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摘要：以“博文化”引領(lǐng)學(xué)校全面構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展體系。從價值層面、執(zhí)行層面、外顯層面構(gòu)建學(xué)校文化體系；通過頂層設(shè)計、科學(xué)分析、建立標準構(gòu)建滲透文化內(nèi)涵的課程體系；通過“情景激趣———探究激趣———構(gòu)建激趣”的課堂模式探索，構(gòu)建以“激趣”為基礎(chǔ)的高效教學(xué)體系；從戰(zhàn)略、文化、組織架構(gòu)、師生發(fā)展等層面構(gòu)建激發(fā)辦學(xué)活力的制度體系；通過“文化、管理、課程、活動、協(xié)同”等五大途徑，“學(xué)科滲透、實踐活動、融合教育”等三個重點構(gòu)建公民教育體系。

關(guān)鍵詞：文化；引領(lǐng)；高質(zhì)量；辦學(xué)體系

文化，是學(xué)校的靈魂和辦學(xué)的動力之源。以文化引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，成為基礎(chǔ)教育階段廣大辦學(xué)者的共識。在德陽市基礎(chǔ)教育五大體系建設(shè)區(qū)域推進中，德陽市第五中學(xué)(以下簡稱“五中”)堅持“文化引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)理念，傳承和創(chuàng)生“博”文化體系，引領(lǐng)學(xué)校制度、課程、高效教學(xué)、公民教育等體系的建設(shè)，通過學(xué)校文化的滲透，增強學(xué)校的發(fā)展力。在此過程中，我們首先理清文化體系建設(shè)與其他體系的關(guān)系，確立文化在各體系建設(shè)中的引領(lǐng)價值。文化體系，是綱與魂，是學(xué)校發(fā)展的方向目標和價值定位；制度體系，是根與基，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供保障；課程體系，是著力點，學(xué)校所有的頂層設(shè)計通過課程得以落地實踐；高效教學(xué)體系，是主陣地，教與學(xué)的變革就發(fā)生在這里；公民教育體系建設(shè)，是新要求，是落實新時代“立德樹人”“五育并舉”育人要求的重要途徑。基于上述理解，五中以文化為引領(lǐng)，全面構(gòu)建促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的體系。

一、構(gòu)建以“博”為核心的學(xué)校文化體系

在長期的辦學(xué)過程中，五中基于學(xué)校歷史和文化傳統(tǒng)，逐漸提煉和明晰了辦學(xué)理念———創(chuàng)造“博”的教育。“博”教育是廣度、深度、高度、精度的有機融合，是博和精、廣和專、基礎(chǔ)和特色的有機融合；是源于旌城、基于川蜀、胸懷中華、放眼寰宇的教育，是川蜀優(yōu)秀文化、中華優(yōu)秀文化、人類優(yōu)秀文化的有機融合；是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對未來社會人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有機融合；是國家要求與人民期待的有機融合；是品格養(yǎng)成、知識掌握、能力培養(yǎng)、體魄鍛煉的有機融合。在“博”教育的理念引領(lǐng)下，德陽五中確立了“做巴蜀一流中學(xué)、創(chuàng)華夏品牌學(xué)校”的學(xué)校發(fā)展目標，“博雅的品格、博實的知識、博卓的能力、博健的體魄”的學(xué)生發(fā)展目標，“自主發(fā)展、深愛教育、德被學(xué)癢、知能雙馨、幸福綿長”的教師發(fā)展目標。這些目標同構(gòu)為辦學(xué)的愿景，形成師生共同的價值追求，引導(dǎo)著師生的行為方式，彰顯著學(xué)校文化的個性。在德陽市直屬中小學(xué)五大體系建設(shè)中，五中進一步梳理學(xué)校文化脈絡(luò)，根據(jù)文化建設(shè)的要素進行文化的體系性構(gòu)建。我們從三個層面分類，一是價值層面，建構(gòu)理念；二是執(zhí)行層面，推進實踐；三是外顯層面，固化成果。這三個層面分別落實在精神文化子系統(tǒng)、執(zhí)行文化子系統(tǒng)和形象文化子系統(tǒng)研究之中。精神文化子系統(tǒng)，確立了學(xué)校辦學(xué)核心理念、學(xué)校教育主題，明確了規(guī)劃理念、治理理念、教職工隊伍建設(shè)理念、課程理念、教學(xué)理念、公民教育理念、后勤服務(wù)理念、評價理念等二級理念，確定了“做巴蜀一流中學(xué)，創(chuàng)華夏品牌學(xué)校”的學(xué)校發(fā)展目標，以及師生培養(yǎng)目標；確定并豐富了“大氣象、大智慧、大境界”的學(xué)校精神，“博雅”的校訓(xùn)，“博學(xué)雅正，誓為人先”的校風，“正心開明，博學(xué)善教”的教風，“高遠雅正，樂學(xué)堅韌”的學(xué)風。精神文化子系統(tǒng)主要解決價值追求的問題。執(zhí)行文化子系統(tǒng)，包括《學(xué)校章程》、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)簡述和組織脈絡(luò)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃簡述及各子項目建設(shè)簡述等，執(zhí)行文化子系統(tǒng)的建設(shè)過程，是全體管理者都參與的過程，其中包含了制度體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、高效課堂建設(shè)、公民教育體系建設(shè)，也包含了學(xué)校各個部門的業(yè)務(wù)工作，解決的是實踐層面“怎么做”的問題。形象文化子系統(tǒng)，包括基礎(chǔ)性視覺要素、聽覺要素、可移動用品的設(shè)計等，這一部分主要解決文化“顯示度”的問題，將精神層面的理論進行物化、固化，對執(zhí)行層面的行為進行文化氛圍的營造。三個文化子系統(tǒng)構(gòu)建的協(xié)同推進，拓展了學(xué)校文化的內(nèi)涵與外延。

二、構(gòu)建滲透“博”文化內(nèi)涵的課程體系

學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，須通過課程建設(shè)與實施來實現(xiàn)。我們基于“博”文化的落地與滲透，提出“遠志、強基、卓能、健體”的課程理念，進而從三個方面進行課程體系的規(guī)劃。其一，頂層設(shè)計，體系架構(gòu)。首先，深入學(xué)習黨和國家教育方針、政策和思想，堅持正確的辦學(xué)方向，深入思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本性問題，進一步思考并理清立德樹人與課程的內(nèi)在關(guān)系，整體性建構(gòu)課程體系。其二，科學(xué)分析，優(yōu)化課程。學(xué)校成立校本課程審定委員會，嚴把政治關(guān)、科學(xué)關(guān)、適應(yīng)關(guān)。符合國家法律法規(guī)及政策、符合時展趨勢、符合學(xué)校文化理念及學(xué)校客觀實際的校本課程予以保留，并將其整理為人文類、語言類、自然科學(xué)類、藝術(shù)類、體育健康類、環(huán)境類、綜合類共七大類十九種八十余門校本課程。其三，建立標準，系統(tǒng)開發(fā)。各學(xué)科教研組對于與本學(xué)科相關(guān)的校本課程從課程名稱、課程目標、課程類型、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行修訂和完善。同時，根據(jù)社會發(fā)展的需求以及學(xué)校的實際條件，開發(fā)創(chuàng)新性、前沿性的校本課程，比如勞動實踐綜合課程、強基計劃培訓(xùn)課程、研學(xué)課程、女子課程、現(xiàn)代化校本實驗課程等。在不斷豐富校本課程的同時，著力打造精品校本課程。以校本課程小升初銜接課程《多姿多彩的生物》為例，已完成學(xué)科《課程標準》和校本資料的編寫，確定該課程以“樂學(xué)善學(xué)、勇于探究、實踐創(chuàng)新、健康生活”為培養(yǎng)目標，從一份份學(xué)生的綜合實踐報告不難看出，學(xué)生在該課程學(xué)習中不僅學(xué)到知識，更是埋下興趣的種子，奠基科學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建以“激趣”為基礎(chǔ)的高效教學(xué)體系

高效教學(xué)體系是五大體系建設(shè)內(nèi)容之一。高效教學(xué)，指輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量的教學(xué)；輕負擔意味著學(xué)習任務(wù)適切，學(xué)習壓力適度，以學(xué)習為樂趣，積極性高；低消耗是指達成相同學(xué)習目標耗費的資源較少；全維度是要求全面關(guān)注與學(xué)習相關(guān)的各環(huán)節(jié)、各要素；高質(zhì)量在這里是指目標達成度高、效果好，師生的教學(xué)獲得感強。基于以上理解，我們從教學(xué)的理念、目標、基本原則、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程等進行思考，構(gòu)建了激趣增效的高效教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)“博”文化“博”課程內(nèi)涵，聚焦學(xué)生“主體”功能的發(fā)揮，以“生動、合作、高效”的教學(xué)理念，構(gòu)建以“激趣”為切入口的高效教學(xué)模式。此模式與當前“雙減”的國家政策導(dǎo)向合拍，契合擺脫內(nèi)容窄化、目標單一的低價值的學(xué)習重負，解放學(xué)生學(xué)習力，提升學(xué)業(yè)水平的變革追求。基于此，我們提出“情景激趣———探究生趣———總結(jié)固趣”的策略，構(gòu)建“激趣”課堂教學(xué)模式。情境激趣是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。該環(huán)節(jié)利用饒有趣味的教學(xué)資源創(chuàng)造性地設(shè)置問題情境，根據(jù)學(xué)生的身心特點、知識基礎(chǔ)和學(xué)習能力提出明確的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下產(chǎn)生主動學(xué)習的熱情。探究生趣是“激趣”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)活動中，教師向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)單，引領(lǐng)學(xué)生通過研讀教材和補充的學(xué)習資源完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習任務(wù)。當學(xué)生遇到學(xué)習困難時，學(xué)生相互啟迪、合作探究、自主釋疑。對于學(xué)生無法解釋的疑難問題，提供給學(xué)生分析問題解決問題的策略，最后使學(xué)生在探究中產(chǎn)生“原來如此”的頓悟感，在成功體驗中增強學(xué)習興趣。總結(jié)固趣是本模式的收官環(huán)節(jié)，目的是總結(jié)所學(xué)，鞏固興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)本堂課掌握的基礎(chǔ)知識、形成的基本能力，歸納掌握的學(xué)習方法，使學(xué)生通過總結(jié)獲得成功感和自信心，增強和鞏固學(xué)習的興趣。在研究實踐中，各學(xué)科教師在對“激趣”教學(xué)模式充分理解的前提下，發(fā)揮主觀能動性，探索出激趣教學(xué)流程變式，包括學(xué)段、學(xué)科、課型等變式。從基本式到變式，從入模到出模，教師的理論水平和實踐能力都得到了極大的提升。

四、構(gòu)建激發(fā)辦學(xué)活力的制度體系

在區(qū)域五大體系建設(shè)的整體部署下，五中結(jié)合學(xué)校原有制度，著力構(gòu)建激發(fā)辦學(xué)活力的制度體系。具體而言，學(xué)校制度體系建設(shè)包含以下五個層面：一是從戰(zhàn)略層面對學(xué)校章程、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進行整理，明確學(xué)校辦學(xué)方向和辦學(xué)原則；二是從文化層面對學(xué)校文化戰(zhàn)略綱要進行修訂，根據(jù)文化體系建設(shè)成果進行價值固化；三是從組織架構(gòu)層面對學(xué)校治理結(jié)構(gòu)進行梳理分析，完善學(xué)校管理制度，確保學(xué)校各層級各部門崗位職責明確、工作關(guān)系清晰；四是從師生發(fā)展層面對發(fā)展性評價制度進行探索，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案和各類先進模范評選方案，完善教職工評優(yōu)晉級獎勵等各類評價性方案，建立“平等、公正、全面、充分、揚長、補短、激勵、發(fā)展”的評價體系；五是從業(yè)務(wù)流程方面對學(xué)校辦事流程進行完善，梳理、修訂各項常規(guī)業(yè)務(wù)工作的具體流程，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進教育信息化進程，確保學(xué)校高效運轉(zhuǎn)。

五、構(gòu)建立德樹人的公民教育體系

總書記多次強調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”，落實新時代“立德樹人、五育并舉、全面發(fā)展”的育人要求，需要我們在思想上高度重視德育，我們秉持“保護天性、激發(fā)個性、弘揚德性”的理念，通過五大途徑、三個重點推進公民教育實施。五大途徑包括“文化、管理、課程、活動、協(xié)同”途徑。三個重點，一是學(xué)科滲透：在學(xué)科教學(xué)中滲透“三觀”“五愛”“三德”“三個主義”教育；二是實踐活動：開展校本活動、研學(xué)旅行、勞動實踐、博雅系列展評等綜合性實踐活動，重點打造勞動實踐課程，從日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動和勞動教育課等四個方面推進勞動實踐，開展“勞動實踐課”主題班會比賽，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進農(nóng)村、走進田野進行勞動實踐。三是融合教育：促進家庭、社會、學(xué)校聯(lián)動，組織家長學(xué)校、家校沙龍，搭建協(xié)同共育研究與交流平臺。

作者：徐永杰 周蕓 周燕華 秦芹 李文彬 單位：德陽市第五中學(xué)