前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中語文作文教學(xué)策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：高中作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，可是學(xué)生作文寫作的現(xiàn)實(shí)卻讓人困惑，其深層原因是學(xué)生作文核心素養(yǎng)的殘缺，因?yàn)楝F(xiàn)在的作文教學(xué)大多還處在淺層學(xué)習(xí)階段，忽視了學(xué)生作文能力的真實(shí)的自主建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。基于自主學(xué)習(xí)的高中作文教學(xué)，語文教師要敢于以自主命題方式來拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)真實(shí)情感，要給學(xué)生提供有效的寫作過程支持。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語文；作文教學(xué)；策略
作文是學(xué)生語文核心素養(yǎng)綜合而集中的體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要形式。作文教學(xué)是語文教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一。
一、作文教學(xué)中的怪現(xiàn)象
一個(gè)學(xué)生，從小學(xué)三年級開始學(xué)寫作文，到高中畢業(yè)，寫作訓(xùn)練長達(dá)10年之久。每學(xué)期就算寫8篇文章，那10年也要寫160篇之多。可絕大部分學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)，寫的文章仍然拿不出手，甚至大學(xué)畢業(yè)也無法克服對作文的懼怕。一次作文課，教師精心選擇題目，做好必要的寫前指導(dǎo)，然后學(xué)生寫作文，教師認(rèn)真詳細(xì)地批改作文，最后是教師辛苦的講評作文。可是學(xué)生拿到作文后，也只是用眼瞥一下成績，就丟到一邊去了。這常常讓語文教師感到尷尬。
二、作文教學(xué)困境的原因分析
高中語文作文教學(xué)出現(xiàn)的這些問題，根源在于學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的殘缺：缺乏一雙敏銳的慧眼，缺乏一個(gè)善思的腦袋，缺乏一囊豐富的素材和詞匯，缺乏一雙靈巧的謀篇布局遣詞造句的功夫。立足學(xué)生寫作實(shí)際深入分析，我發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的原因主要有以下三方面：其一，作文內(nèi)容的豐富程度雖然和學(xué)生本身的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)見識有關(guān)，但還是要通過系統(tǒng)訓(xùn)練，才能不懼作文寫作。但在實(shí)際中，有很多教師不會認(rèn)為寫作還需要教學(xué)，只是給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，來增加學(xué)生的閱讀量，但時(shí)間還是比較少，所以學(xué)生最終還是不能對作文游刃有余。其二在寫作的過程中，同一種類型的作文中都有固定的模式，教師不僅不會教導(dǎo)學(xué)生打破這些模式，來創(chuàng)新思維，反而在此套路上，使全班學(xué)生的寫作方式都保持一致，所以作文內(nèi)容千篇一律，個(gè)性化缺失，在高考中，淪為平庸之作。其三高中學(xué)校最重視的莫過于高考時(shí)學(xué)生的升學(xué)率，所以一般高中三年學(xué)生都是在高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)下度過的，語文課時(shí)是有限的，除了要講解課文內(nèi)容外，還要應(yīng)付大量的試卷考核等，根本沒有太多的時(shí)間進(jìn)行作文練習(xí)。
三、基于自主學(xué)習(xí)的高中語文作文教學(xué)策略
學(xué)生作文的自主學(xué)習(xí)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生通過教師提供的各種手段來對自己的作文寫作能力進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆魑牡男掠^念與其已有的知識經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，將新的知識整合到內(nèi)在關(guān)聯(lián)的概念體系中，能夠自主發(fā)現(xiàn)作文模式和潛在的原理，能夠評價(jià)作文中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)并找出其與結(jié)論之間的關(guān)系，能夠理解借以創(chuàng)造作文知識的對話過程并批判性地檢驗(yàn)論據(jù)的邏輯關(guān)系，能夠反思自己作文的理解和學(xué)習(xí)過程中的寫作經(jīng)驗(yàn)。
1．以自主命題方式來拓展學(xué)生創(chuàng)新思維
語文教師的作文教學(xué)要善于通過將課堂環(huán)境下的習(xí)作題目還原為生活寫作，設(shè)置真實(shí)性的寫作任務(wù)。如果教師一開始就給學(xué)生進(jìn)行命題寫作，在某種程度上還是讓學(xué)生處于被動接受地位，學(xué)生對作文寫作的興趣還是不會得到提高，自主學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵就在于學(xué)生能在學(xué)習(xí)中以主體地位發(fā)揮主觀能動性。所以教師要把作文自主命題的權(quán)力還給學(xué)生，來使其發(fā)揮主體地位，進(jìn)而拓展創(chuàng)新思維。教師可以提供一個(gè)素材，學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行理解，然后按照自己的興趣進(jìn)行命題寫作，在自主命題形式鍛煉的過程中，學(xué)生對于素材的理解會越來越強(qiáng)，并且該認(rèn)知都能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化。該如何在素材中找到感興趣有價(jià)值的話題呢，教師可以借助教材中經(jīng)典文章來引導(dǎo)學(xué)生。
2．在具體情境中體驗(yàn)真實(shí)情感
豐富的知識儲備和斐然的文采以及敏捷的思維結(jié)合在一起，學(xué)生才能在寫作中下筆如有神，否則就是茶壺里的餃子———有貨倒不出了。在自主學(xué)習(xí)策略中，設(shè)立真實(shí)情境，來讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的情感，加深對要寫內(nèi)容的細(xì)節(jié)或其他方面的印象和進(jìn)一步理解，在將其轉(zhuǎn)化為文字時(shí)，會比較容易許多。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版教材中《于細(xì)微處見精神》一文時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主張見微知著，于細(xì)微處找到作者最想要表達(dá)的觀點(diǎn)。同樣是蘇教版教材中的《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，林黛玉進(jìn)賈府是謹(jǐn)慎的，但怎么體現(xiàn)呢，有小細(xì)節(jié)“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了去。”教師可以同時(shí)使學(xué)生通過多媒體觀看影視劇的這一片段，仔細(xì)觀看演員是如何從動作和表情上來展現(xiàn)這一細(xì)節(jié)的。影視和課文一起，會使學(xué)生比較容易進(jìn)入情境，就會對演員的所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行親身體驗(yàn)，而對這種細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生也會更加容易理解。在進(jìn)行講解的過程中，看完影視，還要使學(xué)生能閉目回憶，回憶課文描寫與演員表現(xiàn)，再結(jié)合自己要寫的話題中的細(xì)節(jié)等，再下筆，就容易許多。
3．提供有效的寫作過程支持
學(xué)生在寫作的過程中需要教師的指導(dǎo)，教師在寫作過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，這是作文教學(xué)的基本內(nèi)容，但是如何指導(dǎo)卻是大有學(xué)問的。教師給學(xué)生提供的寫作過程支持有很多種樣態(tài)，歸納起來主要包括兩種形式，第一種是語文教師給學(xué)生布置的作文題目中含有有用的作文寫作支架，這種寫作支架要做到內(nèi)容合理、步驟完整、描述清晰，這樣才能對學(xué)生的寫作活動產(chǎn)生有效的引導(dǎo)和規(guī)范作用，學(xué)生依循寫作支架中的引導(dǎo)信息即可自主完成寫作活動。第二種是語文教師要追蹤學(xué)生的寫作過程，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)給以方法與策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生穿越寫作的障礙，躍上新的臺階。高中語文作文教學(xué)中，教師只有圍繞學(xué)生寫作的核心素養(yǎng)，基于寫作是學(xué)生自主建構(gòu)的寫作能力過程的理念，充分為學(xué)生創(chuàng)造作文自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生才養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，自主提高寫作能力的習(xí)慣。
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作者:劉書文 單位:常熟外國語學(xué)校