一、案例教學法在基礎(chǔ)護理中應(yīng)用的新認識

認識一：教師盡量多參與臨床實踐并自己制作案例，因為這樣教師在撰寫或制作案例過程中，教師會將自己的思想融入到案例中，從而使課堂教學更加融合、統(tǒng)一。如果想讓學生的課堂討論更加活躍，教師最佳做法是把案例以文本的形式打印并發(fā)給各學習小組，要求學生在課前進行預(yù)習，對教師布置的問題進行信息資源的查找并進行系統(tǒng)思考，為課堂開展討論奠定基礎(chǔ)。

認識二：課堂上教師可以不同的案例展示形式，如文本展示、多媒體播放、分角色扮演等形式。教師導(dǎo)語要簡潔扼要，具有啟發(fā)性和趣味性，以激發(fā)學生的學習欲望。

認識三：討論成為課堂教學的中心環(huán)節(jié)，要將全班學生分為若干個小組，一般以6到8位同學為一組，在教師的主導(dǎo)下，由淺到深、層層深入，發(fā)現(xiàn)案例中的問題，并提出解決方案，學生在圍繞問題進行分組討論的時候教師要認真傾聽，并適時啟發(fā)誘導(dǎo)、調(diào)控課堂，為學生創(chuàng)設(shè)一個人人參與的開放式課堂。對于每一個案例可能每個學生都會挖掘不同的意義，有的只找到了深層次的信息，有的自己能得出正確的結(jié)論，即使學生的思考或評價是錯誤的也不要忙于制止，教師可以把討論引導(dǎo)到解決問題上來。

二、案例教學法為課堂教學帶來實效的新認識

第一，案例教學法能激發(fā)學生的主動性和積極性，教師用生動形象的語言陳述抽象的理論，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂上學生的積極發(fā)言，使學生主動參與課堂，成為課堂的主人。

第二，案例教學有利于學生對知識的掌握和記憶，案例教學的特點是知識的呈現(xiàn)形象生動，并通過學生對知識點的討論與分析，使學生對深刻的知識有了更深刻的理解和運用。

一、基礎(chǔ)會計案例教學的實踐應(yīng)用分析

1.課前準備階段

⑴教師

教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學目的，根據(jù)教學目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學的最終目的就是提高學生對理論知識的實踐應(yīng)用能力，因此在案例的選擇過程中應(yīng)盡量選擇較為基礎(chǔ)的、貼近學生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應(yīng)該事先對所選案例進行全面的分析，以便應(yīng)對課堂上學生遇到的各種各樣的問題。

⑵學生

認真閱讀教師課前給的教學案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。

2.課堂教學階段

一、啟發(fā)式教學在高校“基礎(chǔ)會計”教學中的應(yīng)用

(一)提問啟發(fā)

提問啟發(fā)是高校“基礎(chǔ)會計”教學中常用的一種方法，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容和共性問題有針對性地提出問題，引導(dǎo)學生積極進行思考與分析、尋求答案，從而使學生鞏固所學的知識和技能。這種方法能調(diào)動學生學習的主動性和積極性。如:會計教師在講授財產(chǎn)清查這一章中的銀行存款清查時，可先提出如下問題:企業(yè)對銀行存款的清查采用什么方法?與現(xiàn)金清查的基本方法相同嗎?在學生作出正確回答后，教師可進一步提問:如果企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對賬單核對不一致可能是什么原因造成的?讓學生獨立思考，會提出不同的看法。教師可提示:會不會由于企業(yè)未記賬而銀行已記賬或是企業(yè)已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達賬項的概念，在此基礎(chǔ)上，講述“未達賬項”的4種類型及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。然后，教師繼續(xù)提問:調(diào)節(jié)后的銀行存款余額是企業(yè)可以實際動用的銀行存款數(shù)嗎?會計人員能不能根據(jù)這個銀行存款余額調(diào)節(jié)表來調(diào)賬?當未達賬項變成已達賬項時，若不存在其他原因，企業(yè)的銀行存款日記賬余額與銀行對賬單余額應(yīng)否相等?最后，教師做陳述性的總結(jié)。在基礎(chǔ)會計教學中，會計教師采用提問啟發(fā)法，則要注意在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。提問啟發(fā)教學法并不局限于在講授新課時使用，在復(fù)習及拓展知識面時均可采用。

(二)圖示啟發(fā)

圖示教學是一種直觀的教學，可以把復(fù)雜抽象的理論教學形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學生把握知識以及重點知識之間的聯(lián)系，又可以拓寬學生的思路。如在講述會計核算組織程序這節(jié)課時，教師先闡述會計核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發(fā)法。教師可邊講邊畫，引導(dǎo)學生從原始憑證的取得、填制與審核，根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記會計賬簿，最后編制財務(wù)會計報表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現(xiàn)出會計核算組織程序。示意圖使學生在理解的基礎(chǔ)上能夠加深對所學知識的記憶，從而使抽象難懂的內(nèi)容形象化，增強了教學效果。

(三)比較啟發(fā)

通過比較啟發(fā)法可以把教學中相近、相似的內(nèi)容要點加以對比，引導(dǎo)學生通過分析、比較查找容易混淆的知識點間的共同點和不同點，使學生對講述內(nèi)容深刻記憶。還是以上述會計核算組織程序這一章節(jié)內(nèi)容為例，筆者通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，初學者在預(yù)習這部分內(nèi)容時很容易混淆幾種常見的會計核算組織程序，難以理解，預(yù)習效果普遍不佳。在教學過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會計核算組織程序，引導(dǎo)學生比較、總結(jié)哪些環(huán)節(jié)是賬務(wù)處理程序通用的，哪些內(nèi)容是特有的，通過比較來把握不同的會計核算組織程序的相同點與不同點。

一、法律基礎(chǔ)課程案例教學的誤區(qū)

1.認為案例教學就是舉例教學。持這種觀點的教師，往往是在講授理論知識后舉例，用剛講過的理論去分析案例，或用案例來進一步驗證和說明理論；或者是在講述基本理論之前用簡要案例作為開端，引出所要講授的某一法律問題。在這種教學模式下，教師通常處于絕對主導(dǎo)地位，無論是案情的介紹、問題的提出還是結(jié)論的得出等，都受控于教師。

2.認為案例教學與傳統(tǒng)教學一樣，仍是以教師為主體。部分教師認為案例教學法就是在教學過程中，由教師引出案例、分析案例、解答案例，學生只是授課對象，被動地接受知識。雖然有時教師的某一精彩案例解評獲得學生的喝彩，但這種完全或主要以教師為主體的教學方法忽視了對學生思考過程的關(guān)注，不利于培養(yǎng)學生良好的思維方式。就法律基礎(chǔ)課程而言，在這種教學模式中難以培養(yǎng)學生形成法律思維方式。

3.認為教學中運用案例的目的是為了幫助學生理解某個具體的法律概念或法律原理，因而所選的案例往往是針對某個具體的法律知識點。然而，由于課時有限，教師不可能對所有知識點都進行詳盡講解，其中部分知識點通過案例講解，學生能較好掌握，還有些知識點只能粗略講解甚至省略，其結(jié)果導(dǎo)致學生對法律的認識是零碎的、片段式的，不能形成對法律全面、系統(tǒng)的認識，不利于提高學生的法制觀念。上述認識誤區(qū)導(dǎo)致法律基礎(chǔ)課程案例教學未能達到理想效果，學生的法律素養(yǎng)和法律意識也未能得到有效提高。

二、如何在法律基礎(chǔ)課程中實施案例教學

使用案例教學方法的目的是為了提高教學效果，更好地實現(xiàn)教學目的。法律基礎(chǔ)課程的教學目的是培養(yǎng)大學生樹立法治理念，形成法律思維，增強法律意識，所以案例教學應(yīng)致力于實現(xiàn)這一教學目的。這需要教師在課前進行精心的準備和設(shè)計，包括選擇案例、設(shè)計教學過程、組織引導(dǎo)討論等。

（一）案例選取應(yīng)遵循真實性、典型性、綜合性、疑難性

一、項目教學法在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實際應(yīng)用

在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中Office辦公軟件具有很大的比重，而且Office辦公軟件在學生今后的工作中有著十分廣泛的用途。幫助學生掌握Office辦公軟件是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師的一項重要任務(wù)。下面就如何在word文檔排版的教學中應(yīng)用項目教學法為例探討項目教學法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用。Word并不僅僅是文字的錄入工具，通過合理的排版可以使得一篇word文檔給人以賞心悅目之感，同時還能提高對word的使用效率。在進行word文檔排版進行項目教學時需要達到以下目標：（1）熟悉排版的含義，掌握Word中常用格式化的命令及含義，理解各種格式化命令在現(xiàn)實排版中的意義；（2）讓學生感受排版印刷行業(yè)中排版工作的一般工作流程，熟練掌握Word的基本排版功能，通過相互討論與合作學習后能夠利用各項排版功能對長篇Word文檔進行排版格式化；（3）加強學生合作交流的意識與能力，讓學生學會團隊合作，通過模擬真實的職業(yè)場景，使學生體驗到排版印刷行業(yè)的工作過程，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學過程：

1、創(chuàng)設(shè)項目情景：整個教師是某出版社編輯部，教師為出版社總編，學生為出版社編輯，現(xiàn)在需要對某長篇小說進行排版。

2、Word長篇文檔排版流程的分析（通過所用教材《計算機文化基礎(chǔ)》，分析一本書籍的基本組成及各部分對排版的基本要求，使學生能夠明白自己身為一個編輯的主要工作任務(wù)）

3、提出項目“對某長篇小說進行排版”，并對項目進行需求分析，并進行討論。

4、與客戶進行交流：由教師根據(jù)出版社需求提出出版任務(wù)：根據(jù)出版行業(yè)要求，利用Word將一篇長篇電子文檔(一般是當前比較流行的電視劇電子小說)進行排版設(shè)計，達到印前設(shè)計規(guī)格。

5、教師根據(jù)排版設(shè)計流程安排工作任務(wù)，根據(jù)具體任務(wù)，學生通過分析討論提出完成任務(wù)的具體方案，并動手實施。

摘要：

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進行干預(yù)，幫助他們進行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。

關(guān)鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉

根據(jù)鐘祖榮教授對教師發(fā)展階段的劃分，市級骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學上的特點是經(jīng)驗豐富，有一定的教學思想和教學特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學經(jīng)驗和思想，開展教育研究或?qū)嶒灒嫣岣呓谈暮徒炭蒲心芰Αａ槍@一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過程中以成果提煉為目標，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學經(jīng)驗、散在于日常教學中的教學實踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對比較突出；而書面表達對語文骨干教師來說并不是突出困難（認為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學員的原有教研成果進行整理分類后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學經(jīng)驗描述類、教學設(shè)計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學案例，或?qū)φZ文教學有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設(shè)計具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進經(jīng)驗型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。

一、引子——善閱讀，強意識

在藝術(shù)教育教學論文的寫作中，需要的是善于閱讀，加強“問題意識”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認為：“問題是一切知識的來源。”在教學工作中，我們要像胡先生說的那樣，牢牢抓住“問題寶丹”，加強“問題意識”，形成不斷反思的好品質(zhì)，在實踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的螺旋式上升過程，就是沉浸其中智慧感悟的過程。可以說，“疑”與“無疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類旁通、融會貫通。在關(guān)注別人思路中打開自己的思路，學會思考問題。帶著問題讀，讀出更多的問題，以達到學以致用的境地。其次是實踐。實踐是一線教師的優(yōu)勢，基于實踐的思考才能充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢，基于實踐的思考才能做到理論與實踐相結(jié)合、工作研究兩不誤。我們面對的每個學生都是鮮活的個體，都有著不同的個性特點。因而，在藝術(shù)課堂中總會存在這樣或那樣的“問題”，如教師的教學設(shè)計、學生的問題回答、課堂的突發(fā)狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學行為，運用教師課堂教學的智慧，不斷改善課堂教學策略，從而提高課堂的教學質(zhì)量。閱讀、實踐和思考，特別是基于閱讀和實踐基礎(chǔ)上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫作鋪就了一方基石。

二、呈示部——立選題、搭框架

“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂曲的精神所在。正如論文寫作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領(lǐng)的作用。

1．立選題

選題是論文寫作的基礎(chǔ)，是明確研究的目標和方向的問題。所以，第一點就是立選題，要命題準確，聯(lián)系實際。合理、恰當?shù)倪x題是通往成功驛站的第一步。在論文評比中，筆者經(jīng)常看到音樂教師寫的諸如《流行音樂之我見》《小學音樂教育之初探》等為標題的文章。我想：這樣的選題如果展開來寫的話，應(yīng)該寫成一本專著，而這對我們一線教師來說，實在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點睛之筆，它凸現(xiàn)問題的價值，要用簡明、精確的詞語反映論文的觀點。對于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來說，確定題目前先要確定關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問題的外延，有了它，擬題就不會跑題、行文就不會言不由衷。一般每篇文章可選3—5個關(guān)鍵詞。然后圍繞關(guān)鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復(fù)揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內(nèi)容和主要觀點，是否需要要用副標題進一步加以說明，因為題目往往是文章內(nèi)容的高度概括和濃縮。

2.搭框架

“期刊+”是利用和參考“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式提出的一種期刊發(fā)展新思路，是新時期的期刊轉(zhuǎn)型和融合創(chuàng)新實踐的成果。由于作者是促進出版事業(yè)良好發(fā)展的核心競爭力，因而期刊編輯在“期刊+”的發(fā)展形勢下探索培養(yǎng)作者隊伍新路徑，應(yīng)該說是順應(yīng)新的發(fā)展形勢，利用新的理念、思維來培養(yǎng)作者隊伍的一種創(chuàng)新行為，具有時代意義和重要作用。

一、當前教育期刊面對的利好形勢

當前，有較多的政策利好能使期刊健康持續(xù)發(fā)展，如黨的十八大報告就強調(diào)要扎實推進社會主義文化強國建設(shè)。2014年4月28日劉奇葆部長在“期刊發(fā)展茶敘會”報告中批示：“期刊是主流輿論陣地，要發(fā)揮有能力做內(nèi)容的優(yōu)勢，并在傳播方式上及時創(chuàng)新……使期刊跟上時展的步伐，堅持發(fā)揮傳播正能量的作用。”同年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)傳媒和新形媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2015年3月，原國家新聞出版廣電總局頒發(fā)了《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新形出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2016年6月，、原國家新聞出版廣電總局、國家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于支持實體書店發(fā)展的指導(dǎo)意見》，設(shè)立了2020年發(fā)展的宏偉目標。2014—2017年的全國“兩會”中，“全民閱讀”四次被寫入政府工作報告。2016年12月，原國家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》。以上這些對于我們期刊界來說都是政策利好，我們要抓住這些利好機會及時發(fā)展壯大自己。具體對于編輯而言，就要依靠期刊多年形成的內(nèi)容優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢，深耕主業(yè)，延伸產(chǎn)業(yè)，在跨界和融合中實現(xiàn)期刊的“媒介平臺價值”，做好期刊輿論引導(dǎo)力、內(nèi)容傳播力、市場競爭力、品牌影響力的穩(wěn)步提升，不斷增強期刊影響力。這也應(yīng)該成為期刊業(yè)界轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的共識。期刊創(chuàng)新的前提是有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，而優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的提供者是作者，因此，我們要重視作者隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，才能使期刊高質(zhì)量地發(fā)展。

二、當前教師作者隊伍中存在的問題

在現(xiàn)實生活中，我們會發(fā)現(xiàn)學生抄襲畢業(yè)論文、教授抄襲學術(shù)研究論文、教師找“”寫職稱論文等現(xiàn)象層出不窮。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因為有機會長期和一線教師接觸，筆者特地與教師們對這一問題進行了交流和溝通，從中了解到教師找人寫論文也有其迫不得已的苦衷，如教學任務(wù)重，教師和學生一樣面臨繁重的作業(yè)和考試負擔，心理負擔非常重；教師在百忙之中要兼顧家庭，工作家庭忙不過來，抽不出時間寫論文；職稱關(guān)系到教師的工資和名聲，而評定職稱需要發(fā)表相關(guān)專業(yè)論文；工作壓力和時間不夠用讓很多教師疲于寫專業(yè)論文……這些都導(dǎo)致教師缺乏寫作動力，而為了評職稱或評優(yōu)秀骨干，不得不找“”幫寫文章的因素。

三、解決對策：結(jié)合新形勢，利用“期刊+”的思路培養(yǎng)教師作者隊伍

在這樣的背景下，編輯需要多途徑地挖掘和培養(yǎng)熱愛寫作的作者隊伍。良好的作者隊伍是期刊能夠可持續(xù)發(fā)展的重要決定因素，因此，編輯除了要善于利用期刊輿論的傳播作用和影響力的優(yōu)勢來培養(yǎng)作者隊伍，還應(yīng)該根據(jù)“堅持內(nèi)容的獨立性、公正性和真實性”的指導(dǎo)思想去挖掘和培養(yǎng)作者隊伍，要多途徑約稿。下面，筆者擬結(jié)合“期刊+”的功能和作用，介紹如何利用“期刊+”的思路來挖掘和培養(yǎng)教師作者隊伍，從而促使教育期刊能擁有一支較高質(zhì)量的作者隊伍。