摘要：在教育改革高速發(fā)展的前提下，各大高校的各種課程都在順應(yīng)這股潮流進行積極的改革，想要通過改革能讓課程適應(yīng)高速發(fā)展的社會。作曲基礎(chǔ)理論這門課程的作為課程改革大軍中的一員也要積極的參加進來才能夠更好的適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)基礎(chǔ)理論課程改革后，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生在這堂課上更好的發(fā)揮自己優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的才華。通過對作曲基礎(chǔ)理論課程的改革讓學(xué)生在課堂上盡情的發(fā)揮自己展現(xiàn)自己，盡一切所能使學(xué)生的人生更加完美。

關(guān)鍵詞：高校作曲；課程改革；基礎(chǔ)理論

目前，高校作曲基礎(chǔ)理論課程的改革正在悄無聲息的進行著，但是效果并不明顯。因此，如何對高校作曲基礎(chǔ)理論課程進行改革就成了值得探討的問題。作曲基礎(chǔ)理論課程改革是在《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)下進行的。目的在于通過對作曲基礎(chǔ)理論課程改革提高學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生在走入社會時能夠更好的展現(xiàn)自己的才華，得到社會的認(rèn)可。本文主要闡述的就是對高校作曲基礎(chǔ)理論課程進行改革的必要性和如何對高校作曲基礎(chǔ)理論課程進行改革。

一、對高校作曲基礎(chǔ)理論課程進行改革的必要性

高校作曲基礎(chǔ)理論課程是音樂系的一門基礎(chǔ)課程，理論知識占有絕大部分。而大多數(shù)的理論知識都是需要死記硬背的，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對作曲基礎(chǔ)理論這門課程提不起興趣。如果長期的這樣下去，高校作曲基礎(chǔ)理論課程學(xué)生沒辦法進行有效的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生基礎(chǔ)沒有打好，那么后期的其他音樂教學(xué)課程也就沒辦法達到預(yù)期的效果。所以對高校作曲基礎(chǔ)理論課程進行改革是勢在必行的。通過改革提高學(xué)生對作曲基礎(chǔ)理論這門課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，進而提高作曲基礎(chǔ)理論這門課程學(xué)生的整體水平。為今后學(xué)習(xí)其它課程打下良好的基礎(chǔ)，也為進入社會做好充足的準(zhǔn)備。當(dāng)走入社會時候能更從容，更淡定，展現(xiàn)出最完美的自己。

二、高校作曲基礎(chǔ)理論課程改革的方式方法

（一）完善高校的硬件設(shè)施

摘要：中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學(xué)的必修課，是學(xué)習(xí)和研究中醫(yī)其他各門課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，改革中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)手段與方法，提升教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。案例教學(xué)將中醫(yī)學(xué)理論與實踐巧妙結(jié)合，加深學(xué)生對理論的理解，潛移默化地增強學(xué)生的臨床思辨能力。從案例的選擇、引入時機、分析和評價幾個環(huán)節(jié)探討案例教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論；案例教學(xué)法；教學(xué)改革

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學(xué)的必修課，是中醫(yī)理論體系的重要組成部分，集中體現(xiàn)了中醫(yī)學(xué)的學(xué)科屬性和基本特點，其內(nèi)容涉及中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)思想、生理病理學(xué)說及養(yǎng)生防治原則。中醫(yī)理論主要來源于對臨床實踐的經(jīng)驗總結(jié)，同時對臨床實踐具有非常重要的指導(dǎo)價值。學(xué)好中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是掌握中醫(yī)學(xué)其他基礎(chǔ)及臨床課程的前提，同時也為將來的中醫(yī)臨床和科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。選擇切實可行的教學(xué)方法，可以有效降低初學(xué)者對于中醫(yī)知識的接受難度，提高其學(xué)習(xí)興趣，同時有助于實現(xiàn)初學(xué)者中醫(yī)思維的逐步建立，提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）指的是利用典型事例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)形式，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)有著積極的推動作用［1］。

1中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

作為高等中醫(yī)藥院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)知識的入門課和基礎(chǔ)課，中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)對于構(gòu)建學(xué)生的中醫(yī)藥思維、塑造中醫(yī)素質(zhì)具有舉足輕重的作用。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程大多開設(shè)于新生入學(xué)的第一個學(xué)期，教學(xué)對象是基于現(xiàn)代科學(xué)理論體系培養(yǎng)出來的大一新生，在學(xué)習(xí)過程中難以避免出現(xiàn)許多問題和沖突，如：傳統(tǒng)人文基礎(chǔ)背景的缺失，學(xué)生對于中醫(yī)藥相關(guān)知識的了解較為匱乏，固有思維與中醫(yī)思維方式的較大差異，加之中醫(yī)理論的抽象和深奧，往往使這些初學(xué)者將中醫(yī)理論的學(xué)習(xí)視為畏途。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的講授若仍然采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改革中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，樹立和維系學(xué)生的專業(yè)自信，成為提高中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2案例教學(xué)法簡述

國內(nèi)多所中醫(yī)藥院校已經(jīng)嘗試了多項針對中醫(yī)基礎(chǔ)理論教育教學(xué)方法的改革，包括強化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制，分組學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、以及開設(shè)“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”實驗課等，從不同角度對該課程教學(xué)改革進行了研究和探索，對中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進作用。案例教學(xué)是中醫(yī)教育不可分割的一部分，中醫(yī)藥理論來源于臨床實踐，又進一步指導(dǎo)臨床實踐，這就要求我們從奠基性的基礎(chǔ)理論教學(xué)開始，即貫徹理論聯(lián)系實踐、重視實踐的精髓。在中醫(yī)學(xué)教育中，案例教學(xué)主要是以“病案”為重要載體，通過問題導(dǎo)向，給予學(xué)生自主探究與思考的空間，逐步深入對中醫(yī)理論的認(rèn)識。案例教學(xué)的本質(zhì)在于將中醫(yī)學(xué)理論與實踐巧妙結(jié)合，加深對理論的理解，潛移默化地增強學(xué)生的臨床思辨能力。

[摘要]學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課涉及大量理論性、抽象性、記憶性知識內(nèi)容，很容易讓學(xué)生有枯燥、乏味的學(xué)習(xí)體驗，繼而產(chǎn)生排斥、抵觸的心理，降低學(xué)習(xí)效率，而情境教學(xué)則在此課程中表現(xiàn)出重要的應(yīng)用價值。基于此，本文在簡要闡述學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了情境教學(xué)價值，并提出了基礎(chǔ)理論情境教學(xué)方案，一方面深化對情境教學(xué)價值的認(rèn)識；另一方面指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革工作，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；基礎(chǔ)理論；情境教學(xué)方案

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出：把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，豐富學(xué)生理論修養(yǎng)，突出保教實踐能力。這充分突顯出了學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)工作的重要性，然而基于其特殊的理論性、抽象性、記憶性教學(xué)內(nèi)容，要求教師必須積極創(chuàng)新課程教學(xué)方式，提高教學(xué)過程的趣味性、形象性與易記性。情境教學(xué)被視為一種普適性、實效性的教學(xué)方式，其在學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用價值和方式值得我們展開深入研究和分析。

一、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)存在的問題

1.單向傳輸，學(xué)生參與度低。當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)表現(xiàn)出明顯的“單向傳輸”問題。教師仍然沿用傳統(tǒng)說教式課程教學(xué)方式，將自己放置在課程教學(xué)的核心，圍繞著教學(xué)方案，向?qū)W生講解、傳播基礎(chǔ)理論，而將學(xué)生視為是被動認(rèn)知、接受理論知識的個體，由此在教師和學(xué)生之間形成了一個知識單向傳播的教學(xué)體系，整個課堂成為教師個人的“一言堂”。這雖然增強了教師對教學(xué)過程的把控能力，但卻造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，使其無法參與教學(xué)過程，更無法與教師進行有效的互動，很容易出現(xiàn)學(xué)生無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，這樣不僅弱化了課堂學(xué)習(xí)效率，久而久之還容易造成學(xué)生排斥、抵觸課程學(xué)習(xí)的心理，不利于基礎(chǔ)理論課乃至于其他專業(yè)課的教學(xué)工作。

2.理論展示，學(xué)生理解度差。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課涉及學(xué)前教育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生、教育理念、教育方法等諸多內(nèi)容，表現(xiàn)出明顯的理論性、抽象性特征。部分教師在進行基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，無法對相關(guān)知識進行趣味性、形象性的“轉(zhuǎn)化”與“包裝”，而是照本宣科地展示理論知識，并且在課堂教學(xué)過程中，運用書面語言或者是研究性語言來直白、抽象地講授這些知識。這一方面造成基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容過于抽象，不利于學(xué)生的認(rèn)知、理解與記憶，甚至直接造成了學(xué)生對這些知識的排斥、抵觸心理；另一方面也帶來了教學(xué)語言蒼白、生硬，缺乏趣味性和親和力，促使學(xué)生既無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法有效理解授課內(nèi)容。這必然降低學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣，弱化課程學(xué)習(xí)效率。

3.應(yīng)試教育，學(xué)生被動記憶。教學(xué)動機直接影響到教師的教學(xué)理念，決定著課程教學(xué)方法和內(nèi)容，最終影響到其課程教學(xué)質(zhì)量和效率情況。當(dāng)前，部分教師秉持著“應(yīng)試教育”理念來開展基礎(chǔ)理論教學(xué)工作，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為幫助學(xué)生順利通過課程考試，一方面選擇那些被納入考核范圍的內(nèi)容進行教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容有限，關(guān)聯(lián)性知識缺失的問題，不利于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合理論素養(yǎng)；另一方面以“課程考試”為核心手段，要求學(xué)生機械性、被動性地記憶課程內(nèi)容。這種應(yīng)試教育理念和教學(xué)方式弱化了學(xué)生對于基礎(chǔ)理論的認(rèn)知、理解與記憶效果，不利于引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐活動，最終造成基礎(chǔ)理論教學(xué)流于形式，無法實現(xiàn)其應(yīng)有的課程教學(xué)價值。

【摘要】普通高校公共藝術(shù)課程應(yīng)針對不同學(xué)生、不同課程，制定分層次教學(xué)策略，使策略設(shè)計注重階梯式、系統(tǒng)化、層次性，注重循序漸進，最大限度提高藝術(shù)課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的逐步提升。

【關(guān)鍵詞】普通高校；公共藝術(shù)教育；教學(xué)策略

美國學(xué)者埃金認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒?rdquo;，教學(xué)策略不是固定不變的，要因地制宜，因人而異，不同的課程，要采取不同的教學(xué)方法。普通高校公共藝術(shù)課程為了讓學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地接受藝術(shù)教育，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，從不同角度、不同層面對教學(xué)內(nèi)容進行分層次設(shè)置，注重內(nèi)容的廣度和深度，從而形成一個相對完善的課程結(jié)構(gòu)——“金字塔式”課程結(jié)構(gòu)（如圖1所示），即把公共藝術(shù)教育課程分為四類：基礎(chǔ)理論課程、藝術(shù)拓展課程、地方特色課程、藝術(shù)實踐課程。處在塔基的是基礎(chǔ)理論課程，是針對全校大一學(xué)生開設(shè)的，主要普及藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識，其余三類課程依次向塔尖遞進，如大二、大三學(xué)生在具備一定藝術(shù)知識后，可開設(shè)藝術(shù)拓展課程和地方特色課程，有利于學(xué)生熟練運用藝術(shù)技能來表達藝術(shù)想象，以實現(xiàn)理論與體驗的結(jié)合；大四學(xué)生則更加注重實踐，可開設(shè)藝術(shù)實踐課程，以便于將藝術(shù)能力轉(zhuǎn)化為認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，走向職場的一種有效方式。課程需要分層次設(shè)置，注重普及與提高、理論與實踐的結(jié)合，同時要求教師的教學(xué)策略也要有層次性，針對不同學(xué)生、不同課程，采取不同的策略，進行階梯式、系統(tǒng)化、層次性的設(shè)計，注重循序漸進，實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的逐步提升。

一、基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)策略

基礎(chǔ)理論課程是面向全校低年級學(xué)生開設(shè)的課程，強調(diào)藝術(shù)理論知識的普及，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)辨析能力，逐步構(gòu)建藝術(shù)知識體系，因為學(xué)生來自不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次，有著各自不同的特點，所以在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重于人文性、文化性、藝術(shù)性，滿足不同學(xué)生的需求，課程內(nèi)容要與時俱進、不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)特色和個性，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在教學(xué)方法上應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，注重藝術(shù)能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)形式上，以課堂講授為主，可采取大班授課方法進行教學(xué)，班級數(shù)控制在4-6個左右，總?cè)藬?shù)不超過200人。教師可借助多媒體投影、網(wǎng)絡(luò)等媒介，以直觀的方式來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，避免過于傳統(tǒng)、抽象的理論講授；也可采取分組討論的方式進行授課，或者創(chuàng)設(shè)有趣的藝術(shù)教學(xué)活動，使學(xué)生主動參與進來，充分挖掘?qū)W生的潛力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的理性認(rèn)識，拓寬審美途徑。筆者以《藝術(shù)導(dǎo)論》為例，闡述基礎(chǔ)理論類課程的教學(xué)策略。《藝術(shù)導(dǎo)論》是一門具有綜合性和開放性的藝術(shù)基礎(chǔ)理論課，也是踏入藝術(shù)殿堂的人文素質(zhì)教育必修課。在教學(xué)過程中，首先，要尊重學(xué)生的主體性，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的自身潛能，使知識真正內(nèi)化為學(xué)生的能力和素養(yǎng)。其次，借助情感媒介來實現(xiàn)對知識的掌握與智能轉(zhuǎn)化。情感是師生互動的催化劑，情感可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，達到思維活動的飛躍，進而領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦。最后，要提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。藝術(shù)的生命就是創(chuàng)造，人類一旦缺乏創(chuàng)造與創(chuàng)新意識，一切審美都將無從談起。因此，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生分清思維定勢與創(chuàng)新思維的利弊，進而樹立正確的藝術(shù)觀。當(dāng)然，藝術(shù)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)方式除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與藝術(shù)課程深度融合，通過網(wǎng)絡(luò)讓更多的學(xué)生接觸到藝術(shù)，從而更好地完成藝術(shù)教育的教學(xué)工作。普通高校可充分利用優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，將其納入學(xué)校公共選修課范疇，不但增加了藝術(shù)公選課的數(shù)量，豐富了課程種類，也實現(xiàn)了課程設(shè)置的多元化，滿足學(xué)生自由選課的愿望，同時也解決師資少、選課學(xué)生多的窘境，可謂一舉多得。

二、藝術(shù)拓展課程的教學(xué)策略

藝術(shù)素質(zhì)拓展課程是為有一定藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生掌握“一技之長”的再提高教育，學(xué)校根據(jù)藝術(shù)門類如繪畫、音樂、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、電影等劃分多個專業(yè)方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，并經(jīng)過一定的基礎(chǔ)素質(zhì)測試，考核合格后方可選修。為了實現(xiàn)因材施教的教學(xué)策略，采取分層級開課，如初級班、高級班。教學(xué)內(nèi)容以各自的專業(yè)方向為主要研究對象，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索，提高其藝術(shù)技能與技巧，并在思維與實踐兩方面都發(fā)揮出創(chuàng)造性，最終能夠完成簡單的藝術(shù)表現(xiàn)活動，使學(xué)生獲得完整的審美體驗。藝術(shù)拓展課程的教學(xué)形式也有別于基礎(chǔ)理論課程，不能僅以課堂講授的方式進行，還需要教師為學(xué)生進行示范，因此，教學(xué)形式以“小班”授課為主，學(xué)生人數(shù)控制在30-50人左右，注重學(xué)生的親身體驗。筆者以《國畫》為例，闡述藝術(shù)拓展類課程的教學(xué)策略。《國畫》作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的重要構(gòu)成部分，具有獨特的藝術(shù)樣式，中國畫注重以筆墨線條來實現(xiàn)畫中意境的營造，達到“詩情畫意”的境界。《國畫》選修課的教學(xué)目的是通過國畫的形式語言來提升學(xué)生藝術(shù)感知力，實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，首先，通過中西繪畫對比，形成中西交融畫法。西方繪畫的造型基礎(chǔ)是素描，國畫也可以融入西方寫實主義風(fēng)格，形成在素描基礎(chǔ)上帶有寫實風(fēng)格的國畫教學(xué)模式。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣。中國畫講究意境的營造，在實際教學(xué)中可將繪畫、音樂、詩詞有機融合，營造教學(xué)情境，更好抓住國畫的精神內(nèi)涵。最后，注重學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)國畫教學(xué)方式是師徒制，從臨摹作品到寫生，再到創(chuàng)新，最后形成自己的風(fēng)格。而在選修課教學(xué)中，教師更注重學(xué)生個性化發(fā)展，在作品中表達生活感受，提倡學(xué)生自主創(chuàng)作，不應(yīng)把全部時間放在作品臨摹上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，這種教學(xué)策略也適用于其他藝術(shù)拓展類課程。

1.藝術(shù)設(shè)計理論課程的內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計是一門內(nèi)容豐富、實用性強的復(fù)合學(xué)科。根據(jù)相對的知識結(jié)構(gòu)，各大高校的藝設(shè)科目主要分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、相關(guān)課程、畢業(yè)設(shè)計這四個部分，而這四個部分也是藝術(shù)教學(xué)的主要模塊。因此我們可以大致將藝術(shù)設(shè)計理論也同樣分為四個部分，即公共基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論、技術(shù)性理論、綜合性理論知識，這是藝設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)的非常重要的部分。

2.現(xiàn)階段的藝術(shù)設(shè)計理論課程情況

當(dāng)前藝術(shù)類高校的理論課程無論是建設(shè)還是完善都尚未成熟，實際的教學(xué)中也還存在諸多的問題。首先從課程的設(shè)置上來考慮，很多的學(xué)校都很大程度忽視了個人素質(zhì)，強調(diào)傳授技能卻放松了理論課程，課程的設(shè)置非常的不貼近生活。現(xiàn)在的理論課程的問題大概有以下三個方面。第一，很多院校開設(shè)的課程只是非常片面地停留在了純理論上，與培養(yǎng)人才的目標(biāo)并沒有非常直接的聯(lián)系；第二，從教學(xué)方式來考慮，很多學(xué)校缺少專業(yè)的教師，導(dǎo)致課程死板、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，因此教學(xué)效果也不好；第三，從考核方式上，由于理論考試多為紙面考試的形式，導(dǎo)致學(xué)生平時在課堂上不重視學(xué)習(xí)過程，只在考前啃書。不難看出，大部分的藝術(shù)類院校在現(xiàn)實的理論課程體系的教學(xué)過程中都只片面地強調(diào)專業(yè)性和課程完整性，卻因此而輕視了課程與實踐的關(guān)系，這樣一來學(xué)生學(xué)到的往往都只是非常具體卻缺乏現(xiàn)實實踐的專業(yè)知識，因此當(dāng)真正在現(xiàn)實生活中遇到問題的時候，都會顯得非常心有余力不足。

3.藝設(shè)改革的實踐策略

（1）課程設(shè)置科學(xué)合理。

在藝設(shè)的理論知識的實際教學(xué)之中，應(yīng)該秉持以實踐為主、理論為輔的原則，藝術(shù)教育的培養(yǎng)主要是為了打造具有專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用性人才，因此在強調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)時一定要透徹地了解本專業(yè)基本的情況，擁有專業(yè)人員該具備的專業(yè)知識。例如在建筑類的藝術(shù)課程中出現(xiàn)的現(xiàn)代主義，授課的過程中一定不要讓學(xué)生單純地了解紙面上的字面知識，可以選擇一些圖像或者鮮明的實例，讓學(xué)生理解得更好。設(shè)計概論這樣的課程基本上都是藝設(shè)這一專業(yè)的入門課程，學(xué)生可以通過這類課非常宏觀地感受設(shè)計的魅力，掌握相關(guān)的基本知識。在后期，根據(jù)不同的專業(yè)和技術(shù)開設(shè)一些不同的課程，這些課程在促進學(xué)生探究專業(yè)技術(shù)的同時也可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。理論課的教學(xué)必須保持時效性，走在時代的前端，重視專業(yè)的基礎(chǔ)。教師在授課之前要深入了解教材，科學(xué)搭配，滿足社會需求。

摘要：教育部新下發(fā)的《高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的要求，“體育素養(yǎng)”的概念也開始為我國中學(xué)體育老師所熟知，一些體育教師也開始探索和嘗試新的體育教育理念和教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。本文從當(dāng)下高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，具體闡述“體育素養(yǎng)”的基本概念，探索如何創(chuàng)新高中體育教學(xué)模式，在日常教學(xué)中貫徹落實培養(yǎng)學(xué)生“體育素養(yǎng)”的要求。

關(guān)鍵詞：體育素養(yǎng)；高中體育教學(xué)；創(chuàng)新方法；教學(xué)模式

一、引言

在西方國家的高中院校中，體育課是一門重要的課程，體育成績和體育素質(zhì)在升學(xué)中占比很大。然而在我國應(yīng)試教育的長期影響下，體育作為高中教學(xué)體系中的“副科”，一直扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)之余的“休閑活動”和“減負(fù)活動”的角色。目前我國高中體育教學(xué)模式仍然困宥于傳統(tǒng)教學(xué)圈子里，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學(xué)內(nèi)容比較單一，體育項目比較少；第二，教學(xué)模式固定不變，上課的基本流程就是跑步熱身，做完準(zhǔn)備運動然后就自行解散，部分學(xué)生干脆回教室自習(xí)；第三，高中生的體育意識和健康意識較弱，參與體育運動的積極性和主動性不高。

二、什么是體育素養(yǎng)

教育部在新的課程實驗標(biāo)準(zhǔn)中提出了培養(yǎng)“學(xué)科素養(yǎng)”的教育目標(biāo)，并針對各個學(xué)科的學(xué)科特征和教學(xué)實際制定出相應(yīng)的“學(xué)科素養(yǎng)”標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)科素養(yǎng)”不是各種要素的簡單組成，而是糅合各個要素于一身，努力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)。根據(jù)教育部新的《高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，“體育素養(yǎng)”主要包括五個要素：健康意識、體育文化、身體素質(zhì)、體育意識、體育品德。健康意識，即是培養(yǎng)高中生積極參加體育鍛煉、維持身體健康狀態(tài)的意識；體育文化，即要求高中生具備基本的體育常識，了解體育的科學(xué)文化內(nèi)涵，了解參加體育活動的基本作用；身體素質(zhì)，即要求高中生通過科學(xué)合理的體育鍛煉，保持良好的身體機能，能夠完成基本的體育項目考核；體育意識，是指要求學(xué)生在體育活動過程中自覺形成的心理活動，主要表現(xiàn)為對體育課的重視度和參加體育鍛煉的主動性和積極性；體育品德，即要求高中生在體育活動和體育競賽中具有良好的體育修養(yǎng)，遵守體育規(guī)則，尊重對手。

三、基于體育素養(yǎng)立意下的高中體育課堂教學(xué)創(chuàng)新模式設(shè)計與思考

作者：馮敏 羅清龍 單位：聊城大學(xué)物理科學(xué)與信息工程學(xué)院

由于高校實際情況限制，所開設(shè)的移動通信實驗課很難全面涵蓋這些內(nèi)容，尤其是涉及到移動通信網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時，更顯得力不從心。這樣在有限學(xué)時內(nèi)就導(dǎo)致實驗內(nèi)容只能側(cè)重于基本調(diào)制技術(shù)、信道特性等基礎(chǔ)簡單實驗，即便是開設(shè)GSM/CDMA的相關(guān)實驗，也只是停留在相應(yīng)模塊的功能應(yīng)用上，很難有深層次的提高[11-13]。這就使得學(xué)生反映移動通信理論課程很精彩，實驗課程很乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，必須探索新的實驗教學(xué)思路，創(chuàng)立新的實驗教學(xué)體系。

新的移動通信實驗教學(xué)體系，將先修課學(xué)習(xí)、工業(yè)實習(xí)、理論課學(xué)習(xí)、實驗課開展、畢業(yè)論文等多個教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合，形成從基礎(chǔ)理論仿真到專業(yè)實驗操作、工程技術(shù)實訓(xùn)、創(chuàng)新實驗等一個開放的實驗教學(xué)體系通過通信類先修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應(yīng)編程語言類課程的學(xué)習(xí)更為實驗仿真提供了良好的基礎(chǔ)。

移動通信理論課程的講授為實驗課程的開設(shè)提供了直接的理論平臺。工業(yè)實習(xí)安排在移動通信實驗課開設(shè)前一學(xué)期開展，實習(xí)內(nèi)容是到各通信運營商公司和設(shè)備廠家進行跟崗實習(xí)，涉及到的內(nèi)容有：移動通信系統(tǒng)基站的建設(shè)與維護；交換與傳輸系統(tǒng)管理和維護；光纖傳輸設(shè)施維護；移動終端制造與維修；3G應(yīng)用等多個方面。通過工業(yè)實習(xí)使學(xué)生對當(dāng)前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認(rèn)識，這對之后實驗教學(xué)的開展，特別是移動網(wǎng)絡(luò)方面實訓(xùn)的進行有很好的促進作用。移動通信實驗教學(xué)的開展涵蓋以下幾個方面：基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實驗操作、工程技術(shù)實訓(xùn)、創(chuàng)新實驗、畢業(yè)設(shè)計。基礎(chǔ)理論仿真是利用MATLAB軟件實現(xiàn)：QPSK調(diào)制及解調(diào)；MSK、GMSK調(diào)制及相干解調(diào)；QAM調(diào)制及解調(diào)；OFDM調(diào)制解調(diào)；m序列產(chǎn)生及特性分析；Gold序列產(chǎn)生及特性分析；數(shù)字鎖相環(huán)載波恢復(fù)；Rake接收機仿真實驗。例如，OFDM調(diào)制解調(diào)實驗，按照圖2OFDM仿真結(jié)構(gòu)圖，利用MATLAB程序?qū)崿F(xiàn)圖2中不同測試點處的信號波形。專業(yè)實驗操作則是在南京潤眾RZ6001實驗平臺基礎(chǔ)之上，利用TMS320和GSM模塊實現(xiàn)：直接序列擴頻編解碼；跳頻通信；DS/CDMA碼分多址；利用AT命令實現(xiàn)GSM/GPRS移動臺短信收發(fā)、語音呼叫；CDMA數(shù)據(jù)傳輸實驗。例如，直接序列擴頻實驗，利用DSP編程實現(xiàn)圖3結(jié)構(gòu)功能，并用示波器測量比較各測試點的信號波形。

工程技術(shù)實訓(xùn)階段則是利用3G天線獲取實際信號，利用頻譜分析儀等儀器實現(xiàn)CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號的分析。同時實現(xiàn)基站放大器、塔頂放大器性能指標(biāo)的測試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測得實際CDMA2000和WCDMA信號的頻譜特性。創(chuàng)新實驗階段主要是針對有興趣參加各類設(shè)計競賽的學(xué)生開展，將全國及各省、校級電子設(shè)計大賽題目進行改造，從中選取與移動或無線通信有關(guān)，且具有創(chuàng)新性、前瞻性、實用性的方案，經(jīng)過適當(dāng)修改作為創(chuàng)新實驗階段的實驗案例。學(xué)生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求及特點，教師則也可以在實驗教學(xué)過程中，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級大賽，進而提高學(xué)生的能力和水平。畢業(yè)設(shè)計階段主要是利用實驗室實驗條件，從學(xué)院承擔(dān)的科研項目中，將某些項目進行簡化、修改、重組，轉(zhuǎn)化成通信專業(yè)類論文題目，或從本專業(yè)最新的科技論文中選擇其中合適的內(nèi)容進行改進，作為通信專業(yè)類綜合性畢業(yè)設(shè)計案例，從而將先進的科研成果打造為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。為通信類專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的選擇空間和開放的培養(yǎng)環(huán)境。

總之，移動通信實驗教學(xué)體系中基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實驗操作和工程技術(shù)實訓(xùn)是必修課程教學(xué)內(nèi)容，是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)與根本[16]。創(chuàng)新實驗、畢業(yè)設(shè)計則是移動通信實驗向之后教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)的擴展與延伸。這樣由必修和擴展環(huán)節(jié)共同構(gòu)建起移動通信實驗教學(xué)開放體系。移動通信實驗是與工程應(yīng)用聯(lián)系密切的一門課程，其教學(xué)改革一直為通信專業(yè)實驗教學(xué)研究所關(guān)注。

通過探索、研究和實踐，我們建立了移動通信實驗教學(xué)開放體系。該實驗教學(xué)體系涵蓋工業(yè)實習(xí)、專業(yè)實驗、工程實訓(xùn)、畢業(yè)論文等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括基礎(chǔ)理論仿真、專業(yè)實驗操作、工程技術(shù)實訓(xùn)、創(chuàng)新實驗、畢業(yè)設(shè)計五大開放模塊。涉及到移動通信系統(tǒng)的實際構(gòu)成、關(guān)鍵技術(shù)、仿真建模等多方面的實驗內(nèi)容。本著能力培養(yǎng)為核心、強化工程操作的理念，將軟件仿真實驗、硬件驗證實驗、工程技術(shù)實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐融為一體，切實有效地提高了移動通信實驗課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

摘要：

針對電子電工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的有關(guān)問題進行分析，提出了電子電工基礎(chǔ)課程改革過程中存在的問題。其中主要有重理論輕實驗，實踐平臺單一，實踐內(nèi)容設(shè)置與能力培養(yǎng)缺乏適應(yīng)性等。通過對這些問題的分析，闡述了如何深化電子基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，其中主要有拓寬知識面，強化能力培養(yǎng)，構(gòu)建一體化的電工電子基礎(chǔ)實驗課程體系，完善學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系，將創(chuàng)新實踐由課內(nèi)延伸到課外等。

關(guān)鍵詞：

電工電子基礎(chǔ)；課程教學(xué)改革；實踐創(chuàng)新能力

電子電工基礎(chǔ)課程屬于一門高等學(xué)校的通用基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的核心課程，這一課程的最大優(yōu)點在于其具備著量大面廣的特點，同時這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容所涉及的范圍較廣，甚至包含了大部分電子信息學(xué)領(lǐng)域。對于學(xué)生的工程意識、實踐能力以及教育創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等方面存在著十分重要的影響。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，大部分學(xué)校開始對這一學(xué)科的教學(xué)進行大刀闊斧的改革，但是，部分學(xué)校只是紙上談兵，因為觀念和條件上具有一定的限制，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

1.電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中存在的問題

1.1重理論輕實驗