟學》教學中增加上機實驗環節”，有89.6%的學生認為應該增加上機實驗環節。所以，非常有必要在計量經濟學的教學中為學生增加上機實驗環節，而不僅僅只通過多媒體來展示軟件操作。

（三）缺乏經典案例的教學目前，案例教學作為現代教學的新方法，已經成為培養適應能力強的實用人才的重要手段。計量經濟學是一門實踐性很強的工具課，也是一門非常枯燥的課程，只有用實際的案例去模擬，才能使學生理解基本原理，否則空洞的理論往往顯得枯燥而難易讓人接受[2]。目前，利用多媒體教學手段，教師一般在講完理論之后也會列舉一些實例對所講授的內容進行說明，但多數僅限于對模型進行計量分析，并沒有對計量經濟學的建模步驟、原理以及模型的局限性等進行深入分析。而且，在實際教學過程中缺乏合適、經典的教學案例，或者結合實例分析和應用較少。這種教學方式往往使學生對計量經濟學的學習失去興趣，許多學生甚至在學習完這門課程之后，不知道如何用計量經濟學方法解決實際問題。在調查問卷中，我們提出“您對目前《計量經濟學》教學中案例教學的態度”問題，有44.8%的學生認為目前的教學中案例教學充足，有助于理解教學內容，但仍有48.3%的學生認為教師在教學中的案例教學不足，有待于進一步加強。在“您對《計量經濟學》教學改革的建議”的調查中，有58.6%的學生認為應該增加經典案例教學。所以，經典的案例教學也是教學環節中應該完善的一個方面。